1、小學語文論文卸下繁瑣分析 還略讀清秀面目第三學段導學課堂下借略讀課文進行言語實踐的探索摘要 對于略讀課文的教學已經是老生常談，所謂“教學有法，教無定法，貴在得法”。現在的課堂，常常是略讀和精讀的尺度把握不準，戀戀不舍精讀，躊躇徘徊在略讀的門外，忽略了略讀課文的特點，也忽略了第三學段的學情需求，他們需要對語言的靈活使用。因此，筆者關注到一些略讀課文的特點，巧借略讀課文為學生的言語實踐發力，進行大膽嘗試。筆者整合單元導讀和習作要求，把握目標，設計導學案，在導學預習下，進行大膽取舍，關注言語形式，巧引多媒體技術，為言語訓練尋找新型的靈感，最后創新設計教學，以學生的稚嫩習作與文本的表達對比尋找差異，尋

2、求進步，使得言語訓練情趣盎然，達到言語運用最優化的提升。 關鍵詞 導學課堂 略讀 言語實踐 探索現狀 精讀略讀難把握 淡妝濃抹總徘徊對于略讀課文的教學已經是老生常談，所謂“教學有法，教無定法，貴在得法”。對于略讀課文的教學，如同雞肋，食之無味，棄之可惜，昏昏然不知所謂。要么是因為其文之精美不忍舍棄，仍舊選擇精讀課文的方法進行教學；要么是根據閱讀提示進行教學，這種方法在目前的課堂是比較多見的。但是這種教學方法也存在兩種普遍的教法，一是根據閱讀提示，似回答問題般匆匆走過場，二是根據閱讀提示，沒有側重點般細細品味，對于內容的教學是比較側重的。而筆者認為在小學中，第三學段學生已經掌握了基本的識字能力，

3、對于課文內容已經有了一定的理解力，對于課文的預習也掌握了一定的方法。若還一味地糾結于課文內容的理解，字詞句段的賞析，這無異于精讀課文的影子教學，凸顯不出略讀課文的教學特點。因此，對于略讀課文的教學至今，始終還是個未知數，只能是各路神仙上場時各顯神通罷了。縱觀我們課文的編排，在每一個單元都安排了精讀課文和略讀課文，這比例是基本是50%，尤其在第三學段，這百分比是鐵板上釘釘子的事。若我們還是根據精讀課文的方法去教學，學生也感受不到略讀課文的特點，自學課文的能力也得不到提升。若凸顯略讀課文的教學，根據略讀提示進行教學，在經過三四年級兩年時間的接觸，學生對于略讀課文這樣的學習方法熟知，若在五六年級還是

4、老調重彈，學生的能力似乎提升不了多少的高度。語文新課程標準中提出：“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。”因此，我們在保證一篇略讀課文檢測精讀課文的學習方法之后，是否可以選擇剩下一篇比較有特點的略讀課文進行對作者表達方法的學習與運用呢？筆者在探索，筆者在摸索，這點亮光似乎是有蹤可循的。下面筆者就結合教學實踐來談談對略讀課文教學的一些探索。改變 導學整合兩手抓 洗盡鉛華露真容略讀課文有時候往往是文質精美，但不難看出，它也是有其特點的，尤其是縱觀單元導讀和習作要求，往往有著蛛絲馬跡般地牽連，所有我們可以有以下的改

5、變：一瞻前顧后 整合單元教學正能量關注教材，解讀教材，我們便可知，我們的教材只是一個范例，它可以提供給我們很多的思考，比方說，每一個單元它都安排了一個單元導讀，每一個單元的課文都是根據導讀的要求而編排的，每一個單元最后的習作都是根據單元導讀的提示，整個單元的課文學習而提出的習作要求。比如人教版六上第八組課文，單元導讀里要求：“學習本組課文，要注意體會課文表達的感情，欣賞各種藝術形式的美，培養熱愛藝術的情操，還要學習作者展開聯想和想象進行表達的方法······”而本單元的習作提示就這樣寫道：“···

6、3;··回憶課文中作者表達感受的方法，注意在習作中加以運用。”可見關注單元導讀，關注習作要求，利用這些特點對我們的教材進行有效的利用，便可以使學生在學習課文的方法的同時，也可以參照課文的寫作方式，表達方法進行模仿般的習作。這樣既可以讓學生找到實實在在的習作范本，在降低了習作要求的同時，也使得學生對習作的畏懼心理得到緩解。二導學預習 關注學力課堂最優化對于課文的學習，一般我們都會布置預習，那怎么預習，預習的效果怎么檢測，學生真的有興趣去預習嗎？筆者發現，若布置預習，學生在沒有掌握預習的方法時，預習的效率是非常低下的，有的是不了了之，有的是借助參考輔導書，隨便完成任務，有的是不

7、完成。因此，此時，一份有效的導學案便應運而生了。我們倡導，在課堂上，學生是主體，教師是主導，而這主導就如同是導售員，發揮好自己的作用后，學生便可以在知識的超市里盡情地享受生命的狂歡。一份有效的導學案，便是一張地圖，一個方向盤，使學生在預習時有力可使，有法可循，有利可圖。導學案的設計要求教師根據學生的實情，設計梯度的預習，使不同的學生能夠享受知識的魅力，供給自己的所有。完成導學案，在課堂上盡情分享展示，從而取長補短，相得益彰。第三學段的學生對于字詞句的理解一般都可以通過查閱工具書或者是借助網絡媒體，大部分都可以解決。這樣，閱讀提示中的一些簡單的問題便可以解決了。這也就給我們的略讀課堂節省了不少的

8、時間，使得我們的課堂去關注學生真正未知的地方，朝著這個目標行進。學生也可以學到更多的知識，也使得我們的學力課堂達到了最優化。策略 取舍大膽創新教 淡妝霓裳蘊清秀在導學案的引領下，學生對于內容的理解往往是有其獨到的見解的，但是，很少會去關注其言語形式，以及其表達的特點。因此，我們可以抓住這個空缺，對學生進行引導、激趣，讓他們關注言語表達特點，從而在自己的習作中進行運用表達。一關注文本表達特點言語訓練的一抹淡妝著名特級教師王崧舟曾指出：“略讀課文的設計應該以大板塊、大框架設計為主，避免像精讀課文的線性設計，給學生留下整塊的自主閱讀空間。同時，教學應從閱讀技能的鞏固運用著眼。”因此，在學生充分預習的

9、前提下，在課堂上應留給學生充分的時間進行自我展示，而我們教師應該去關注學生不懂之處，進行引導，比方對文章表達方法，寫作手法的關注，以及對這些技能的運用鞏固。以人教版語文六上第三組課文用心靈去傾聽為例：本篇課文是第三組課文的最后一篇課文，本文的內容根據六年級學生的特點，這一塊的把握以及對閱讀提示的建議完成也是沒有問題的。本文最獨特的地方便是在文章中多處運用了前后照應的手法。因此，筆者在教學時，在學生對內容和一些重點詞句的回顧之后引導學生去關注課文與前面三篇最與眾不同之處在哪里？因為本單元的單元導讀里說：“學習本組課文，要在讀懂課文、體會情感的基礎上，學習作者是如何通過對環境、人物心理活動等方面的

10、描寫，抒發美好情感的。”而這篇課文最有意思的地方便是沒有環境描寫。根據以上發現，筆者以最有意思的對話為切入點，引導學生去發現課文的前后照應之處，在學生感悟之后，筆者設計了讓學生運用前后照應的手法進行仿照說話練習。課文出現了三處的前后照應的手法，在第十自然段蘇珊想了想，對我說：“你知道嗎，這只可愛的小鳥它要到另一個世界去歌唱。”與它相照應的是課文的結尾“······湯米，我要到另一個世界去歌唱。”，在上面的一處，課文出現了作者與蘇珊的呼應，他說：“我相信蘇珊的話，我想可愛的小鳥的確到了另一個世界，一個比我們這個世界更為美麗的地方，幸福地

11、歌唱。”而最后一處卻已經是課文的結尾了，若讓你也對蘇珊的紙條留言最出呼應，請運用課文里前后照應的手法嘗試著說一說。在學生模仿說之后，師小結：當然，我們也相信蘇珊的話，我們相信蘇珊真的是去了另一個世界幸福地歌唱。那么，你猜猜蘇珊在寫這張紙條的時候心里在想什么，又是在什么樣的情況下寫的呢？請運用本單元所學的有關環境描寫、心理活動描寫的方法，嘗試著寫寫。（ ）：湯米，我要到另一個世界去歌唱。通過這樣的教學引導，通過學生在引導下的關注，通過學生在關注后的寫作，學生肯定會在初步感知這些寫作手法和表達方式后，多少會有意識地在自己的文章中去運用這些方法。從而讓我們的略讀課文教學既可以淡妝上陣，又能煥發霓裳般

12、的美麗。二巧引媒體引發文本共鳴言語實踐的一件霓裳葉圣陶先生說：“略讀的略字，一半系就教師的指導而言：還是要指導，但是只須提綱挈領，不必纖屑不遺，所以叫略；一半系學生的功夫而言：還是要像精讀那樣仔細咬嚼，但是精讀時候出于努力鉆研，從困勉達到解悟，略讀時候就已熟能生巧，不需多用心力，自會隨機肆應，所以叫做略。”而我們的略讀課文編選時有時候因為遠離學生實際，學生是再怎么去預習也很難達到真正理解課文的內容，揣摩到課文的真正意境的。比如人教版五上課文青山處處埋忠骨。因為其年代久遠，學生對人物已經熟知不多，更何況是課文蘊藏的那番偉人胸懷，凡人情懷呢？因此，對這類課文，我們可以借助多媒體，多媒體的出現就是為

13、著我們的教學重難點服務的，恰當的運用能為著我們的語文教學錦上添花。我校陳老師在上這篇課文的時候就把多媒體運用到了鬼斧神工的地步。用充分的時間讓學生交流喪子悲痛和忍痛抉擇兩大板塊內容后，陳老師出示了自己精心剪輯的一段視頻，一段從小到大，岸英每每從外回來見到父親時那一聲聲親切喜悅舒心的“爸爸”，學生在看過之后，陳老師再將教材的內容進行的一番角色敘述，讓學生以主席的口吻感受著主席那不忍、喪子悲痛的心情。在最后陳老師安排了這樣的小練筆寫作：“走進主席忍痛寫批示的那一個晚上，這一個晚上，10多個小時主席又是經過了怎樣的煎熬，是怎樣艱難地度過一個晚上的。請同學們學習本課描寫人物的基本方法，結合主席常人的情

14、懷和偉人的胸懷寫一小段他的神態動作、心理活動。”在學生進行寫作交流之后，陳老師的引導并沒有結束，而是在最后結束語時說了這樣的一段話：“這是一個不眠之夜，這一晚的悲痛交加，沒有經歷失親之痛的我們是無法真正體會的，然而作者這里卻沒有濃墨重彩，只寫下了這一句：（讀）電文稿下是被淚水打濕的枕巾。作者知道，此時此刻，千言萬語，都變得蒼白無力，此時收筆，更能留給我們深深的震撼：毛澤東是平凡的，更是偉大的！”我們需要挖掘文本的空白之處去進行練筆開發，我們需要借助多媒體去解決我們無法用文字真正撼動心靈的重難點，我們需要讓學生在感悟文字，感受多媒體帶給我們的情感熏陶之時進行有效的練筆技能鞏固，但是我們真正需要的

15、是課文只是留下了這么一段空白，而沒有像我們這樣去補白，這又是為什么呢？這就是作者表達方式的獨特和寫作手法的精妙啊！所以說，讓我們的略讀略施朱粉但不深勻，讓閑花淡淡香。三童語為先文心居后言語情趣的一份清秀“略讀課文只有一課時，因此決不能求全求深，抓住一點，一課一得就可以。至于抓住哪一點，略讀課文前都有提示，這既是學生的閱讀提示，也是教師教學的依據。”特級教師錢正權老師曾這樣說。的確，抓住閱讀提示進行教學，是我們教學略讀課文一貫的作風，而學生也是根據這個來進行自學的居多。在篇篇都這樣自學的情況下，我們的課堂大都是千篇一律，相信學生對教師的教學風格也大都了然于胸了。此時，我們不妨給學生換換口味，讓學

16、生偶遇清風拂面，神清氣爽。人教版六上第八組課文蒙娜麗莎之約中的閱讀提示要求：“閱讀課文，說說你從哪些描寫中看出了這幅世界名畫的魅力；再把課文具體描寫蒙娜麗莎畫像的部分找出來，對照插圖多讀幾遍。”學生是根據這個為主去預習的，筆者也是根據這個來教學的，只是這一次，筆者沒有按照牌理去出牌。在上課伊始，筆者就出示了蒙娜麗莎這幅畫，學生對這幅畫是非常熟悉的，那么，接著，筆者請同學拿出筆運用自己所學的寫作方法、看家本領去描寫這幅畫。“她穿一身灰褐色的衣服，鼻子很挺，一頭黑發垂在肩部，嘴角微微翹起，眼角若隱若現一絲微笑。兩只手交叉放在腹部，給人一種慈祥的感覺，看著她的眼睛，又覺得非常嚴肅。配上背景后，整幅畫

17、有了一種神秘感，仿佛煙霧繚繞。這就是傳說中的蒙娜麗莎。”一位學生這樣寫道。在一部分學生交流自己的作品之后，筆者再請學生去閱讀課文上描寫蒙娜麗莎的部分，進行仔細閱讀、對照，比較不同點。本單元的單元導讀要求：“學習本組課文，要注意體會課文表達的感情，欣賞各種藝術形式的美，培養熱愛藝術的情操，還要學習作者展開聯想和想象進行表達的方法······”很顯然學生在自己的練筆中缺少運用聯想和想象的方法進行表達。在經過這么一番的對照和運用之后學生肯定印象深刻。因為在英語里有這樣一句格言：“只是告訴我，我會忘記；要是演示給我，我會記住；如果讓我參與其中

18、，我就會明白。”這樣，學生稚嫩的筆觸表達在與文本精妙表達特點的碰撞之后勢必會感受到言語實踐的一種情趣。筆者相信對于第八組的習作中學生一般都有有意識地運用想象和聯想進行寫作表達。德國教育家第斯多惠曾說：“我們認為教學的藝術，不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，沒有興奮的情緒怎么激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人。”因此，筆者認為，教學是一門藝術，但有時候也是一門游戲，偶爾來點新鮮的教學方式，雖俏麗但仍舊保持著清素，讓學生在課堂上靈動起來保持著興味盎然，何樂而不為呢？閱讀，略讀，都強調了讀，怎么讀，怎么學，怎么教，怎么引導，這都是需要我們深深思考的。學生有兩只眼睛，一只眼睛去讀文字，一只眼睛去讀寫法，而教師呢？應該是一只眼睛去讀學生，一只眼睛去讀教材。以學定教，合理教學，教學生不懂處。在閱讀中寫法是學生很難讀出來的。我們應該在學生充分展示自己的閱讀成果后，引導學生去關注