1、對數與對數運算性質（二）教學目標（1）知識與技能：理解對數的運算性質（2）過程與方法：通過對數的運算性質的探索及推導過程，培養學生的“推理能力”、“等價轉化”和“演繹歸納”的數學思想方法，以及創新意識（3）情感、態態與價值觀：1、利用指、對數式關系啟發學生研究對數性質及運算法則培養學生注意探索、研究、揭示事物的內在聯系，培養分析問題、解決問題的能力，培養學生大膽探索，實事求是的科學精神。2、對數運算法則可以把乘、除、乘方、開方運算轉化為加減乘除運算，加快了運算速度、簡化了計算方法、顯示了對數計算憂越性，體現了所學知識實踐中的應用。教學重點、難點教學重點：對數運算性質及其推導過程.教學難點： 對

2、數的運算性質發現過程及其證明.教學過程（一）復習鞏固，引入新課：（1）對數的定義 ，掌握其中 a 與 N的取值范圍；（2）指數式與對數式的互化，及兩個重要公式；（3）指數運算法則（積、商、冪、方根）。 設計意圖：對數的概念和指數的運算性質是學習本節課的基礎，學習新知前的簡單復習，不僅能喚起學生的記憶，而且為學習新課做好了知識上的準備2、請同學判斷以下幾組數是否相等？ （1） ，；（2），；提出問題：由（1）（2）結果出發，同學們能看出他們具有一個怎樣的共同點？設計意圖：讓學生觀察，學會從特殊到一般，尋求規律。新課講解：請同學們交流討論得出結論，當底數相同的時候，兩個正數的對數之和等于兩個正數積

3、的對數。那么這個結論是否正確呢？接下來我們具體的來證明我們的這一結論：設計意圖：讓學生讓學生體會“歸納一猜想一證明”是數學中發現結論，證明結論的完整思維方法，讓學生體會回到最原始（定義）的地方是解決數學問題的有效策略 如果 a > 0 ， a ¹ 1， M > 0 ，N > 0，證明：引導學生進行轉化，把不熟悉的知識向熟悉的知識轉化。利用指數和對數的關系： 證明：（性質1）設， 由對數的定義可得 ， ， ， 即證得結論總結：如果 a > 0 ， a ¹ 1， M > 0 ，N > 0，那么事實上，除了上面的這個運算性質之外，人們在對數的運

4、算和推理過程中，還發現了兩個性質：（2）； 商的對數=對數的差（3） 一個數次方的對數=這個數對數的倍那么，請同學們結合前面的性質（1）的證明以及以前的所學知識，對我們所給出的性質（2）（3）進行證明。3分鐘后同桌交換，看相互之間的證明，交換心得，并進一步討論，是否能夠找到更多的證明方法。設計意圖： 1、讓學生熟悉和掌握對數和指數之間的互化，更深的理解對數的概念； 2、尋求多種方法，發散學生思維性質2方法一：（仿照性質（1）同理可證）方法二：由性質（1）的結論出發： 方法三：由性質（1）的結論出發：這法二和法三證法使用拆分技巧，化減為加（化除為乘），會常用到。（性質3） 設， 由對數的定義可得

5、 ， ， ，即證得 ，即證得通過上述探討、研究得到了對數的運算性質 如果且，那么（1）； 積的對數 = 對數的和（2）； 商的對數=對數的差（3） 一個數次方的對數=這個數對數的倍說明：（1）語言表達：“積的對數 = 對數的和”（簡易表達以幫助記憶）；（2）注意有時必須逆向運算：如 ；（3）注意限制條件：必須是同底的對數，真數必須是正數； 例如： 是不成立的， 是不成立的；（4）當心記憶錯誤：，試舉反例， ，試舉反例。（5） 性質（1）可以進行推廣： 即 loga（M1M2M3Mn）=logaM1+logaM2+logaM3+logaMn （其中a0，且a1，M1、M2、M3Mn0）.設計意圖

6、：加深學生對知識的理解，注意到一些細節問題，避免出現公式的錯誤應用。（三）典型例題：例1、計算 （1） （2） 答案：（1）9 （2） 設計意圖：讓學生熟悉三個運算性質例2計算：lg1421g； 解：（1）解法一：；解法二：=； 設計意圖：本例體現了對數運算性質的靈活運用，運算性質常常逆用，應引起足夠的重視。 （4） 課堂練習：P.68練習2，3 其中第3題同桌分工，一個順向作，一個逆向作，最后核對答案是否一致。（5） 小結：1、本節課學習了對數的運算性質及其運用，要注意指數運算性質與對數運算性質的對照。 式子名稱 冪的底數 冪的指數 冪值 對數的底數 以a為底的N的對數 真數運算性質 · （，且，）； ； （，且，） 2對