1、導學案編寫及使用的有效策略講座稿目 錄引言及激勵··············································

2、······2講座稿正文一、導學案與學案導學·········································&#

3、183;2二、學導式教學的發展歷程···································· 3 三、學案導學的理論依據·········

4、;······························3四、學案導學的作用··················&

5、#183;························4五、導學案中應包含主要欄目 ······················

6、3;···········6六、導學案編寫和使用的方法···································6七、導學案編寫

7、和使用過程中的十個策略·························9八、判定真假導學案的標準·····················

8、················11九、學案導學中的洋思中學·······························

9、3;·····11十、拓展與提升···········································&

10、#183;···11十一、附件·············································

11、······11所需時間及互動設計··········································&

12、#183;12導學案編寫及使用的有效策略湖里區進修學校 孫劍飛引言及激勵掃清認識障礙，克服不可知論；樹立變革的思想和意識；把我們的價值延伸到孩子的未來與中國的未來；克服職業倦怠：負擔過重，成就感不足，我克服職業倦怠的方法是自主學習+科學方法+提高效率=自我減負+成就感；當老師的不僅需要智商，更需要情墑：智商決定了我們人生的深度，情墑決定我們人生的寬度。 講座稿正文一、導學案與學案導學1何謂導學案 學案是經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的用于幫助、引導、組織學生學習的一種方案。 它以學生

13、為本，以“三維目標”的達成為出發點和落腳點，是學生學會學習、學會創新、自主發展的路線圖。 “學”主要是指學生自學，既包括沒有教師指導的學生自主學習，又包括學生在教師指導下的獨立學習；既指學生學習教材上所規定的知識及掌握運用這些知識的技能技巧，又指學習這些知識得來的過程和方法、情感態度價值觀。使學生學會學習，形成會學的能力。 “導”主要是指教師根據教學目的要求和學生的特點積極地加以指導和引導，塑造學生的全部天性，從而最大限度地發揮學生的潛能，使每個學生都獲得理想的學習效果，大面積地提高教學質量。 其中“學生自主學習”是重點，“老師有針對性的指導”是關鍵，“培養能力”是目標，“提高效率”是目的。

14、學、導二字是導學案的核心，以學為主，以學定導，先學后導。這里要注意，導學案絕對不是通常所說的教案。導學案與我們老師的傳統教案最大的區別在于：一是二者的重心、關注的方向不同，傳統的教案過于側重設計老師的講，而不注重設計學生的學，導學案側重設計學生的學和老師的導；二是二者設計的主導思維不同；三是二者的使用者不同：教案是供老師用的，導學案是師生共用的。 2何謂學案導學學案導學：所謂“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。簡單說，就是師生共同借助導學案在課堂上完成教與學的任務。導學案是一種文本，學案導學是一種行為。二、

15、學導式教學的發展歷程（學案導學是怎么來的？） 1. 學導式教學的探索階段1979年前后，我國教育界即開始從事學導式教學的試驗研究，全國總共大致有11所學校先后自發地開展實驗，名稱也不統一，也未構成系統的理論與實踐體系，所以這個階段只能稱為探索階段。2. 學導式教學的成型階段80年代初，黑龍江胥長辰在“自學式”教學實驗的基礎上首先提出“學導式”教學，后由哈爾濱師大劉學浩（博客：）從理論上加以總結；1982年，黑龍江高教研究上出現對學導式教學的研究；1983年成人教育新華文摘解放軍報以及中國教育報等出版物媒體對學導式教學進行了進一步探討；1985年，學導式教學被列為我國教學改革中倡導應用的教學法之

16、首；從1988年起，我國連續幾年召開了全國學導式理論研討會與講習班，并在各地、各級各類各科教學和繼續教育、職工培訓及員工進修、終身學習等諸多領域得到實踐與推廣；1991年后，學導式教學法被列入世界五大教學法之一（美國的發現法、德國的范例法、蘇聯的問題法、保加利亞的暗示法、中國的學導式教學法），至此，學導式教學法基本走向成熟，基本形成了較完整的理論體系與實踐方法體系。3. 學導式教學深入發展階段90年代以來，學導式教學開始走出經驗主義的發展道路，開始充分吸收各種理論營養，進入深化發展階段。到目前為止，學導式教學已經在各級各類教育中廣泛適用，全國各地小學、初中、普通高中和職業高中都有學校和教師在采

17、用學導式教學，大量的實踐證明，學導式教學模式確實可以大面積提高教學的效率，至此這種教學模式呈現出與其他教學模式融合共生的態勢。 三、學案導學的理論依據一定要高度重視科學理論在指導我們教育教學實踐中的重大作用！可以說缺乏理性思考的教學是盲目的，不科學的和不負責任的，因為目前很多教育教學理論都是在無數的實驗、實踐中得以驗證過的科學規律，足以指導我們的教學行為。有理論支撐和理性思考的教學是藝術，缺乏理論指導的教學充其量只能是一般的勞動。教育教學理論并不深奧，其實我們日常的很多教育教學中都在實踐著以上理論，只是我們沒有與它們掛鉤而已。 但是，一旦你學會站在理論的高度來思考問題的時候，你便可以有針對性地

18、開展研究工作。1辯證唯物主義關于事物發展的“內因、外因共同作用理論”人的發展要靠內外兩個因素，外因是次要的輔助因素，內因才是主要的核心因素。在教學上，就是強調學生主體，學生是學習的主人，老師只是學習的客人不要喧賓奪主。這就告訴我們，編寫導學案要重點規劃好、設計好學生的學，而且要進行整體和完整的規劃；此外，在老師根據學生的學進行有針對性地指導的時候，還是要把激活學生自己學放在第一位。2著名教育家布魯諾的“發現學習理論” 學生的學習是主動發現的過程，而不是被動地接受知識。因此，設計導學案的時候要小步子、有梯度，循序漸進，要設計引導學生發現問題的過程。3美國心理學家奧蘇泊爾的“有意義學習理論”他的理

19、論證明了學生能自主探究、自主學習，自主性和能力隨著年齡的增長不斷增強。在運用導學案教學中，這一自主探究并不是盲目的隨意學習，而是在教師指導下，有意義、有目的的自主探究學習，在學習過程中學生能夠充分發揮自己的學習潛能，創造出意想不到的教學效果。4建構主義(constructivism)也譯作結構主義理論。 人的認知結構就是通過同化與順應過程逐步建構起來，并在“平衡不平衡新的平衡”的循環中得到不斷的豐富、提高和發展。他的理論用在課堂教學上，上簡單來說，就是通過學生的學和老師的教，讓學生從學習前的無疑惑到學習中的有疑惑，再到消除疑惑的過程。 基于皮亞杰建構主義的原理，在學案的設計和教學過程中，我們應

20、該注意到以下兩個方面:（1)在學案的設計中注意創設問題情景，以誘發學習者思考，使其在認知上達到不平衡，并利用這種不平衡來刺激學習活動，學習者利用原有認知結構針對新知識的不同情況進行同化或順應，形成新的知識結構，從而達到新的平衡。 (2)在教學設計中，應提供機會并幫助學習者同時對學習的內容和過程進行反思，使其對其原有的認知結構不斷地進行反思，認知結構從平衡經過不平衡到另一個新的平衡。由此我們可以悟出：教學應該是一個不斷鋪墊，水到渠成的過程！這也驗證了一個道理，課堂教學如果沒有低谷也肯定不會出現高峰！ 5系統論的基本原理 我國學者查有梁提出系統科學的三個基本原理反饋原理、有序原理、整體原理。反饋原

21、理：整個學案導的編寫和使用過程中都要注重反饋（了解學情，依據學情，有針對性地進行反饋，依據反饋的真實情況決定師生下一步行為）；有序原理：就要求內容排列要符合由淺入深，由易到難，循序漸進的要求，強調要有內在的邏輯性；整體原理：整個導學案使用完畢就應該讓學生形成整體的知識體系，完整地實現教學目標。6此外，學案導學還借鑒了杜威的問題教學法、布魯姆目標教學法中的目標設計和和諧教學法中的綱要信號對知識網絡的處理等有益部分。 導學案的產生基于以上理論，所以在編寫和使用過程中都要滲透和落實以上理論。 四、學案導學的作用（用導學案開展教學有什么好處？） （一）促進學生成長1使學生學有路徑 編制導學案的過程中，

22、老師必須更加完整、系統地設計學生的學，包括：設計學習目標、劃定學習范圍、明確了學習任務、指導學習方法、啟發學生思考、幫助學生理解等等，使學生的學習過程更加完整、更加系統，更有規劃。 2使學生學有方法。學案導學過程中不僅要明確學什么，更重要的是要教會學生如何學，要教給學生學習的方法，要明確指示如何讀書、如何讀圖、如何理解、如何記憶、如何思考、如何討論等學習方法。 3使學生學有信心。充分考慮學生的接受能力，做到“低起點、小臺階、多問題、精練習、勤反饋”，既能使學生在學習中感到輕松，又能體會到登上一個個臺階的喜悅，從而增強登上一個臺階的信心和勇氣。（二）促進學習方式和教學方式的有效轉變變什么？從傳統

23、的老師主體轉變為老師主導、學生主體，如果我們設計的是真的導學案，必然會帶來這種變化。以往為什么沒有發生根本轉變？內因和外因兩個方面的原因。怎么變？編好用好導學案。（二）促進教師成長豐富教學經驗，促進教學效率的提高。 總之，有效編制和使用導學案可以提高課堂教學效率，減輕師生課后負擔；充分實現教學目標，提高學校教育教學質量；促進教師專業成長，促進學生可持續發展；利于師生成長、利于提高效率、利于學校質量、利于轉變觀念 五、導學案中應包含的主要欄目 （一）分析比較成熟的導學案的基本欄目設置 1.東廬講學稿：課前預習導學à課堂學習研討à課內訓練鞏固à課后拓展延伸 2.洋思中

24、學導學案：介紹學習目標（2分鐘左右）自學指導（3鐘左右）學生自學（20分鐘左右）學生練習（15分鐘左右）引導學生更正，指導學生運用（5分鐘左右）。共同要素：教師提出自學的要求學生自學教材討論交流精講釋疑練習鞏固共同特點:重學情、重任務、重學法、重指導、重反饋。（一）基本欄目從以上分析中，我們不難提煉出導學案一般應具備的幾大基本欄目：學習目標、重點難點、預習指導、課堂學習、技能訓練、作業布置、學習反思。導學案中欄目的設置便是對以上要素的有序排列。六、導學案編寫和使用的方法1做好編寫前的準備工作 第一，要全面了解學生，做到“五清”。知識底清，認知心理清，學習態度清，可接受程度清，環境影響清。只有這

25、樣，才有可能充分估計到學生與教材之間可能出現的矛盾。第二，要做到 “四個吃透”、“四個把握”。一是吃透教材內容所占的地位、整體結構、主要線索、縱橫聯系，把握住知識點，形成知識鏈，構成知識網。二是吃透教材編寫者的意圖，把握住重點、難點、訓練點，實現學用結合；三是吃透教材中針對不同層次的學生要求，把握住教材內容的深度、廣度，以實現“因材施教”、“差異教育”；四是吃透如何讓學生真正參與學習的全部過程，把握住知識的停靠點、能力的增長點、思維的激發點，以解決學生思維、探索的問題。 立足本校本區實際，抓住中下層，兼顧上層。做好準備工作之后就開始編寫和使用導學案上課，這個過程叫學案導學。2接下來我們重點談談

26、導學案中幾個基本欄目要怎么編和怎么導學習目標、重點難點、預習指導、課堂學習、技能訓練、作業布置、學習反思。（1）“學習目標”欄目編制和導學怎么確定學習目標？中國的課標是地板標準，而不是天花板標準，要堅持盡量讓每個孩子都達標（生源）。一節課學習目標的制定關系非常重大，它決定了一節課的效率甚至是成敗，一定要慎重對待，結合課標、考綱、學生的實際來制定。學習目標必須從課標中來，從學生的現狀中來。確定的過程：熟讀、詳解課程標準初步確定課時目標進行目標調查（列表或直接出題目）最終選定教學目標。要注意：目標當中一定要包含本節課的全部重點和難點；一般來說，層次不同的班級學生的學習目標應該是不一樣的。怎么導？

27、堅持提前拋出目標：要讓每一個學生明確，學到什么樣的程度（完成了哪些任務）才算達標，并激勵每個學生向目標邁進。我歷來反對讓學生在不明確目標的情況下進行學習。目標可以由老師直接告訴學生，也可以由學生在課前自學，然后由老師來檢查學生是否了解學習目標，在課后反思階段，要引導學生自己反思自己的達標情況。告訴目標檢查學生是否明確學習目標引領學生依據目標反思自己的學習。（2）“重點難點”欄目的編寫和導學不是每節課都有重點和難點，但是如果有就一定要包含在目標當中！這個欄目也不一定要單列出來。一定要讓學生明確，重點來了，難點來了！一定要給足思考的時間，不要急于趕路，如果學生沒有在本節課清掉重點和難點，可能對今后

28、的學習產生無法彌補的損失。告知重點難點的到來方法引領適當強化對于重點難點一定要給足方法（主要是學法：學法、思維方向、判斷辨析的依據、篩選答案的標準、答案的內在構成、解題規范、解題技巧等等），大千世界，要學的東西很多，對具體的一個知識或技能來說，其學法（了解認識事物的思維）都是不同的，所以我們可以給學法一個大致的分類，但是，絕對不能把學法指導固定化、模式化、萬能化和絕對化。（3）“預習指導”欄目的編制和導學千萬不要忽視預習指導的作用！預習指導由一系列的任務和必要的學法指導共同構成（學法指導從預習開始，一旦開始就沒有結束），預習指導的定位主要應該放在落實雙基上，核心任務是解讀教材，幫助掃清解讀教材

29、過程中遇到的障礙，最好是在課前把熟悉教材的任務全部完成，盡量由讓學生在上課前完成。學會通過批改（抽樣）或追問檢測學生預習任務的完成情況，即使是讓學生在上課期間完成然后老師當堂檢測或追問也同樣可以做到，學生真學了還是假學了，一問便知、一測便知。我們一定要相信學生是可塑的，引導學生學會預習，培養好學生預習的習慣。編制過程：老師熟讀教材，根據教學目標有針對性地設置預習的內容，可以是填空、選擇或判斷方面的任務，對難度較大的預習題目可以給出處、給查找資料的路徑或給出思路提示，幫助學生順利完成。在預習指導過程中，老師要明確要求學生進行預習訓練之前必須熟讀教材，在熟讀教材的基礎上來完成預習內容。預習的時候要

30、規范學生對課本的使用，要堅持把課本寫得大致比較滿，最好是引導學生能夠了解教材結構，段落意圖，這有助于展開下下一步的教學。要求學生熟讀教材完成預習訓練批改訓練或追問（檢測完成情況）補救梳理結構（4）“課堂學習”欄目的編寫和導學這一欄目的核心任務是：答疑解惑，掃除認知障礙，幫助學生消化教材，引領和矯正學生的情感態度價值觀。從內容上看，“課堂學習”一欄的本質應該是一系列學習任務的有序排列，老師在課堂教學階段要引領和指導學生落實這些學習任務。如何確定學習任務？學習任務應該從目標分解，可以采用繪制魚骨圖、蛛網圖甚至八卦圖的方法把學習目標分解成一系列的具體的、可以測量的學習任務，任務分解要完整有效，當學生

31、成功完成導學中的學習任務，也就意味著他成功達到了課程標準的要求。這樣我們就會避開無效環節，使整節課的教學都向完成目標邁進。目標和任務不一定是一一對應的關系，對于重點難點，可以設計多個學習任務來支撐和強化。 應該注意的幾個問題學習本身任務一定要明確，不能含混模糊，一定要讓學生明確什么人什么時間做什么；學習任務一般以問題的形式呈現，也就是任務問題化，問題一定要有探究性，避免低層次的問題。堅持給任務的時候就給意義、給價值，要向學生解釋清楚為什么要學這個，學這個有什么好處，這往往直接影響學習的注意程度；堅持給任務就給時間，一定要讓學生明確多長時間完成這個任務才算是合理的；給任務的時間盡量要給分值，只有

32、這樣學生才能明確答題的量，明確這個題目的重要程度； 堅持給初次出現的或難度較大的任務的同時就給方法，方法可以先體現在導學案中，也可以由學生在課堂上自己總結生成，但是老師心中一定要有方法，特別是思維方向、判斷辨析的依據、篩選答案的標準、答案的內在構成、解題規范、解題技巧等等），這樣當學生無法生成的時候老師才能快速進行指導，以免浪費太多的時間；堅持給任務就進行檢測和反饋，我們非常提倡在課堂上批改學生的學習情況，可以采用抽樣的辦法，分層進行，當場摸底，以此方法可以快速準確時時了解學情，及時調整內容、方向和進度。堅持對情感態度價值觀目標的任務化、問題化、題目化。這一點非常重要，目前各級考試對這方面的考

33、查量日益增多，但是我們有些老師對以上問題的認識還不到位，準備也不夠充分。一定要排列好、規劃好任務呈現的順序（小順序、大順序、學科關聯）！在課堂上一定要講求學習任務的完成率！分解目標確定任務排出順序給定分值備好方法限定時間檢測驗證（5）“技能訓練”欄目的編寫和導學技能訓練一般由一些練習題組成，編制出了適量的可以當堂完成的高質量的練習（一定要有情感態度價值觀方面的考查、一定要根據答案科學設置分值）以后，老師可以給學生限時來完成。其主要作用在于檢測學生對本節學習目標的達成情況或學習任務完成情況，實際上就是一些練習，同一目標原則上只設計一個題目，然后進行深入挖掘，絕對不要低效地重復。技能訓練要圍繞目標

34、進行，也就是說：技能訓練的全部題目都應該從課標、考綱中來。在學生做練習的時候，老師一定要下來巡視（可以分層重點抽樣觀察），了解學生的答題情況，特別是遇到的問題或困難，對個別學生存在的問題可以個別簡單點撥，對于多數學生存在的問題或困難一定要高度重視，當堂解決！老師一定要迅速分析產生問題或困難的原因，在心中形成學法指導的思路，使接下來的點評、反饋、矯正、鞏固等工作更有針對性。有時候可以采取分層板演的形式，由不同層次的學生到黑板上完成部分重點的練習，然后由盡可能地由學生完成點評（板演者自評或其他學生點評，由學生點評可以促進學生深入思考，避免老師點評時語言把握不當造成的師生關系緊張），由學生進行學法、

35、解題方法方面的互助。熟讀教學目標或學習任務盡量對每一目標任務設置一個題目（重點、難點和考點可以設置多個）進行檢測加以評價補缺補漏。（6）“作業布置”欄目的編寫作業可以分預謀性的和生成性的。作業的形式可以是多種多樣的，可以是學習小結、學習反思與改進的辦法，也可以是繪制結構。堅持圍繞學習目標布置作業，堅決不把學生在課堂上掌握得很好的目標布置成作業。堅決鼓勵自己完成作業的學生，哪怕是他做得非常不好。說明：導學案的科學編寫只是學案導學的全部工作的一小部分，導學案編寫得好，只能說明預設的好，更關鍵的是要看生成，看老師的導學能力。兩個老師拿著同樣的導學案進課堂，在課堂上導學的效果也不可能相同，所以，在成功

36、編寫導學案的基礎上，我們一定要提高自己在課堂教學中的導學能力（任務布置、關注學情、反饋矯正、有效激勵、學法指導）！ （7）“學習反思”欄目的編寫和使用供學生自己回顧反思與改進學習用：學習態度，任務完成情況，優點（發揚的方法），不足（改進的方法）。注意之一：編寫的時候要做好行為策劃，使用的時候要做好行為管理。最好是列個表，列出學生行為和老師相應的行為，比如學生老師學習目標重點難點預習指導課堂學習技能訓練作業布置學習反思這樣你會對整節課的過程有一個清楚的認識，能夠更加了解學情，能夠更高效地指導、引導學生。注意之二：注意欄目之間的銜接與過渡：堅持上一個欄目的任務沒有解決就堅決不急于過渡到下一欄目。小

37、貼士：有時候在學案導學過程中會出現導不完的情況，其原因何在？又如何解決呢？1.無效任務多，老師廢話多，學生廢話多；2.師本位嚴重，不了解學情；3.預習沒落實或不到位；4.學生未訓練到位；5.無效活動多且無序，無法預知和調控時間。七、導學案編寫和使用過程中的十個策略1依靠團隊合作2做好行為策劃與行為管理3時時關注學情是否時刻關注學情是教學是否有效的重要指標，可以檢測出一個人是否有生本思想，可以看出其教育教學的價值取向，說白了這是一個道德問題。要堅持時刻知道不同層次的學生學到哪里了，問題在什么地方（可以采用分層抽檢的方法、追問到底的方法，來確定誰會誰不會，真會還是假會），在此基礎上堅持學生會的就堅

38、決不教；不僅要關注學生的學習情況，更要關注學生的思想狀況、學習狀態、學習信心、學習障礙，這是導學案下提高教學針對性的重要手段。要給足學生話語權、思考權、表達權，允許暴露問題，允許犯錯誤，學生不出問題就顯示不出老師的價值，學生不犯錯誤你就沒有教育的機會，沒有展示才能的舞臺。只有時時了解學情才能有效調控教學進度、指導內容、有針對性地布置作業，才能切實提高學習的效率。 重視追問在了解學情方面的作用。多問一些二級以上的因果，比如：為什么呢？你是從哪幾個角度來組織答案的呢？這個方法科學規范嗎？堅持一種思想方法就是換位思考，將心比心！堅持一個原則，老師的一切行為都取決于學生的行為！一切服從學情，學情大于天

39、！4相信并依賴學生堅守一個底線，那就是：學生自己能學的，老師堅決不教！要放手發動學生：要在充分引導、規范和訓練學生的基礎上相信學生能夠學好，兵教兵，兵斗兵，兵練兵能夠做好，幫別人的時候出發點可以是自己，讓學生體驗兵教兵的快樂，結果是幫助了他人，兵教兵的關鍵不是對答案，兵教兵的核心應該是指路、給方法、督促、抓落實。5要切實提高導學案教學模式下的課堂教學組織能力 導學案的學習要有良好有序的課堂秩序作為保證。課堂秩序從哪里來？1）規范與制度；2）價值認同；3）必要的訓練；4）沒有人沒事做；5）人人都有適合自己的事（學習任務），把握好學習思維的總量（注意！任務總量不等于思維總量），過多過少都不好。要符

40、合學習規律、用腦規律，避免學生疲勞作戰，多一些頭腦風暴，少一些低級設問，盡量做到人人時時有合適的任務。問題（任務）的設置一定要有大含金量和高附加值，要有思維度、有梯度、緊緊圍繞目標；6）不斷督促和矯正。 6必須堅決徹底地重視學法指導 學法指導是培養學生學習能力的核心因素，學習方法的指導是學生知識體系中的重要組成部分，也是能力結構的重要組成部分。重視學法指導是“教會學生學習”的前提和保證。因此，在學案中，學法指導貫穿始終，如學案中的學習目標設計、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導性內容和要素，構成一條明晰的學法線。隨著知識網絡的形成，學法指導也構成科學完整的體系，為學生發揮自己的聰明才智提

41、供和創造必要的條件。 目前在學法指導上學習不夠、力量不夠、力度不夠、效果不好。 學法指導的主要任務是：明確告訴學生從哪些角度進行觀察、記憶、聯想、對比、推理、歸納、思考、討論等，告訴學生解決問題的方法從何而來，答案是從哪里來的，怎么構成的，如何組織、篩選和對比答案，不同設問下的不同答題方法，答題應有的規范等等學習方法指導要充分結合學習目標，要舉出一定的學習題例，通過題例使學生循序漸進掌握學習的方法以及學習過程中注意的問題。 就事論事，就題論題，老師一定要先做，找出方法。要將心比心。 學法指導也不一定要預謀，也可以生成，方法、規則、步驟都可以由學生自己提煉、總結和歸納。7對導學案要堅持批改8把握

42、好導學案與分層教學的關系 （1）預設層次與生成層次； （2）不要僵化固化學生的層次；層次是動態的，處于不斷變化之中，不同的內容、單元不同學生認知能力是不同的 （3）二者完全可以充分結合起來； （4）要及時給學生上升的時間和空間。（5）環環體現分層，簡單來說就是做到人人時時有合適的任務。9要正確認識和處理教材和導學案的關系 導學案，幫助學生分析、解讀教材，通過教師的指導把教材知識系統化、結構化，化繁為簡、化難為易，化腐朽為神奇，提升學生對教材價值乃至學科價值的認同度；教材二者是統一的，統一于課程標準這一大旗之下。 10正確處理學案導學過程中的預設和生成的關系 生成是實現目標超越的重要手段。生成分

43、隨機性的生成與預設性的生成。我們完全可以在導學案中預設一些生成，比如學法總結歸納，又如用某種創新的手段來完成某一學習任務等等。對于隨機性的生成，我們首先要判斷生成的問題是否有價值（對本課、對本學科、對學生的成長），凡是有價值的問題都要及時加以處理，即使無法當場處理也要盡快幫學生解決。有時候，生成還能起到補充預設的作用，比如說，如果老師在導學案中設計的問題難度過大，需要前一個問題解決之后才能夠加以解決，而學生剛好問到了這個問題，那老師應該感到高興，因為這個問題把思維的梯度降了下來。在學案導學過程中，老師辛辛苦苦編寫了導學案，確實從內心希望整節課學生按部就班地開展學習，而往往不愿意也不關注生成。引

44、導學生在學案導學下的有效生成確實需要老師有很高的能力，包括需要敏捷的反應、快速的反饋、較強的指導和引導能力，需要老師有寬廣的心胸，需要給學生留有余地，需要高效的學習作為保證（否則難以空出時間）。預設要著眼于整體，立足于個體，致力于主體。我們一定要高度重視生成，學生有新的問題，那么，是老師的機會來了，是展現自己教育教學水平和教學機智的機會來了，一定要好好把握，給學生一份滿意的答卷。八、判定真假導學案的標準 導學案不是教案、習題集、練習冊也不是學習流程圖。 1. 主體標準：強調必須以學生為主體，教師主體的不是真導學。一定要以學定教，千萬不要以教定學。 2. 方法標準：強調必須有學法指導。導學案的核

45、心作用是引導、指導、激發學生有效學習，因此沒有方法指導、思路指導、思維指導的不是真導學。 3. 容量標準：過于繁雜，任務過多，負擔過重的不是真導學。 4. 模式標準：模式單一、固定、僵化的不是真導學，必須依據不同目標、課型、對象編寫不同導學案。 不符合以上四條標準的就不是真正的導學案！ 互動環節：學案點評九、學案導學中的洋思中學洋思中學的教學；洋思中學的管理。十、拓展與提升關于學案導學，我們還有很長的路要走！學案導學中，兼顧基本要求與學生個性發展需要的教學策略研究。    學案導學中，把握好學生自主探究與教師適度指導之間平衡的研究。 學案導學中

46、，學生異步發展（分層教學）教學的理論、模式與實踐。學案導學中，學生合作學習的組織與實施。十一、附件附件一：“愛的沖突”可化解導學案（政治學科）附件二：我們身邊的軸對稱圖形導學案（數學學科）所需時間及互動設計一、講座所需時間：大約3小時二、互動的設計：1課前發放導學案的樣稿，給大家一定的時間來熟悉了解，然后請學員對其進行點評。 2上課期間，不定期地提問。 3下課前再次請學員就放給大家的導學案進行點評。 二九年十二月十九日 材料一： “愛的沖突“可化解導學案（政治學科）課型：導學課上課教師：蔣艷秋時間2009年11月6日上午第二節地點湖里實驗中學實驗樓五樓學習目標知識目標知道“愛的沖突”產生的原因

47、、消極后果及化解方法。能力目標初步掌握學習方法及思想品德的解題方法，提高認識問題、分析問題、解決問題的能力。情感態度價值觀學會理解，學會感恩，愛自己的父母。孝親敬長，改善親子關系。學習重點：“愛的沖突“的化解方法學習難點：如何將課本所學的知識點，真正地落實到現實的學習生活中，使 “知”與“行”結合起來。學法指導：掌握歸納書本知識點及問答題的解題方法。導學過程：(一)情趣導入：(二 )預習自學1我們正處在從幼稚走向 的過渡時期。我們的視野逐漸開闊，能力逐漸 ，獨立性逐漸 ，對父母慣常的關切、要求、管教可能越來越不以為然，有時還會產生 情緒。在這種情況下，被稱為“ ”的分歧出現了，“愛的沖突”發生

48、了。 2“愛的沖突”使父母 ，使自己 ，使家庭氣氛 ，消極后果顯而易見。只要父母與子女共同努力，“愛的沖突”是可以 的。3化解“愛的沖突”辦法很多，歸結起來就是雙方的 。 要做到雙方的理解，重要的途徑是 。4找一找，化解“愛的沖突”具體方法有哪幾種，在書本上標識出來。（三）學習導航 回顧知識脈絡圖第三部分：“愛的沖突”可化解。 主知識結構 解決問題3.1我和父母一、我們都有溫暖的家1家為我們提供物質生活的保障。我們為什么要孝敬父母？2.家是我們情感的歸宿。3家是人生的港灣。二、孝親敬長我本分1天下父母無不疼愛子女，這是一種天然的情感。2子女回報父母的養育之恩被視為做人的本分，成為社會的基本道德要求。3作為道德要求，孝敬在人生的不同階段內容不同。