1、如何提高課堂教學質量王雪一、從抓備課入手提高課堂教學質量 我上了幾年的課，一直在思考何謂一堂 “好課 ”？一堂好課是有效率的 課，豐實的課，平實的課，真實的課，常態的課說到底，一堂好 課”就是一堂有效率的課，能照顧到每一類學生的課，如涓涓溪水娓 娓道來，讓學生學起來輕松，在課上有所收獲。并且能落實雙基，循 序漸進的提高能力。 老師不只上一節課， 老師的每節課都應該是有效 率的課，每節課都應該是好課。而不是僅僅在公開課 評優課才上一 節或幾節好課 .為了上好一堂課，教師要認真備課，這是教學常識。沒有課前的充分 備課，就不會有課上的游刃有余，只有課備得越充分，教師對課堂的 調控才會越靈活， 學生對

2、新知的理解才會越深刻。 可能許多老師覺得 自己每天都認真備課， 但我們從課堂上看學生的學習情況就會發現其 實大部分課備得都不充分。（一）要充分認識備課的必要性：1、加強集體備課是改進集體備課現狀的迫切需要。近年來 ,學校高度 重視集體備課， 把集體備課作為教學常規的重要環節和校本教研的主 要形式，逐步完善規章制度，大力開展集體備課活動，集體備課模式 初步形成， 集體備課的作用得到一定發揮。 但從集體備課的過程與效 果上看還存在著許多問題：一是集體備課無計劃，備課程序不規范， 效益低。二是集體備課的內容單一，形式呆板，教師參與集體備課的 主動性、積極性不高，教研的氛圍不濃。三是準備不充分，教師缺

3、乏 對教材的深入鉆研和相關信息的廣泛收集， 研討交流浮于表面， 難以 涉及教學中深層次的問題， 集體備課沒有真正成為教師間交流、 碰撞、 共享的平臺。 四是認識有偏差。 備課基本上都是按照教參中的思路和 方法去進行的，把集體備課搞成集體備教案，或輪流備教案、或交換 教案、或一人唱獨角戲、或教案大統一。五是備課的精力與時間投入 不足。2、加強集體備課才能使教師在課堂上教學目標明確、實在，教學目 標達成度高，教學方法實用，突出重點，突破難點，不會漫無邊際、 東拉西扯，能夠刪除無效教學環節， 讓課堂每一分鐘都發揮最大效益， 提高課堂教學時效，不把問題留到課后。3、加強集體備課是適應新課程改革的必然要

4、求。開展集體備課活動 可以加強同學科間的相互交流， 有利于教學幫扶活動的實施， 促進課 堂教學質量的整體提高。4、加強集體備課是提高教師隊伍整體素質的重要途徑。一般說來， 每個學校每個教研組既有有多年教學經驗的老教師， 又有剛畢業的大 學生，水平不同，經驗不同，教學質量自然有差別。教師的勞動又是 一種個體勞動，一個人負責幾個班的一門課，別人很難代替。如果學 生遇到一個水平高的老師算是走運， 幾年下來提高很快。 如果碰到一 個剛畢業的青年教師， 學生也就成了教師成長期的實驗品。 如何充分 發揮優秀教師的作用， 如何最大限度地讓年輕教師在教學和教育上盡 快地成長起來，這是各學校都在考慮的問題。實際

5、上開展集體備課， 就能引領青年教師盡快熟悉教育教學規律， 集中每一名教師的教學智 慧，相互取長補短，是促進教師素質共同提高。（二）如何進行備課呢？一次集體備課的過程一般要有五個階段：第一階段，教師預備，每個 教師學習課程標準及其教學要求、在吃透課標、大綱、考綱、教材的 前提下，對確定的集體備課內容獨自備課；這個階段要做到五備”,即：備考點，做到 兩個明白”，首先是教師明白，但關鍵是研究如 何讓學生明白考點，不做無用功；備教材，緊扣 蘭點”，扣要點、 疑點和聯系點，理解內涵，拓展外延；備練習，做到兩適三重”,適度、適量、重講評、重審題訓練、重規范表達；備學生，了解學 生的知識、能力缺陷；備教法和

6、學法，形成學生的學案”。第二階段，備課組集備，形成共識；這個階段要做到五定”。五定.是指定時間、定地點、定內容、定主講、定記錄第三階段，教師復備，教師根據 備課組集備”形成的統一意見，結合 自己所教班級學生的具體情況和教師自身的情況， 調整自己的教學設 計，寫出教案第四階段，教師試講，備課組其他教師聽課，看是否達到預期效果 第五階段，備課組復議，對教案進行再次修訂。上完課后，回過頭去 看看，反思自己的這節課達到了什么目標，用了哪些教學策略，哪些 是成功的等等。尋找課堂教學的優點和創新之處，尋找問題與不足， 從而找到繼續改進的切入口以上是我們常規備課的五個必備的階段。 我這里重點談一下第一階段

7、中的備學生”這一環節，沒有這個環節教師的備課就是徒勞一場，白 費力氣，不能做到有的放失，而恰恰這一環節往往被教師在備課是忽 視。因為我們總愛用我們的眼光去看待和處理新知， 很少以學生的水 平去揣摩教材。學生是備課的主體，這就要求教師在熟悉課堂教學內 容之后，把備課的目的轉化為備 學生”即因材施教。針對學生實際 水平設計教學，講學生之所缺，練學生之所需。對于同一年級不同班 級的學生，教師完全可以根據學生的不同層次， 結合教學目的周密安 排課時和教學過程。對于教學內容哪些是學生最難理解的， 哪些是跳 一跳就夠的著的，教師備課時都要心中有底，只有合理的精講和略講， 才能實現最佳課堂結構。否則，眉毛胡

8、子一把抓或撿了芝麻丟了西瓜， 這樣教學效果也就可想而知了。簡言之，新課標就是要求教師充分了 解教育對象。教師在備課時必須有生本意識”第一，我們要本著對每個孩子負責的態度， 以持之以恒的精神認真對 待每一節課，這種堅持說起來容易，但做起來很不容易，可是我們沒 有補救的機會，所以我們一定也必須堅持備好每一節課； 第二：拿到一課書，我們要先當一回學生學一學教材 要學生有感受， 首先教師要有感受；要學生能體驗，教師首先要能體驗；要學生動情, 教師首先要動情。”教師自己對教學文本的體驗、感受和解讀的深度， 將在很大程度上決定一節課生成的質量。 如果是講一道題，我們應該 先做一做，或者找好中差三個層次各一

9、名孩子做一做， 看看他們能做 成什么樣，采用什么方法， 出現哪些問題，然后從這些情況入手設計 自己的教學方法；第三：我們要把握好教學目標和重難點， 確定一節課學生要學會什么， 怎樣做能有利于學生學會， 什么活動可以放給學生， 什么地方不能放， 或是學生會遇到困難，需要教師做，或幫助，怎么做學生能接受，這 是備課的關鍵。因此，建議教師多進行集體備課，特別是采用進度差 異備課法。首次備課后由 1-2 個班先講，在課堂上生成了許多課前沒 有預料到的問題，于是再次備課、反思，再由 1-2 班上課，可是在這 一次的課上仍然有學生走進了誤區。 說明針對這一課我們還需進一步 研究。這個例子告訴我們其實要切實

10、解決一節課的重難點真的不是一 件很容易的事，每一課都需要我們反復設計、研究、嘗試、反思。所 以我們要充分發揮集體備課的功能，切實地提高課堂教學質量。 現在集體備課的方式也有很多種，但大都不是很完善的 。怎樣尋求 一種最佳的，周期比較短的，卻務實有效的，可操作性強的備課方式 很值得我們去思考。二、從抓課堂紀律入手提高課堂教學質量 課堂教學管理是提高教學質量的重要環節。 而課堂紀律是課堂管理的 重要方面，是搞好教學的保證。如果沒有好的課堂紀律做保證，教師 水平再高沒學生聽也是白費力氣，只能是老師自己在那 “孤芳自賞 ” 了，更談不上好的教學質量了，所以抓好課堂紀律，提高課堂教學管 理水平，就顯得尤

11、其重要了。作為一線教師， 在十幾年的教學實踐及與其他教師的交流中發現， 教 師對課堂教學管理存有三種心態: 一是不敢管。有的教師特別是青年教師認為，現在學生在期中或期末 要給老師反饋打分，如果課堂上對學生管理要求過嚴，有的學生就會 遷怒于老師，給任課教師很低的分數，令老師如啞巴吃黃連，有苦難 言，無法辯解，許多老師對此都有后顧之憂，甚至心有余悸。另外一個不敢管的原因是現在的學生個性比較強， 對老師態度有時不 太好，有時對老師 口出不遜”，更甚者對老師拳腳相加，所以老師抱 著 惹不起還躲不起 的心理。二是不會管。不可否認，有不少教師工作責任心很強，也很想把課堂 教學組織得秩序井然。但是，在課堂管

12、理上往往缺乏有效的管理方法 和經驗。要么性情急躁，動輒點名批評，批評多而表揚激勵少，簡單 粗暴，過后思想疏導又不及時或者不到位，使學生難以接受，甚至引 發學生的逆反心理；要么要求標準不高，要求不嚴，課堂教學管理和 組織能力不強，想管好而管不好，不能駕馭控制課堂，課堂教學秩序 失控。三是不愿管。有個別教師認為，任課教師的主要任務是教學，是給學 生傳授知識，而管理學生主要是學校和班主任的事， 課堂管理嚴和松 對科任教師來說無關緊要。有的認為高中生學習時應該做到自覺自 律，教師不必像對待小學生那樣，天天抓課堂紀律，分散教學的精力。 還有的教師認為，抓課堂紀律和管理會影響教學進度， 與提高教學質 量有

13、些矛盾，且費力不討好，因此，不管課堂教學秩序多么混亂，也 不管學生在課堂上干什么，他們寧愿視而不見，聽而不聞，不管不問,放任自流 以上的種種心態都是錯誤的。良好的課堂紀律可以為教師授課和學生 聽課創造一個愉悅的氛圍和環境，使師生關系趨于和諧，對教與學都 是有益的。那么作為一個教師怎樣提高自己的課堂管理水平呢？我認 為就應該從抓課堂紀律入手。以下是我的幾點體會： 首先，教師要樹立良好教風，用良好教風帶動課堂紀律的養成。教學 無小事，處處關育人；教師無小節，處處是楷模，教師要嚴格要求自 己，以身作則去帶動學生；用勤奮工作，樂于奉獻的行動感染學生， 用豐富的知識和科學的教學技巧吸引學生。 在學生中樹

14、立起自己的威 信。其次，是要敢管敢抓。課堂教學管理是搞好教學的前提，作為教師要 敢字當頭，敢于對學生大膽管理，而不要有這樣那樣的顧慮和私心雜 念。普通高中有相當一部分學生不思進取，學習缺乏動力，不專心聽 講，有的學生甚至在課堂上用手機發短信，談戀愛等等現象。對這樣 的學生一定要嚴格要求，不能姑息，不能對不聽課開小差”的學生置之不理，采取置若罔聞、視而不見、聽之任之放棄的態度。否則將使 其他學生產生從眾心理，影響正常的教學秩序和學風建設。 通過多年 的實踐，我覺得作為教師只要公正，敢管敢抓，大多數學生就會佩服 你，學生的評價自然就高。再次，是要會抓會管。為抓課堂紀律我采取了很多辦法，回想起來，

15、分三個階段：第一階段，誰上課不聽講、說話，我就當眾很很批評他， 一點不留面子，這很傷學生的心，不好；第二階段，誰上課不聽講， 不做作業，我不再用那種暴風驟雨式的猛批，但我不理他，甚至故意 嚇唬他。這也不好，因為后來我發現這也很傷學生的心，容易產生逆 反心理。現在我進入了第三階段，我清楚地意識到，學生也是人，誰 不食人間煙火？誰不犯錯？ 一切都太正常啦！ 但是教育的功能是強大 的，魔高一尺道高一丈。課堂紀律的形成是一個綜合因素，教師備課 應該多備學生，從多方面采取辦法。（一）抓課堂紀律要在培養習慣上下功夫好多學生在中學就沒有養成良好的學習習慣，學習成績也不是很理 想，每次新開課前我首先反復強調在

16、課堂上應該做什么，不應該做什 么，把學校班級的規章制度告訴他們，通過反復的強化逐漸使學生 養成良好的習慣，這樣比教師上來就講課效果好得多。（二）抓課堂紀律要在教法上下功夫有效的教學是防止課堂問題行為發生的第一道防線，好的紀律來自好的教學。因此，改善課堂紀律，必須改善我們的教學，增強教學的魅 力，激發學生的學習興趣。所謂 知之者不如好之者，好之者不如樂 之者。”興趣在學習過程中起著重要的作用，特別是對自控能力較差、 注意力難以持久的學生來說，學習的直接動機即興趣的作用，是不可 估量的。 教學實踐表明，教師的教學效果好，課堂教學秩序也會很 好；教師的教學效果差，課堂教學管理的難度就越大。教學效果不

17、好, 學生怨聲載道，又怎么能要求學生認真聽講、主動配合呢？為此培養和提高學生學習的興趣，教師就必須靈活運用多種方 法，來鉆研教材和教法，特別是教師必須研究學生的實際情況，針對 學生的需要，采取讓學生喜愛的教學法，諸如多媒體軟件的應用、啟 發式教學等等。（三）搞好課堂紀律要有和諧的師生關系 在教學中我發現， 教師在進行課堂紀律管理時， 不能只想到自己是課 堂紀律的管理者和監督者， 應該意識到自己的言談舉止， 與學生之間 關系的好壞， 直接影響著班級課堂紀律。 因此，要做好課堂紀律管理， 融洽師生關系， 師生心理相融是必不可少的一個條件， 教師能了解與 滿足學生的愿望和心理需求， 學生了解教師的要

18、求與紀律允許的自由 活動范圍，師生行動協調一致，良好的課堂紀律自然容易形成。（四）抓課堂紀律要采用有效的溝通方法。 在課堂上對違反紀律的學 生，可以運用肢體語言，如一個眼神、一個手勢提醒他注意。課下要 及時與之溝通， 了解實際情況并及時采取有效的措施， 防止事情再次 發生。由于近幾年的擴招， 學生的質量下降，一些在中學學習成績一 般，平時紀律不好，經常遭到老師訓斥的學生，進入了高中，他們對 老師有一種敵視，不愿意與老師交流。針對這種情況，教師要了解他 們的心理需求， 在各方面要多與之交流。 同時教師要注意做好學生干 部的談心工作， 調動他們的積極性和主動性， 積極向老師提供有關信 息，出謀劃策， 協助老師做好課堂教學管理，這樣可以起到事半功倍 的效果。另外老師還要多關注教室內后三排學生、 學習困難學生， 重視課堂后 20