1、.北京版六年級上冊數學?扇形?教學設計附反思學習目的：課程標準：全日制義務教育數學課程標準2019版：第二學段：46年級知識與技能第一條，數學考慮第二條，解決問題第三條，情感態度第四條。本節課教學目的：知識和才能：1、認識弧、圓心角以及他們之間的對應關系，認識扇形。2、能準確判斷圓心角和扇形。過程和方法：3、通過觀察、考慮理解扇形的大小在同一個圓中與圓心角有關，理解扇形與所在圓的關系。情感態度和價值觀：4、感受圖形之美，體會生活中處處有數學。學生特征：六年級學生學生在學習圓的根底上認識扇形并能做出正確的判斷學習目的：1、認識弧、圓心角以及他們之間的對應關系，認識扇形。2、能準確判斷圓心角和扇形

2、。3、通過觀察、考慮理解扇形的大小在同一個圓中與圓心角有關，理解扇形與所在圓的關系。4、感受圖形之美，體會生活中處處有數學。教學重點：認識弧、圓心角、扇形，能準確判斷。教學難點：理解扇形的大小在同一個圓中與圓心角有關，理解扇形與所在圓的關系。教學媒體資源的選擇：媒體在教學中的作用分為：A.提供事實，建立經歷；B.創設情境，引發動機；C.舉例驗證，建立概念；D.提供示范，正確操作；E.呈現過程，形成表象；F.演繹原理，啟發思維；G.設難置疑，引起思辨；H.展示事例，開闊視野；I.欣賞審美，陶冶情操；J.歸納總結，復習穩固；K.自定義。媒體的使用方式包括：A.設疑播放講解；B.設疑播放討論；C.講

3、解播放概括；D.講解播放舉例；E.播放提問講解；F.播放討論總結；G.邊播放、邊講解；H.邊播放、邊議論；I.學習者自己操作媒體進展學習；J.自定義。板書設計：扇形教學過程構造：練習題目內容：1、知識和才能，說一說并指出來2、過程和方法，說一說3、情感態度和價值觀，說一說形成性評價：1、學生能自主形成扇形的定義，并能掌握各部分名稱2、學生可以積極主動地參與到數學活動中并進展深化地考慮；3、在進展課堂檢測時，學生對根本概念掌握的比較好，正確率較高。教學反思：1、把握自學活動，自主建構概念。2、充分利用多媒體課件，課件的展示適時、適度。弧、圓心角、扇形的概念，語言比較抽象，利用課件的演示學生容易理

4、解并可見其形象。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀

5、，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。3、層次明晰，學生能積極、充分參與活動，學生主體位置突顯。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而