1、多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用 四川省甘孜州瀘定縣瀘定橋小學(xué) 黃艷 【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)， 能激勵學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)重點、難點，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效生成， 促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。在追求課堂教學(xué)實效性的同時， 課堂上出現(xiàn)了大量的多媒體教學(xué)， 表面上看圖文并茂，配有音樂、 視頻等，呈現(xiàn)快速，全班學(xué)生興致勃勃， 場面熱鬧。 教學(xué)過程看 似轟轟烈烈，其實收效甚微。我從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實例出發(fā)， 對多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的切入點進(jìn)行理性思考和分析， 并提出以下觀點：“結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，將學(xué)科與多媒 體技術(shù)有機整合”；“利用多媒體技術(shù)感官刺激的多樣性

2、， 強化學(xué) 生對數(shù)學(xué)知識的獲取與保持” ；“合理設(shè)計多媒體課件， 正確取舍 課程資源”。關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) 有機整合 刺激的多樣性 正確取舍 小學(xué)數(shù)學(xué)課程課標(biāo)明確指出， 數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施應(yīng)重視 運用現(xiàn)代信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的 強有力工具， 致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式， 使學(xué)生和老師有更多 的精力投入到探索性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中。作為站在教育第一線的教師， 完全有必要對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重 新認(rèn)識。運用多媒體教學(xué)能夠增加課堂容量， 事先在課件上準(zhǔn)備 好要用的例題、圖形、文字，甚至于一些解答步驟、操作過程， 上課時按照實際情況逐個亮出，避免傳統(tǒng)教學(xué)中抄一題講一題， 或者提前抄在小

3、黑板上，所有題目全部亮相，沒有針對性的弊端。 使用多媒體教學(xué)在教學(xué)過程中還可以節(jié)省大量時間， 騰出更多的 時間讓學(xué)生思考和練習(xí)， 保證了課堂教學(xué)中教師的精講和學(xué)生的多練一、結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，將學(xué)科特點與多媒體技術(shù)有 機整合布魯納認(rèn)為： 在學(xué)校教育教學(xué)中， 所有教學(xué)計劃在很大程度 上將依賴于為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)媒體。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中， 要在有限的四十分鐘實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)， 突破 教學(xué)重、難點，媒體的合理選擇和優(yōu)化組合起著決定性的作用。 因此，在確定教學(xué)目標(biāo)的同時針對教學(xué)內(nèi)容， 考慮選用什么媒體 才能最大限度地挖掘?qū)W生潛在的積極性。多媒體具有許多優(yōu)點， 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇課件， 更能發(fā)揮多

4、媒體的作用， 突出它的優(yōu) 點。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有許多問題是語言和文字難以直觀表 達(dá)的，學(xué)生理解起來比較困難， 采用多媒體往往能很好地解決這 些問題。例如，解決植樹問題中的 “兩端都要種”、“一端種， 一 端不種”、“兩端都不種”這三種情況， 棵數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系容易 混淆，可以用幻燈片的直觀性模擬小路旁種樹， 展示出這三種種 樹方法，并且可以把這三組植樹動畫與線段圖整合、 表格間任意 切換、棵數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系反復(fù)區(qū)別比較， 有利于學(xué)生加深認(rèn)識 和理解，掌握知識，形成分析問題、解決問題的技能。二、利用多媒體感官刺激的多樣性， 強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的獲取 與保持多媒體提供的外部刺激、 多種感官的綜

5、合刺激， 它既能看得 見（視覺）、聽得著（聽覺），還能動手操作（觸覺）。這種多樣 性的刺激，使學(xué)生的注意力被完全吸引到教學(xué)上來， 教師再也不 用為維持課堂紀(jì)律而花費過多的時間， 完全可以把精力放在課堂 教學(xué)的現(xiàn)場發(fā)揮之中，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，獲得更多的技能。1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣時切入“興趣是最好的老師”，有良好的興趣就有良好的學(xué)習(xí)動機， 但不是每個學(xué)生都具有良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 “好奇”是學(xué)生 的天性，他們對新穎的事物，知道而沒有見過的事物都感興趣， 要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，就必須滿足他們的這些需求。 而傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)在的許多教學(xué)都是嚴(yán)格按照教學(xué)大綱， 把學(xué)生封 閉在枯燥的教材和

6、單調(diào)的課堂內(nèi)， 使他們和豐富的資源、 現(xiàn)實完 全隔離，致使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣日益衰減。 將多媒體融于數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)，利用多媒體信息技術(shù)圖文并茂、 聲像并舉、能動會變、 形象直觀的特點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境， 調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望， 激 發(fā)學(xué)習(xí)動機和興趣。 例如在學(xué)習(xí)長方體和正方體的體積后， 長方 體和正方體的體積可以由公式計算， 但桔子、 蘋果、土豆等不規(guī) 則物體的體積應(yīng)該怎樣計算呢？由 “烏鴉喝水”引發(fā)學(xué)生的思考： 放入土豆后杯子里的水會被擠出一部分， 擠出這部分水的體積和 土豆的體積有什么關(guān)系？然后課件展示（量杯中的水原來為 200m,放入土豆后水為350ml）接著提問：土豆的體積應(yīng)該怎 樣計算

7、？通過觀察得出結(jié)論： 土豆的體積就是水面上升的那部分 水的體積。2、強化感知，突破疑難時切入 小學(xué)生生活知識面窄，感性知識少，抽象思維能力比較弱， 運用多媒體能直觀形象地把整個過程顯示出來， 可以給學(xué)生身臨 其境的感覺，為他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識架設(shè)一座由形象思維到抽象思 維過渡的橋梁， 幫助他們理解知識。 例如在教學(xué)平行四邊形的面 積時，運用多媒體課件直觀演示， 首先由學(xué)生動手剪、 拼，學(xué)生 用三種方法（剪成兩個梯形、一個梯形一個三角形、 一個五邊形 一個三角形），通過平移、旋轉(zhuǎn)，將平行四邊形轉(zhuǎn)化為熟知的長 方形，再由學(xué)生匯報展示給全班同學(xué)，找準(zhǔn)拼出的長方形的長、 寬與原來的平行四邊形的底和高的關(guān)系

8、， 通過觀察、 討論、歸納 這幾種方法的共同之處， 進(jìn)而發(fā)現(xiàn)拼出的長方形的長就是原來平 行四邊形的底， 長方形的寬就是原來平行四邊形的高， 進(jìn)而推導(dǎo) 出結(jié)論：平行四邊形的面積 =底 x 高。在此基礎(chǔ)上作一定的拓展 延伸，在兩條平行線之間逐個展示等底等高但形狀不同的平行四 邊形，有的端正、有的傾斜，還有的特別傾斜， 以不同的顏色填 充各個平行四邊形， 逐個出現(xiàn)， 幾個平行四邊形展示完后， 在視 覺上給學(xué)生造成錯覺。 然后請學(xué)生仔細(xì)觀察這幾個平行四邊形有 什么共同點？然后進(jìn)行驗證， 這幾個形狀各異的平行四邊形等底 等高，最后推導(dǎo)出結(jié)論： 等低等高的平行四邊形面積相等。 在教 學(xué)過程中，多媒體成功地

9、輔助教學(xué)， 學(xué)生完全處于一種思維高度 集中，愉悅而興奮的心理狀態(tài)，接受視聽信息，很快能夠理解， 并用簡潔語言描述， 準(zhǔn)確找到長方形的長、 寬與平行四邊形的底 和高的關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、分析能力及拓展能力。3、模擬操作，深化理解時切入心理學(xué)研究表明， 思維往往是以動手開始的， 切斷活動與思 維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展， 要解決數(shù)學(xué)知識的抽象性與學(xué)生 思維形象性之間的矛盾， 關(guān)鍵是靠動手操作。 例如在教學(xué) “圓的 面積”時，學(xué)生對于推導(dǎo)過程， 特別是等分的份數(shù)越多， 拼成的 圖形就越接近長方形的道理難以理解。 教師在教學(xué)中用多媒體演 示，先把一個圓 2 等分，用紅綠表示兩個半圓， 再把兩個

10、半圓分 別分成 8 個相等的小扇形，讓小扇形一個個從圓中“飛出來”（還 剩下一個虛圓圈）排成兩列，拼成一個近似長方形 （閃爍顯示） 再依次進(jìn)行 16、32 等分的方法進(jìn)行割補，讓學(xué)生通過對比，直 觀地看出等分份數(shù)越多， 越接近長方形。 在此基礎(chǔ)上，在通過移 動演示，使學(xué)生找準(zhǔn)圓半徑、 圓周長的一半與拼成的長方形的長 寬之間的關(guān)系， 從而推導(dǎo)出圓面積計算公式。 通過演示，步步引 導(dǎo)，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)的推進(jìn)，在學(xué)生頭腦中留下“化圓為方” 的深刻表象， 幫助學(xué)生悟出圓面積計算公式， 體驗發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律 的過程。三、合理設(shè)計多媒體課件，正確取舍課程資源 多媒體技術(shù)在課堂中的應(yīng)用不僅與多媒體本身的表現(xiàn)能

11、力 有關(guān)，還與學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、 教學(xué)內(nèi)容的特點、 教師對多媒體技 術(shù)的理解和應(yīng)用能力有關(guān)， 運用得當(dāng)，事半功倍， 運用不當(dāng)，事 倍功半。1、正確處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系 教學(xué)目標(biāo)的完成情況是評價一節(jié)課成敗的關(guān)鍵所在， 而將多 媒體技術(shù)融入到教學(xué)設(shè)計的目的就是為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。 課件的設(shè)計應(yīng)為 “輔教”轉(zhuǎn)變到 “輔學(xué)”上來，把學(xué)生放臵在學(xué) 習(xí)的主體地位上，應(yīng)著力與學(xué)生能力的培養(yǎng)， 體現(xiàn)學(xué)生的思維方 式，而不是教師的思維方式。 所以，制作課件必須要從學(xué)生的年 齡特征、認(rèn)知規(guī)律出發(fā)， 多媒體教學(xué)絕不是全堂多媒體演示。 課 堂教學(xué)的本質(zhì)是師生互動， 在課堂上教師應(yīng)當(dāng)注重知識的反饋環(huán) 節(jié)，注

12、重師生間的交流。 課堂上教師在創(chuàng)設(shè)情境， 突破重、 難點 時適時借助課件， 引導(dǎo)學(xué)生有針對性地思考問題， 在探索中獲取 知識，形成技能。2、要處理好多媒體技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系 多媒體技術(shù)作為教學(xué)的一種輔助設(shè)備， 對它的使用也是有局 限性的，主要表現(xiàn)在多媒體技術(shù)表現(xiàn)手法的局限性和教材資源的 可用性兩大方面。 多媒體技術(shù)的表現(xiàn)手法靈活多樣， 一旦采用了 多媒體技術(shù)， 那么就不可能在同一時間對學(xué)生的動手能力、 小組 合作交流能力進(jìn)行培養(yǎng)， 也就是說它對學(xué)生能力的培養(yǎng)還不能達(dá) 到多元的要求，所以必須慎重選擇， 科學(xué)利用。另一方面，教材 本身的特點，決定了多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用的局限 性。例如在教學(xué) “分?jǐn)?shù)四則混合運算” 時，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù) 的四則混合運算， 提高計算能力，已有了整數(shù)四則混合運算的經(jīng) 驗，對此利用傳統(tǒng)教學(xué)媒體， 在黑板上劃劃標(biāo)標(biāo)， 再讓學(xué)生說說 練練就能很好地達(dá)成目標(biāo)。 如果利用了多媒體技術(shù)， 反而顯得畫 蛇添足，多此一舉。再比如，有些數(shù)學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生動手能力 為主的，有些數(shù)學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生計算能力為主的， 有