1、賽翁失馬,焉知非福一、背景基礎教育課程改革綱要明確指出：教學過程是師生交往、共同發展的互動過程；是教師尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，使每個學生得到充分發展的過程；更是動態、變化、開放、生成的過程。課堂是千變萬化的，在教學中隨時都有可能出現無法預料的意外事件。當意外來臨的時候，作為教師，我們該如何巧妙地處理，這直接關系到師生間的良好互動和教與學的有效結合，也是擺在我們教師眼前的一個值得探討的問題。前不久我校舉行了優質課評比活動。我報名并參與了英語的優質課評比活動。上課的內容、時間、班級由學校指定4月5日周二上午第二節至第四節。內容是初一第8單元Section A What kind

2、 of noodles would you like。我抽到了第三節課，執教107班。上課的三個班級相比較來說，107班學生膽子較小，發言不夠積極，氣氛較沉悶。如何調動學生積極性，把氣氛搞活？為此我開動腦筋，苦思瞑想，連夜趕做課件，想利用多媒體的優勢，來吸引學生的注意力，搞活氣氛。二、情景描述 第二節下課鈴聲剛響，我便帶著精心制作的課件，滿懷信心地朝多媒體教室走去。一走到教室，我便把做好的課件復制到電腦上，并打開課件進行調試。OK,鏈接沒問題,課件也很精美,想必這又是精彩的一課!然而正當我專注于電腦屏幕,為我自己制作的一幅幅漂亮的圖片自我陶醉時，意想不到的一幕出現了。我身后的大屏幕投影儀不知什

3、么時候出故障了，大屏幕已經漆黑一片,根本看不到圖片。怎么辦？我心里發慌了。眼看上課的時間就要到了，難道我辛苦趕制出來的課件竟會“英雄無用武之地”了嗎？難道預設的精彩一課就此泡湯？難道我在學校的優質課選拔賽中就要遭淘汰了嗎？我眼睛的余光讓我感覺到：全班同學、包括領導、評委和聽課的老師都把目光聚集在我的身上，看我怎么辦？等待！所有的人都在等待！這時，上課的鈴聲“叮鈴鈴”適時響起。可這鈴聲在我聽來特別刺耳，似乎在向大家提出疑問：今天的課是不是已經走到了絕處？我不甘心，我迫使自己冷靜下來。不！我絕不能放棄，我相信自己的實力，相信自己能闖過這一關。想到這，我深吸了一口氣，走下講臺，走進學生中間，用英語與

4、學生進行了親切的交流。T: Hello!Boys and girls.Nice to meet you!Ss:Nice to meet you,too!T:What are you doing now?Ss: Were sitting. Were having an English class.T:(做一動作 )What am I doing? Can you guess?Ss:Are you eating?T: Yes.Youre clever.Im eating.But do you know what I am eating?Ss: Youre eating.T:Yes, Im eati

5、ng apples. 因為這堂課的學習內容主要涉及到一些表示fruit,vegetables,food等的英語單詞.沒有相關的圖片怎么來進行直觀的情景教學活動?我靈機一動,走到移動黑板前,利用自己擅長的簡筆畫畫了一些蘋果，并問學生：“What are these? Theyre apples.”利用同樣方法我復習了水果類單詞。接著我指著畫好的水果圖問學生：“What kind of fruit would you like? -I would like apples.” 從而成功地引導學生學習了本課的新句型“What kind of .would you like?”并指著簡筆畫的水果圖與學生

6、進行了多種形式的語言操練。在教學“noodles ”這個單詞時，我想到了隨身帶來的準備用于課堂表演對話用的一袋牛肉方便面。我立即舉起方便面問學生：“Whats this? Its a bag of beef noodles.”從而教學了 “noodles” 和 “beef noodles”單詞。并問學生：“What kind of noodles would you like?”引導學生說出“tomato and egg noodles, mutton and potato noodles”等。在與學生進行這個環節的操練時，學生情緒高漲，躍躍欲試，表現出了極大的興趣，更有甚者，在沒有相關圖片和

7、實物的情況下，有一些學生拿出了紙和筆畫食物圖并將所學知識靈活運用于情景對話中: S1:“What can I do for you ? ”S2: “Id like some noodles.S1: “What kind of noodles would you like?S2: “Id like some tomato and beef noodles.學生自然而然地運用并掌握了所學知識。 這時計算機老師幫我排除了投影機的障礙，課件可以用了，但對于我來說，課件已不再重要了。我只是適時地，巧妙地利用了課件的一個“Memory Challenge ”這一環節，讓學生分組展開比賽，看誰在短時間內記住

8、所示圖片的各種面條名稱。學生興趣來了，都爭先恐后地站起來說：“tomato and egg noodles”, “beef and cabbage noodles”, “mutton and cabbage noodles”學生都熱情高漲，個個都想參與。此時早已分不清到底是誰先站起來，往往是一大批學生同時站起來異口同聲地說此情此景，只有一種感受：英語學習需要這樣的氛圍。我自己也被他們所感動，所感染了。我忘情地投入到了與學生的活動中，早已忘卻了身后還有一個精彩的課件在等我。在后來的環節中，我干脆把課件棄之不用了，接下來我讓學生分組采訪同學，完成一張表格。 What kind of .would

9、you like?NameFruitVegetables Meat Food Noodles1.2.3. 學生們動起來了，有的采訪同桌，有的采訪坐在后面的朋友，在我的示意下，更有一些同學采訪起了坐在后面聽課的老師。所謂的生生互動，師生互動的精彩場面竟然在我的組織下出現了，我為學生喝彩，也為我自己喝彩。課快要結束時，我又引導著學生齊聲說出：“Love food, love Chinese food! ”道出了這一堂課的主題。整堂課下來，雖沒怎么用多媒體，但卻以一支粉筆，一塊黑板以它樸素卻又生動的方式實現了它簡約的精彩。三、教學反思 亳無疑問,這個是我這堂課校優質課上的一個 “意外”,精心制作的課

10、件竟會 “英雄無用武之地”,但它卻又重重地撞擊了我的心靈,引起了我的諸多思考：1 以多媒體為輔助教學，發揮教師的主導作用多媒體網絡技術作為一種先進的教學手段走進了課堂，顯示著它無與倫比的優勢。醒目、美觀和富于變化的動畫和字幕塑造出了一個個主體鮮明、畫面和諧、富有表現力和感染力的網頁。因此多媒體在英語教學中得到了越來越多的運用。然而，如果過多、過濫地運用多媒體教學，就會喧賓奪主，違背多媒體輔助教學的宗旨。在英語課堂上，教師所具有的很多作用是計算機的功能所不可取代的。就以本課為例，機器出故障了，就不用上課了？離開了多媒體課件，就真的動彈不得了嗎？傳統課堂的教學模式“chalk and talk ”

11、就真的一無是處了嗎？仍舊是那么一支粉筆，依然是那么一塊黑板，我卻憑著自己較過硬的基本功,以親切的笑容與學生進行了親切的交流“Hello!Nice to meet you! What are you doing? What am I doing ? Can you guess?.”以簡約、樸素的方式拉進了與學生間的距離,創造了一種和諧的氛圍。從而成功地引導學生學習了新的內容，使學生在具體的語境中感悟到了語言的意義。相關的語言操練活動將學生的語言技能上升為初步的語言交際能力。中西方的食品對比提升了語言學習本身的文化價值“Love food! Love Chinese food!”這難道不是一堂成功

12、而精彩的優質課嗎？2 注重以人為本，發揮學生的主體作用新課程強調關注學生的發展,強調以學生為主體,激發他們學習的興趣。因此課堂教學中教師要采取多種形式的教學方法，以激勵學生主動參與，主動實踐，主動思考，主動探索，主動創造。以活動促學習，以活動促發展。以本課為例，我沒有一言堂，而是把更多的時間、空間留給學生。我只是起著組織者、引導者、參與者的角色,而學生則是主角。通過組織開展 “Memory Challenge”, “Group work”, “Pair work”, “Make a survey” 等環節,活躍了氣氛,激發了學生參與的熱情。在這些環節中，學生個個熱情高漲，爭相舉手發言，爭相表演

13、對話，以至于后來出現了離開坐位采訪老師，采訪同學的生生互動，師生互動的場面。他們的興趣、才能在此刻得到了淋漓盡致的發揮。3 組織學生開發利用課程資源新的課程理念認為,課程不只是 “文本課程” (教學計劃、教學大綱、教科書等文體)，更是“體驗課程”（被教師與學生實實在在地體驗到的課程）。也就是說課程不再只是特定的知識載體，而是教師和學生共同探求新知的過程。課程是動態的，生長性的“生長系統”和完整文化。因此在課堂教學中教師要做有心人，要善于組織學生挖掘開發課程資源。以本課為例，機器出故障了，課件不能用了，原先的教學設計被打破了，課似乎走到了絕處。但我并沒有按照原先的教學計劃按部就班地進行教學。我憑借自身良好的素質，組織學生開發和創造了課程資源。如畫在黑板上的簡筆畫水果圖、食物圖以及隨身帶來的一袋方便面都被我開發出來做為課程資源，同時我還組織學生自己畫各種食物圖來開展教學活動。更為精彩的是，在課的尾聲，在學生熟練掌握了各種面條名稱和新的句型后，我又引導學生對中西食品進行了對比，說說各自利弊，學生暢所欲言，同時也道出了這一課的主題：“Love food! Love Chinese food! ” 提升了語言學習的文化價值。在這其中學生提供的每一點信息都是課程資源，這是師生共同創造開發了課程資源。這體現了課程是動態的、生長性的