1、三國鼎立局面的形成教學設計總體設計三國兩晉南北朝，是我國政權分裂與民族融合時期，本課主要講述三國兩晉南北朝時期的初期階段三國鼎立局面的形成。東漢末年黃巾起義，鎮(zhèn)壓過程中豪強四起，爭奪地盤，形成混戰(zhàn)。經過官渡之戰(zhàn)，曹操統(tǒng)一北方；經過赤壁之戰(zhàn)，曹、劉、孫分別占據中原、四川、江東等地，三國鼎立形成。學生對三國時期的歷史較熟悉，學生有一定的材料儲備，但是七年級學生年齡較小，對待歷史事件的辨別能力較低，所以在教學過程中，要充分利用教材，靈活應用多種教學方法，正確辨別史書和小說反映歷史的不同之處。教學目標知道相關的重要人物，區(qū)別文學描述和歷史原貌之間的關系。了解官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)，并認識其與三國鼎立形成的

2、關系。簡述三國鼎立局面的形成以及歷史影響，指出三國大概地理位置，提高識圖能力。通過學習，認識國家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。重點難點曹操統(tǒng)一北方的原因；（第一字目以“官渡之戰(zhàn)”為重點，為曹操統(tǒng)一黃河中下游地區(qū)奠定基礎，但這僅僅是軍事上的表現，政治上的“挾天子以令諸侯”、經濟上的“屯田制”學生不易理解，需簡單點撥提升，全面分析。）官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的形成。（對比兩場著名戰(zhàn)例，從中得到的啟示，是一種德育，也是一種情感啟迪和升華，是學習歷史的最直接收獲。）教學過程教師活動學生活動設計意圖導入新課：繼秦漢大一統(tǒng)之后，中國又進入到一段時間較長的分裂混戰(zhàn)的狀態(tài)，那就是大家所熟知的三國兩晉南北朝時期

3、?？赡艽蠹伊私飧嗟氖侨龂鴷r代，今天我們就一起來學習第20課-三國鼎立局面的形成?！八^天下大勢，分久必合，合久必分”。接下來我們一起看一段微視頻，看看東漢末年到三國的史實是否驗證了這一句話？思考三國鼎立局面是建立在什么社會背景之下的，其形成的原因又是什么？設問：東漢末年的局勢如何？是一個什么樣的社會背景？在東漢末年出現了許多英雄豪杰，最終都像那翻飛的浪花消逝了。其中有一個人物被稱為“治世能臣，亂世奸雄”。曹操既是小說里的人物，也是歷史上存在人物。而他參與的兩場戰(zhàn)役最恰當的體現了這一句“是非成敗轉頭空”，一轉頭之間有勝有敗。是哪兩場戰(zhàn)役呢？為什么會出現不同的結局呢？課前我們對這兩場戰(zhàn)役已經進行

4、預習，一起來交流一下吧。學生閱讀學習目標：·一個人物·兩場戰(zhàn)役·三個國家學生觀看微視頻，認識東漢末年到三國鼎立，再到西晉統(tǒng)一的分裂與統(tǒng)一的變化。學生答：政局混亂，軍閥割據。學生答：曹操學生答：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。學生展示預習成果，講解知識要點。明確目標，對于本課學習，做到有的放矢。通過2分多鐘的微視頻，對于本節(jié)課的大致關系做一個了解。包括東漢末年的社會背景、三國鼎立政權建立的基本信息等。用簡單問題來進行師生互動，為課堂活動熱身。教學過程教師活動學生活動設計意圖板書：官渡之戰(zhàn)曹操統(tǒng)一北方設問：曹操最終能夠統(tǒng)一北方僅僅是因為這一場戰(zhàn)役嗎？還有沒有其他的因素或有利條件呢

5、？在政治上、經濟上、軍事上的一系列優(yōu)勢，曹操統(tǒng)一了黃河中下游地區(qū)，成為當時中國實力最強的軍閥，那他下一步的目標將會是什么呢？曹操欲統(tǒng)一全國，將會遇到哪些力量的阻礙？展示赤壁之戰(zhàn)。板書：赤壁之戰(zhàn)為三國鼎立奠定基礎。 結合咱們的自學，我們一起來將兩場戰(zhàn)役做一個歸納和比較吧！一起來思考兩個問題。1.完成表格，歸納一下兩戰(zhàn)的時間、交戰(zhàn)雙方、結果和意義。并思考兩戰(zhàn)之間有什么相同之處！2.兩場戰(zhàn)役僅間隔8年，應了那句“是非成敗轉頭空”，一次以少勝多，一次以多敗少，曹操在兩次戰(zhàn)役中表現迥異，這帶給我們什么思考？ 由此可見，戰(zhàn)爭的成敗是不是僅僅靠兵士的多寡來決定?。课覀冊趯W習和生活中，也應該注意不能驕傲，虛心

6、謹慎。學生答：屯田制（大力推行屯田，保障了糧草供應，也解決了災民生計。）挾天子以令諸侯（政治上占據優(yōu)勢，借天子之名發(fā)號施令。）學生答：統(tǒng)一全國。學生答：南方的孫權和劉備。因為在北方混亂之際，他們的力量得到了加強。學生答：都是以少勝多的戰(zhàn)役。都有曹操的參與。對于交戰(zhàn)雙方都非常重要。學生答：不能驕傲輕敵、不能剛愎自用、要多聽取建議、要靈活應用戰(zhàn)法學生對生硬知識點加以整合，認識曹操統(tǒng)一北方的原因。引入到赤壁之戰(zhàn)的學習。表格沒有問題，相同之處適當啟發(fā)：從交戰(zhàn)雙方的實力對比來看結果，從兩場戰(zhàn)役產生的影響和意義來看。學史以明理，加強德育，讓學生在學習中有情感收獲。教學過程教師活動學生活動設計意圖我們在談曹

7、操，大家長久以來，對曹操是怎樣認識的？用一個詞來形容你對曹操的看法。事實是這樣嗎？我們對歷史人物的評價能不能僅僅依靠文學作品和故事傳承來確定呢？一起來看幾段材料。體恤災民，開發(fā)經濟，堅持理想，崇尚節(jié)儉。（包括陳壽和魯迅對曹操的評價。）你對曹操是否有了新的認識？學完兩次戰(zhàn)役，我們做幾道例題，加以鞏固。對照板書：曹操在官渡之戰(zhàn)后，逐步統(tǒng)一北方。揮師南下，想要一統(tǒng)天下，卻不料在赤壁大敗，再也無力南下。而孫權、劉備在此戰(zhàn)之后也逐漸在南方站穩(wěn)腳跟。局勢正如諸葛亮當年在茅草屋中所預測，“三分天下”的鼎立局勢逐漸形成。并對照地圖，你能用簡潔明了的幾何圖形，把三國方位表現出來嗎？（不要你畫地圖，只要用基本幾何

8、圖形，反映出三國位置，體現出三國鼎立。）到公元222年，孫權建立吳國，三國鼎立的局面就宣告形成了。學生答：我們受到文學名著和民間故事，把這曹操看成是一個奸邪小人、篡漢奪權的惡人。學生答：不能。學生總結：曹操是中國古代杰出的政治家、軍事家，還是一位具有詩人氣質的理想主義者。學生回答，難度不大，稍加點評。學生將知識點歸納到表格中，重點掌握國家名稱、建立時間的先后、建立者以及都城所在。學生匯報。學生繪制，教師巡視，展示優(yōu)秀作品。評價歷史人物要全面客觀，依據史實。不能偏聽偏信，流于表面。隨堂鞏固，講練結合。提升學生從文本中提煉知識點的能力，加強閱讀能力和歸納整理能力。提升學生繪圖、識圖能力。提升學生動手能力。教學過程教師活動學生活動設計意圖我們再來做幾道例題，看看大家掌握的怎么樣，是否還存在什么誤區(qū)？總結：三國時，各個政權都致力于經濟的恢復，加強生產，魏國實力漸強，吞并蜀國，司馬炎廢魏帝自立，建立晉朝，最終實現統(tǒng)一。由統(tǒng)一到分裂、由分裂到統(tǒng)一，還是那句話：“天下大勢，分久必合，合久必分。” 板書：西晉統(tǒng)一今天的課就到這里，下面請大家完成限時作業(yè)，看看我們本節(jié)課的學習目標是否圓滿達成。學生完成，教師點評。學生對照板書，