1、多媒體技術在小學數(shù)學課堂教學中的運用 四川省甘孜州瀘定縣瀘定橋小學 黃艷 【摘要】小學數(shù)學課堂教學充分利用多媒體進行教學， 能激勵學 生的學習興趣，突破教學重點、難點，促進課堂教學的有效生成， 促進學生整體素質(zhì)的全面提高。在追求課堂教學實效性的同時， 課堂上出現(xiàn)了大量的多媒體教學， 表面上看圖文并茂，配有音樂、 視頻等，呈現(xiàn)快速，全班學生興致勃勃， 場面熱鬧。 教學過程看 似轟轟烈烈，其實收效甚微。我從小學數(shù)學課堂教學實例出發(fā)， 對多媒體在小學數(shù)學課堂教學中的切入點進行理性思考和分析， 并提出以下觀點：“結(jié)合具體的教學目標與內(nèi)容，將學科與多媒 體技術有機整合”；“利用多媒體技術感官刺激的多樣性

2、， 強化學 生對數(shù)學知識的獲取與保持” ；“合理設計多媒體課件， 正確取舍 課程資源”。關鍵詞：多媒體技術 有機整合 刺激的多樣性 正確取舍 小學數(shù)學課程課標明確指出， 數(shù)學課程的設計與實施應重視 運用現(xiàn)代信息技術，把信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的 強有力工具， 致力于改變學生的學習方式， 使學生和老師有更多 的精力投入到探索性的數(shù)學學習活動中。作為站在教育第一線的教師， 完全有必要對數(shù)學課堂教學重 新認識。運用多媒體教學能夠增加課堂容量， 事先在課件上準備 好要用的例題、圖形、文字，甚至于一些解答步驟、操作過程， 上課時按照實際情況逐個亮出，避免傳統(tǒng)教學中抄一題講一題， 或者提前抄在小

3、黑板上，所有題目全部亮相，沒有針對性的弊端。 使用多媒體教學在教學過程中還可以節(jié)省大量時間， 騰出更多的 時間讓學生思考和練習， 保證了課堂教學中教師的精講和學生的多練一、結(jié)合具體的教學目標和內(nèi)容，將學科特點與多媒體技術有 機整合布魯納認為： 在學校教育教學中， 所有教學計劃在很大程度 上將依賴于為達到教學目標而采用的教學媒體。數(shù)學課堂教學中， 要在有限的四十分鐘實現(xiàn)教學目標， 突破 教學重、難點，媒體的合理選擇和優(yōu)化組合起著決定性的作用。 因此，在確定教學目標的同時針對教學內(nèi)容， 考慮選用什么媒體 才能最大限度地挖掘?qū)W生潛在的積極性。多媒體具有許多優(yōu)點， 根據(jù)教學內(nèi)容來選擇課件， 更能發(fā)揮多

4、媒體的作用， 突出它的優(yōu) 點。在小學數(shù)學課堂教學中有許多問題是語言和文字難以直觀表 達的，學生理解起來比較困難， 采用多媒體往往能很好地解決這 些問題。例如，解決植樹問題中的 “兩端都要種”、“一端種， 一 端不種”、“兩端都不種”這三種情況， 棵數(shù)與間隔數(shù)的關系容易 混淆，可以用幻燈片的直觀性模擬小路旁種樹， 展示出這三種種 樹方法，并且可以把這三組植樹動畫與線段圖整合、 表格間任意 切換、棵數(shù)與間隔數(shù)的關系反復區(qū)別比較， 有利于學生加深認識 和理解，掌握知識，形成分析問題、解決問題的技能。二、利用多媒體感官刺激的多樣性， 強化學生對數(shù)學知識的獲取 與保持多媒體提供的外部刺激、 多種感官的綜

5、合刺激， 它既能看得 見（視覺）、聽得著（聽覺），還能動手操作（觸覺）。這種多樣 性的刺激，使學生的注意力被完全吸引到教學上來， 教師再也不 用為維持課堂紀律而花費過多的時間， 完全可以把精力放在課堂 教學的現(xiàn)場發(fā)揮之中，讓學生學到更多的知識，獲得更多的技能。1、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)興趣時切入“興趣是最好的老師”，有良好的興趣就有良好的學習動機， 但不是每個學生都具有良好的學習數(shù)學的興趣。 “好奇”是學生 的天性，他們對新穎的事物，知道而沒有見過的事物都感興趣， 要激發(fā)學生的學習數(shù)學的積極性，就必須滿足他們的這些需求。 而傳統(tǒng)教學和現(xiàn)在的許多教學都是嚴格按照教學大綱， 把學生封 閉在枯燥的教材和

6、單調(diào)的課堂內(nèi)， 使他們和豐富的資源、 現(xiàn)實完 全隔離，致使學生學習數(shù)學的興趣日益衰減。 將多媒體融于數(shù)學 課堂教學，利用多媒體信息技術圖文并茂、 聲像并舉、能動會變、 形象直觀的特點為學生創(chuàng)設各種情境， 調(diào)動學生的學習欲望， 激 發(fā)學習動機和興趣。 例如在學習長方體和正方體的體積后， 長方 體和正方體的體積可以由公式計算， 但桔子、 蘋果、土豆等不規(guī) 則物體的體積應該怎樣計算呢？由 “烏鴉喝水”引發(fā)學生的思考： 放入土豆后杯子里的水會被擠出一部分， 擠出這部分水的體積和 土豆的體積有什么關系？然后課件展示（量杯中的水原來為 200m,放入土豆后水為350ml）接著提問：土豆的體積應該怎 樣計算

7、？通過觀察得出結(jié)論： 土豆的體積就是水面上升的那部分 水的體積。2、強化感知，突破疑難時切入 小學生生活知識面窄，感性知識少，抽象思維能力比較弱， 運用多媒體能直觀形象地把整個過程顯示出來， 可以給學生身臨 其境的感覺，為他們學習數(shù)學知識架設一座由形象思維到抽象思 維過渡的橋梁， 幫助他們理解知識。 例如在教學平行四邊形的面 積時，運用多媒體課件直觀演示， 首先由學生動手剪、 拼，學生 用三種方法（剪成兩個梯形、一個梯形一個三角形、 一個五邊形 一個三角形），通過平移、旋轉(zhuǎn)，將平行四邊形轉(zhuǎn)化為熟知的長 方形，再由學生匯報展示給全班同學，找準拼出的長方形的長、 寬與原來的平行四邊形的底和高的關系

8、， 通過觀察、 討論、歸納 這幾種方法的共同之處， 進而發(fā)現(xiàn)拼出的長方形的長就是原來平 行四邊形的底， 長方形的寬就是原來平行四邊形的高， 進而推導 出結(jié)論：平行四邊形的面積 =底 x 高。在此基礎上作一定的拓展 延伸，在兩條平行線之間逐個展示等底等高但形狀不同的平行四 邊形，有的端正、有的傾斜，還有的特別傾斜， 以不同的顏色填 充各個平行四邊形， 逐個出現(xiàn)， 幾個平行四邊形展示完后， 在視 覺上給學生造成錯覺。 然后請學生仔細觀察這幾個平行四邊形有 什么共同點？然后進行驗證， 這幾個形狀各異的平行四邊形等底 等高，最后推導出結(jié)論： 等低等高的平行四邊形面積相等。 在教 學過程中，多媒體成功地

9、輔助教學， 學生完全處于一種思維高度 集中，愉悅而興奮的心理狀態(tài)，接受視聽信息，很快能夠理解， 并用簡潔語言描述， 準確找到長方形的長、 寬與平行四邊形的底 和高的關系，培養(yǎng)了學生的觀察能力、分析能力及拓展能力。3、模擬操作，深化理解時切入心理學研究表明， 思維往往是以動手開始的， 切斷活動與思 維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展， 要解決數(shù)學知識的抽象性與學生 思維形象性之間的矛盾， 關鍵是靠動手操作。 例如在教學 “圓的 面積”時，學生對于推導過程， 特別是等分的份數(shù)越多， 拼成的 圖形就越接近長方形的道理難以理解。 教師在教學中用多媒體演 示，先把一個圓 2 等分，用紅綠表示兩個半圓， 再把兩個

10、半圓分 別分成 8 個相等的小扇形，讓小扇形一個個從圓中“飛出來”（還 剩下一個虛圓圈）排成兩列，拼成一個近似長方形 （閃爍顯示） 再依次進行 16、32 等分的方法進行割補，讓學生通過對比，直 觀地看出等分份數(shù)越多， 越接近長方形。 在此基礎上，在通過移 動演示，使學生找準圓半徑、 圓周長的一半與拼成的長方形的長 寬之間的關系， 從而推導出圓面積計算公式。 通過演示，步步引 導，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進的推進，在學生頭腦中留下“化圓為方” 的深刻表象， 幫助學生悟出圓面積計算公式， 體驗發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律 的過程。三、合理設計多媒體課件，正確取舍課程資源 多媒體技術在課堂中的應用不僅與多媒體本身的表現(xiàn)能

11、力 有關，還與學生的學習愿望、 教學內(nèi)容的特點、 教師對多媒體技 術的理解和應用能力有關， 運用得當，事半功倍， 運用不當，事 倍功半。1、正確處理好教師主導與學生主體的關系 教學目標的完成情況是評價一節(jié)課成敗的關鍵所在， 而將多 媒體技術融入到教學設計的目的就是為了更好地達成教學目標。 課件的設計應為 “輔教”轉(zhuǎn)變到 “輔學”上來，把學生放臵在學 習的主體地位上，應著力與學生能力的培養(yǎng)， 體現(xiàn)學生的思維方 式，而不是教師的思維方式。 所以，制作課件必須要從學生的年 齡特征、認知規(guī)律出發(fā)， 多媒體教學絕不是全堂多媒體演示。 課 堂教學的本質(zhì)是師生互動， 在課堂上教師應當注重知識的反饋環(huán) 節(jié)，注

12、重師生間的交流。 課堂上教師在創(chuàng)設情境， 突破重、 難點 時適時借助課件， 引導學生有針對性地思考問題， 在探索中獲取 知識，形成技能。2、要處理好多媒體技術與教學內(nèi)容的關系 多媒體技術作為教學的一種輔助設備， 對它的使用也是有局 限性的，主要表現(xiàn)在多媒體技術表現(xiàn)手法的局限性和教材資源的 可用性兩大方面。 多媒體技術的表現(xiàn)手法靈活多樣， 一旦采用了 多媒體技術， 那么就不可能在同一時間對學生的動手能力、 小組 合作交流能力進行培養(yǎng)， 也就是說它對學生能力的培養(yǎng)還不能達 到多元的要求，所以必須慎重選擇， 科學利用。另一方面，教材 本身的特點，決定了多媒體技術在小學數(shù)學教學中使用的局限 性。例如在教學 “分數(shù)四則混合運算” 時，教學目標是學習分數(shù) 的四則混合運算， 提高計算能力，已有了整數(shù)四則混合運算的經(jīng) 驗，對此利用傳統(tǒng)教學媒體， 在黑板上劃劃標標， 再讓學生說說 練練就能很好地達成目標。 如果利用了多媒體技術， 反而顯得畫 蛇添足，多此一舉。再比如，有些數(shù)學課是以培養(yǎng)學生動手能力 為主的，有些數(shù)學課是以培養(yǎng)學生計算能力為主的， 有