1、小學語文教學論文抓住閱讀教學的主線，促進學生能力發展語文課程標準指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”在實際教學中，要突出一條主線，這條主線是什么呢？教學改革的實踐告訴我們，這條主線就是學習語文和認識食物的有機結合，就是使學生的語文能力和認識能力統一得到發展。那么，在閱讀教學中，如何突出這條主線呢？在教學實踐中，我總結的經驗有三條。一、 明確目標，定準引導方向。每教一篇課文，都要以促使學生的語文能力和認識能力的統一發展來確定教學目標和引導方向。只有教學目標明確，引導方向正確，才能促使學生正確的理解語言文字和認識客觀事物，得到全面發展。怎樣才能做到目標明確、方向正確呢？要從以下三方

2、面下功夫。1、要遵循作者的思路。作者每寫一篇文章，都有自己的思路，有他所要表達的意思，所要抒發的情感。由文章中的人物或事件發展所直接表現出來的線索，成為明線，一般指作者組織材料行文的線索。由文章中沒有直接描繪的人物活動或事件表現出來的線索，稱為暗線，一般指作者或文中主人翁思想感情發展變化的軌跡。這一明一暗兩條線索構成了文章的有機整體。備課時只有潛心悟文本，才能把握文章的脈絡、作者的思路，從而遵循作者的思路，確定引導的方向。如月光曲一課，主要敘述貝多芬譜寫月光曲這個傳說，告訴讀者貝多芬是一位同情勞動人民、熱愛勞動人民的偉大音樂家。明線：走近走進彈曲創作記錄。（課文內容的層次）暗線：注意同情滿足激

3、動貢獻。（貝多芬的思想感情的變化軌跡）暗線：喜歡渴望喜悅陶醉。（盲姑娘的思想感情的變化軌跡）根據學生的實際，從明線即內容入手，通過對語言文字的理解，體會貝多芬和盲姑娘思想感情的變化，從而認識貝多芬是一位人民的音樂家。2、要把握時代的育人要求。許多課文都有豐富的內涵，可以從不同的角度受到啟發教育，我根據時代育人的要求，挖掘教材中固有的教育因素，確定引導方向。如西門豹一課是個歷史事故，講述了西門豹管理鄴地時，破除迷信，懲治首惡分子并興修水利造福于民的事。過去教學這一課，主要進行破除迷信，懲治壞人方面的教育。今天，站在時代發展的高度，我主要讓學生認識西門豹注重調查研究，講究斗爭策略，有著杰出的管理才

4、能。3、扣準學生的實際水平。確定引導的方向要根據學生的理解能力和實際水平。教材中的文章有深有淺，要從學生的實際出發加以調節，深者淺教，淺者深教。如少年閏土是魯迅小說故鄉的節選，故鄉揭示了舊中國廣大農民生活痛苦的社會根源，表達了作者改造舊社會，創造新生活的強烈愿望。在教學少年閏土這一課時，預定目標就不能也沒有必要定在這個高度上。要從教材實際、學生實際出發，確定引導的方向，即認識“我”眼中的閏土是個怎樣的少年，情感上有什么發展變化即可，不必扯遠了。把以上這三個方面綜合起來考慮，才能定準教學目標，確定引導的方向。二、要掌握好“一層深一層”的教學過程。這個“一層深一層”的教學過程，就是學生對語言文字的

5、理解逐步加深的過程，也是學生對語言文字認識逐步深化的過程。課標中提出的“從整體到部分再到整體”就是指“一層深一層”的教學順序。“從整體到部分再到整體”應該體現出對課文語言文字的理解逐步加深，對事物的認識逐步提高。當然，這個“一層深一層”的教學過程在低、中、高不同的年級段應有不同的起點，不同的要求，應該體現語文能力和認識能力統一發展的階段性。在課堂教學中，這個“一層深一層”的教學過程，體現了教學思路。教學思路主要是通過課堂提問反映出來的。所以，掌握“一層深一層”的教學過程，就要求教師精心設計課堂提問。從實踐中，我體會到：課堂提問不僅應具有啟發性，能夠啟發學生積極思維，還要體現出引導的方向性。每個

6、問題都向著預定的方向前進，問題與問題之間要環環相扣，層層深入。如教學白楊這一課，課文借物喻人，作者借戈壁灘上的白楊具有的特點，贊揚邊疆建設者們不畏艱苦，服從需要，扎根邊疆，建設邊疆的奉獻精神。為引導學生認識到這一點，我根據作者的思路，設計了四個關鍵的問題，要求做到“一層深一層”。1、旅客為什么望著戈壁灘的白楊出神？2、白楊樹具有什么樣的性格特點？3、旅客借此表白了自己什么樣的心愿？4、旅客看見高大的白楊樹身邊的小白楊樹，為什么嘴角浮起一絲微笑？通過這四個問題的研讀，學生便可認識到作者的寫作意圖，對邊疆建設者們不畏艱苦、無私奉獻的精神肅然起敬，受到服從祖國需要，在艱苦的環境中鍛煉成長的教育。長期

7、的教學實踐告訴我們，要掌握好“一層深一層”的教學過程，必須把作者的思路、學生的思路和教師的思路三者統一起來。這樣，才能達到預定的目的。三、針對學生思維活動實際，因勢利導，循循善誘。無論是理解的逐步加深，還是認識的逐步提高，都要靠學生自己的思維活動。在教學過程中，要把三個思路統一起來，靠的是教師的引導。教師要善于針對學生的思路，遵循作者的思路，調整自己的教學思路。要做的這一點，從長期的教學實踐看，也要從兩個方面下功夫。1、要鼓勵學生獨立思考，說真話，吐真情，發表自己閱讀課文時的理解和感受。只有這樣，教師才有可能了解學生思維活動的實際，及時正確地進行點撥、指導。我在教學十里長街送總理第一自然段時，

8、學生能夠抓住詞句之間的內在聯系理解內容，發表自己的感受。有的說從課題得知長安大街有十里之長，十里之長的長安大街上擠滿了男女老少，可見前來目送總理靈車的人民群眾是很多的。有的說當時天灰蒙蒙的，又很寒冷，十里長街上卻擠滿了男女老少，可以體會到人民群眾無限愛戴周總理的思想感情。2、要針對學生的思想實際加以點撥。所謂“點撥”不是簡單地加以肯定或否定，更不是簡單地告訴學生一個正確的答案，而是要指點正確的思維途徑和方法。在教學過程中，有的學生的理解符合作者的思路，符合引導方向，教師要設法使這樣的理解得到強化，從而引起全班學生的重視，成為大家的共同認識；有的學生理解不符合作者的思路，不符合引導的方向，教師就

9、要適當地加以控制和引導。適當地加以控制和引導，正是為了更有效地促進學生向著預定的方向發展。如在學習五彩池時，品讀課文之后，我問學生：“假如你來到藏龍山，你最想做的是什么？”有的說要拍一組最美的圖片，帶回來做永遠的留念；有的說要畫一幅巨大的彩畫，把鮮艷多彩的池水畫下來；有的說要寫一首詩歌，贊美五彩池；有的說要舀幾瓢五彩池水帶回家忽然，有一個學生說：“我最想做的就是脫下衣服，到五彩池里游泳。”教室里先是一陣哄堂大笑，接著，有好幾個學生也隨聲附和說想去游泳。面對這么絢麗多姿的景色，同學們產生了好多美好的愿望，可“游泳”這個愿望，有可能實現嗎？我請同學們再仔細的閱讀課文，再來發表意見，能或不能都要說明理由。引導學生認真讀課文后，通過一場小小的辯論收到了很好