1、教師在幼兒心理健康教育中的重要性【內容提要】：幼兒教育應于幼兒生理素質、心理素質、社會文化素質的完整培養,達成幼兒體、德、智、勞、美的全面和諧發展，幼兒不僅要有健壯的體魄,著重才藝的學習,還要發展生存的能力,樂于與人交往行為統一和協調,性格特征良好,形成一個能調整內在需要和外在壓力保持平衡狀態的健康心理，教師要在教育行為，一日生活中，關心了解幼兒，為幼兒創設良好的心理健康環境，在幼兒心理健康教育發揮重要性。【關鍵詞】：幼兒心理健康教育幼兒心理教育行為在幼兒園教育指導綱要（試行）總則中明確指出：“幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。城鄉各類幼兒園都應從實際出發，

2、因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎。心理健康教育是當代教育的主題，也是幼兒教育的主題。現代心理學表明：健康心理是一個人智力和人格發展、潛能開發、道德品質形成、積極適應社會的前提，是一個人整體素質形成和發展的基礎。所謂健康心理是指一個人心理各方面以及和社會環境之間處于一種積極協調、統一的狀態。心理健康的人，情緒愉悅穩定，生活態度積極，人際關系和諧，行為能自我控制。心理健康問題已成為我國的社會問題，“幼兒時期是心理健康教育的黃金時期”，關注和研究幼兒心理健康教育是幼兒教育工作者義不容辭的責任。一、教師的教育行為是影響幼兒心理健康的重要因素眾所周知，幼兒教育的內容也是全面的，它包括了人

3、的情感、態度、能力、知識、技能等方面的啟蒙教育，綱要把它們相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域。在這諸多的教育內容中，健康被放在了第一位，對幼兒的健康教育提出了具體要求，指出“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”。同時還強調“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康”。因此教師需提高認識，加強學習，高度重視。1、教師要給幼兒創設良好的心理環境著名的意大利教育家瑪麗亞蒙臺梭利經過長期對兒童的觀察與研究，曾做出如下論斷：兒童具有吸收性心智。是形成健康的獨立意識的關鍵時期。在他們的成長過程中，與同伴、成人直接接觸中感受最為真切、最為深刻

4、的社會性行為。在這一時期，如果成人能積極鼓勵兒童的獨創性和想象力，就有助于培養幼兒正視和追求有價值的目的的勇氣。反之，兒童就會缺乏自信心，產生內疚感。在這里“健康”一詞不單單指生理正常無病痛，還包括更為重要的心理健康。更為重要的是將理論和日常教育的經驗結合起來，幫助幼兒從小建立一個健康的心態，茁壯成長。維護幼兒的心理健康是幼兒園教師的一項重要的社會義務。教師在給幼兒多方面的關愛時，一定要創設良好的心理健康環境，多和幼兒溝通，讓幼兒能夠感受到教師對他的關注、尊重，使幼兒有一種被重視感，感到自己為教師所關心，喜愛，從而得到一種安全的愉快的情緒體驗。這種積極的情緒體驗，有助于幼兒保持活潑、開朗的情緒

5、，增強對教師的喜愛和信任，樂于接受教師的引導和幫助，同時，幼兒向教師傳遞他的情緒、情感，使教師能夠及時地了解幼兒的需要，給予適宜的指導與幫助，教師與幼兒能建立起積極的相互信任、尊重的關系，促進幼兒心理的健康發展。因此教師為幼兒創設良好的心理環境，不僅有利于激發幼兒參加活動的積極性和創造性，而且有助于孩子良好性格的形成。2、教師要把心理健康教育融會貫通于一日生活中我們總是把各種教育融入一日生活中，我們希望幼兒的每一天都有收獲，而在這其中我們更應該注重幼兒的心理健康教育，因為心理健康教育不是獨立的，在一天當中，幼兒和同伴的相處，角色的選擇，問題的解決，這其中這對自我意識的良好發展、合群情感的發展，

6、社會化和個性化的協調發展，無疑是有意義的。在實踐中，讓兒童體驗合群的愉悅，增強合群意識，提高合作的能力。教學活動中有機地融入心理健康教育的內容。我們的心理健康教育不是增加一日活動環節，也不是替代原有的教學活動，而是把教學活動內在的、潛在的因素挖掘出來，根據幼兒的心理特點、發展的需要，更好地發揮教學活動中心理健康教育的作用，在一日活動的每一個環節都能以幼兒為中心，尊重幼兒的人格和權利。在教學中把它們有機地結合起來，更好地對幼兒進行心理健康教育，為孩子的健康發展打好基礎。3教師的教育行為對幼兒心理健康教育的重要性教師的教育行為對幼兒心理健康教育是非常重要的，我們舉例說明，例如：在活動時，孩子們都在

7、有秩序的進行自己的活動，而小亮卻在取教具時不小心把教具弄倒了，這時教師卻在聲說：“你怎么回事？！光會調皮搗蛋，快點收拾好！”小亮呆呆地望著老師，等老師視線轉移時，他悄悄地走到活動室一角的桌邊而在另一個班里，孩子們都在喝水，可是王小樂卻捧著水杯在教室里亂闖，一下子就把要去送水杯的琪琪撞倒了，琪琪忍不住大哭起來。老師忙跑過來，對琪琪說：“沒關系，他不小心撞到你了。”接著老師轉向王小樂問：“怎么辦呢？”王小樂連忙說：“對不起，我不是故意的。”琪琪擦擦眼淚就不哭了。老師幫琪琪擦干凈臉，整理好衣服后，說：“真漂亮。”琪琪笑了。這兩個幼兒在遇到意外情況以后的心境是完全不同的：一個受到責備驚慌失措，一個得到

8、安慰破涕為笑。可想而知，這兩個幼兒接下去的情景：一個處于驚恐狀態之中，而另一個則能以一種愉快的情緒投入新的活動。兩位教師不同的教育方式產生了正反兩種截然不同的效果，可見幼兒園教師的教育行為對幼兒的心理健康所起的作用是相當關鍵的。為了幼兒心理的健康發展，幼兒園教師必須為幼兒創設一個良好的心理環境。首先，教師要不斷改善自己的個性品質和心理健康狀況，千萬不要把個人的不良情緒帶進幼兒園。同時，教師要規范自己的教育行為，注意自己的一言一行，甚至是一貫認為正確的做法都應作深刻的反思，極力避免不經意中使幼兒稚嫩的心靈受到創傷。二、教師對幼兒的關愛是滋養幼兒健康心理的最好營養1、教師全心的愛是幼兒心理健康教育

9、的前提我國偉大的人民教育家陶行知先生指出：“小孩的體力和心理都需要適當的營養。有了適當的營養，才能發生高度的創造力，否則創造力就會被削弱，甚而至于夭折。”這里所說“營養”，尤其是“心理需要適當的營養”，顯然是指教師對孩子的關愛。關愛會給幼兒帶來自信、安全、信任感，同時也會形成幼兒對教師的信賴關系，促進幼兒心理的健康發展。作為一名幼兒園教師可以沒有一套成熟先進的教育方法，也不一定必須具有相當豐富的理論知識，但卻不能缺少一顆熱愛孩子的心。熱愛孩子是做好教育工作的基礎，相信孩子是教師應有的信念，了解孩子是做好教育工作的前提，尊重孩子是教師必須遵循的教育原則。成人和孩子的關系，首先是愛的關系，只有透過

10、愛，教育幼兒才有可能。幼兒是先感受到成人對自己的關愛，進而才能發展到關愛他人。而教師對幼兒的關愛是教育中最珍貴的營養，教師以真誠關懷的態度對待每一個幼兒，耐心細致地觀察、分析、了解幼兒的內心世界，接受并滿足他們的合理需求，將自己愛的情感傳遞給幼兒，與幼兒的情感緊緊聯系在一起，幼兒就會逐漸對教師產生親切感、安全感、信任感；他們熱愛老師，信任老師，與老師心心相印，相融無間。教師則又在這種情感中體驗到理解、成功與自我人格化的存在，從而在促進幼兒全面和諧發展的教育過程中，不斷提高自己的教育藝術與修養。2教師了解幼兒是幼兒心理健康的基本途徑真正了解孩子的內心，正確掌握他們的心理狀態卻不是一件容易的事情。

11、當幼兒有不良情緒時，他們一般不愿意正面對他人表露出來，但大多數孩子會以比較間接的方式表達出來。比如，自言自語或者對著其他一些事物發泄。對于這樣的情況，教師一定要對幼兒理解、了解，要知道他們需要什么，幫助他們將情緒發泄出來。大部分幼兒是喜歡和老師分享心情，可是還是有一部分幼兒不愿意這樣做，當然他們很愿意和同伴分享，所以我們開展“悄悄話”活動，孩子們把自己的心情去和同伴，老師，家長去分享。可以說出來，可以畫出來，可以制做表情卡表示出來，可以寫信，打電話。多種形式讓孩子們把所想的表達的出來，使其情緒得到宣泄，這其間對幼兒的自我認識，情感的表達，與人的交往有很好的發展實現。幼兒與教師之間的交流與溝通是

12、非常重要的，本著“讓幼兒快樂每一天”的保教目標，我們利用晨間談話時間，讓幼兒說說自己的心情，無論是開心的或是不開心，都要說出來。一方面培養幼兒表達情緒的能力，對心情欠佳的幼兒來說，有一個宣泄的機會；另一方面，幼兒由間接表達心情到直接表達心情，使教師及早了解每個幼兒的情緒，以便給予及時的關愛和疏導，讓幼兒愉快地開始一天的生活。教師在幼兒的一日生活中，不要吝惜自己的一個鼓勵的眼神，一個關愛的撫摸，一句贊美的話語，一個甜蜜的親吻，我想孩子在這樣關愛，平等，幸福中，會讓教師更能走進幼兒心里，更能了解幼兒的需要。更好的開展心理健康教育。當然也要啟發幼兒互相贊美，培養幼兒關愛他人的美德，善于發現自己和他人

13、的優點和長處，增強幼兒的榮譽感和自信心。三、心理健康教育與家庭教育相結合教育是一個系統工程，需要全社會的關注和支持。而家長是孩子的第一任老師，對孩子的成長起著關鍵的作用，由此可見，心理健康教育一定要取得家長的支持和配合。現在生活水平提高了，特別是年輕的父母，他們往往比較注重幼兒的營養和身體健康，但容易忽視孩子的心理健康問題。因此教師和家長要有密切聯系和配合，通過家園聯系欄，打電話，每日的溝通，家園信箱，家長會，家長學校，讓家長和教師清楚的了解幼兒，真正的關心幼兒，幫助幼兒。遇到問題及時有效的解決。班上有一位乖巧，漂亮，可愛的小女孩，我們都叫她萱萱，她一直都讓我們很放心，新學期剛開學，班里有新生

14、，她還幫我們去照顧新來的，可是幾天后，她不但不想來，而且來了就大哭大鬧，我們都很奇怪，不知道她怎么回事，問她也不說，問她的媽媽也不清楚，在幼兒園的一天里她很不開心，不和小朋友玩耍，不參加任何活動，只是呆呆的坐在一邊。和她說話，也看她一副不情愿的樣子，我想她需要一個人靜靜吧。晚上離園時，我和她的媽媽說回去好好聊聊，我明天也和她說說。第二天，她一入園，我就把她抱過來，親親她，讓她當我的小助手，有時我還會問問她該怎會做，她在一天的情緒是相當的好，于是我就問她這幾天怎么了，她看了看我，悄悄地的說：“爸爸和媽媽吵架了，還打了媽媽，媽媽帶我去舅舅家住，我害怕他們生氣，怕她們不要我了。老師你也不愛我，都去疼

15、新來的小朋友了。”聽完我真的很心疼，我說，爸爸媽媽愛你，老師，小朋友都愛你，她們爭吵是因為有了不同意見，不會有事的，明天他們一定會一起送你來幼兒園的，相信我，因為老師愛你，希望你快樂，她看著我慢慢的露出了笑容。我打電話和她的媽媽爸爸都說了情況，他們也都很后悔，說今后一定給她一個溫馨幸福的家庭環境，不讓她心里有任何的不快樂和陰影。第二天她們一家一起來幼兒園，看到萱萱幸福的笑臉，我們也都覺得很幸福。問題得到了及時的解決，我想萱萱是幸福的，我們除了幸福還更應該的是慶幸與反思。幼兒和家長，幼兒和教師，家長和教師，都是密不可分的，因此教師和家長要共同努力，培養幼兒關心、愛護、尊敬等良好的情感素質。培養幼兒良好的行為習慣，包括日常的生活習慣以及保護環境的習慣。對幼兒進行心理健康教育、培養幼兒自信心。當然，幼兒心理健康教育而言其手段是多種多樣的，但不論是教師還是家長都在無形當中對幼兒的心理健康起到潛移默化的作用。幼兒是祖國的未來和民族的希望，將心理健康教育有效地滲透到幼兒的一日活動之中，融入幼兒