1、制定語文教學目標的幾個原則 一、教學目標的數量要適中 一節課教學目標的數量以多少為標準，好像并無具體規定，但筆者對20102012年這三年中語文教學通訊（高中刊）78合刊所刊登的部分名師教案、課堂實錄中有明確的教學目標數量的案例樣本進行了統計。共統計名師教案、獲獎課例樣本24例，文體差別的具體情況暫時除去不論，其中有3個教學目標的樣本有12例，占全部樣本的50%；有2個教學目標的樣本有8例，占全部樣本的33.3%；有4個教學目標的樣本有4例，占全部樣本的16.7%。從中可以看出，一般情況下，語文教學目標應設置23個比較適宜，應以3個為主，最多不能超過4個。教學目標數量的差異，與文體有一定的關系

2、，如文言文、散文、小說等文體大多以3個教學目標為主，詩歌特別是近體詩一般以2個教學目標為主，古詩也可以有2個以上的教學目標，如像采薇這樣先秦時代的詩就可以有4個教學目標。二、教學目標表述要準確語文教學目標的表述應該有嚴密的術語系統，尤其應該有一些相對固定的行為動詞進行準確的表述，從而使教學目標有可控性和可測量性。從名師教案、課例中的教學目標所用的動詞來看，如“了解”、“理解”、“把握”、“掌握”、“體驗”、“體會”、“感悟”、“感受”、“感知”、“品味”、“認識”等動詞在表述教學目標時使用比較頻繁。相對于不同的文體，教學目標表述動詞的使用又有所側重，如古詩文教學目標表述所用的動詞除過上面所說的

3、以外，還有“誦讀”、“積累”、“涵泳”等動詞，專門針對古詩文這種具體的文體。上面這些動詞的結果有些可以從學生的課堂表現中得到反饋，但有些并不好直接檢測，所以，教學目標中多使用一些可檢測、可反饋的動詞，盡量避免模糊動詞，這樣使教學目標的表述更準確，更具操作性。三、目標表述形式要恰當在新課程改革過程中，語文教學目標的表述形式也是在發展變化的。在高中新課程改革開始實施之初，許多教師在表述教學目標時，喜歡把教學目標分成“知識與能力”、過程與方法”、“情感態度與價值觀”等三部分，分條陳述，如一個教學設計對離騷（趙微高中新課程語文教學案例與評價，新華出版社，2007年第2版，88頁）教學目標的表述新式就是

4、這樣：一、知識和能力1.了解屈原其人、其事、其文，并能進行初步的分析鑒賞。2.了解離騷在我國文學史上的重要作用，體會其中包含的詩人的政治抱負和崇高人格。二、過程和方法1.小組合作學習。一共分8個小組，每組68位同學，各組同學進行合作學習。2.小組競賽形式。按比賽的最后得分評選一、二、三等獎，比賽結果記入小組活動記錄中（附小組活動記錄表）。三、情感態度和價值觀感受并學習屈原堅持真理、剛正不阿、憂國憂民、熱愛祖國等優秀品質。 實際上，這種教學目標的表述方式是對語文新課程教學目標的一種誤解，其實質是混淆了課程目標與課時目標兩者的區別，到現在還偶爾出現在一些語文教師的教學設計中。三維目標在本質上是課程

5、目標，而非課時目標。首先，從教學實踐的實際情形來看，通過一節課往往很難把三維目標都能全面地體現出來。而只有在實現一個個課時目標的過程之中，學生習得了一些的恰當的學習方法，這樣課程目標中的“過程與方法”、“情感態度和價值觀”等目標才能逐漸實現。其次，從三位目標的本身來說，“知識與能力”目標一般都是顯性的，無論是在課程目標還是課時目標中，都能得到比較好地呈現，而“過程與方法”與教學情境、教學過程（短期和長期）聯系密切，是動態的，在課時目標中不好體現，所以只能體現在學習語文學習的全“過程”之中，因此“過程與方法”也并不能成為嚴格意義上的課時目標。另外，“情感態度與價值觀”在很多情況下也是隱性的，且有

6、些文本本身情感性就不強，即使有也很難在一節課中直觀地在學生情意中呈現出來。基于以上原因，教學目標或學習目標就不宜分為三部分來表述。現在許多教師已經意識到這個問題，不再分開表述教學目標，在表述目標時，只出現一個“教學目標”或“學習目標”，然后在分條表述，將三維目標隱含其中。教學目標的這種表述形式已經成為廣大教師的共識，也是比較科學、恰當的表述形式。四、目標確定難易要適度 教學目標難易適度，就是在確定教學目標時既要符合課程標準要求，也要注意教材編寫意圖，以及學生的學習基礎。如一篇教學設計對燭之武退秦師一文確定的教學目標：1.挖掘“武”的深刻文化內涵，把握人物形象；2.領悟燭之武的謀略藝術。（中學語

7、文教學，2012年第8期，50頁）很明顯，這兩個目標都存在偏頗之處，而且比較難。這一課的主要教學內容應該是燭之武這個人物形象與其言辭藝術，而“武”的深刻文化內涵通過本課的學習也只能是了解、掌握部分，況且這也只是教學內容很小的一部分；而燭之武的謀略也是通過其言辭表現出來的，且領悟其謀略藝術，是過高的學習要求，也偏離了文本的教學價值，謀略也是表現人物形象的組成部分。從教學目標的偏頗可以看出，實際上是教者對教材意圖把握不準，對教學內容的主次區分與選擇不清，所以，在制定教學目標時，一定要根據課程標準、教材意圖、文本體式等因素來確定。教學目標要反映文本的教學價值，不能任意增刪文本的教學價值。教學目標制定教學目標時要符合學情，不能過高。如在學習毛澤東的沁園春·長沙時，有教師確定的教學目標就有“學習填詞”這一要求，這條教學目標倘若對于個別文學、文化修養比較好的學生也許不是問題，但對于文化基礎較薄弱大多數農村學生，這個目標是難以實現的。因為詞有詞牌、平仄、對仗等語言形式和已經等方面的要求，學生在短時間很難掌握