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文檔簡介

1、多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用 四川省甘孜州瀘定縣瀘定橋小學(xué) 黃艷 【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué), 能激勵學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣,突破教學(xué)重點、難點,促進(jìn)課堂教學(xué)的有效生成, 促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。在追求課堂教學(xué)實效性的同時, 課堂上出現(xiàn)了大量的多媒體教學(xué), 表面上看圖文并茂,配有音樂、 視頻等,呈現(xiàn)快速,全班學(xué)生興致勃勃, 場面熱鬧。 教學(xué)過程看 似轟轟烈烈,其實收效甚微。我從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實例出發(fā), 對多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的切入點進(jìn)行理性思考和分析, 并提出以下觀點:“結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容,將學(xué)科與多媒 體技術(shù)有機整合”;“利用多媒體技術(shù)感官刺激的多樣性

2、, 強化學(xué) 生對數(shù)學(xué)知識的獲取與保持” ;“合理設(shè)計多媒體課件, 正確取舍 課程資源”。關(guān)鍵詞:多媒體技術(shù) 有機整合 刺激的多樣性 正確取舍 小學(xué)數(shù)學(xué)課程課標(biāo)明確指出, 數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施應(yīng)重視 運用現(xiàn)代信息技術(shù),把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的 強有力工具, 致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式, 使學(xué)生和老師有更多 的精力投入到探索性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中。作為站在教育第一線的教師, 完全有必要對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重 新認(rèn)識。運用多媒體教學(xué)能夠增加課堂容量, 事先在課件上準(zhǔn)備 好要用的例題、圖形、文字,甚至于一些解答步驟、操作過程, 上課時按照實際情況逐個亮出,避免傳統(tǒng)教學(xué)中抄一題講一題, 或者提前抄在小

3、黑板上,所有題目全部亮相,沒有針對性的弊端。 使用多媒體教學(xué)在教學(xué)過程中還可以節(jié)省大量時間, 騰出更多的 時間讓學(xué)生思考和練習(xí), 保證了課堂教學(xué)中教師的精講和學(xué)生的多練一、結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,將學(xué)科特點與多媒體技術(shù)有 機整合布魯納認(rèn)為: 在學(xué)校教育教學(xué)中, 所有教學(xué)計劃在很大程度 上將依賴于為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)媒體。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中, 要在有限的四十分鐘實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo), 突破 教學(xué)重、難點,媒體的合理選擇和優(yōu)化組合起著決定性的作用。 因此,在確定教學(xué)目標(biāo)的同時針對教學(xué)內(nèi)容, 考慮選用什么媒體 才能最大限度地挖掘?qū)W生潛在的積極性。多媒體具有許多優(yōu)點, 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇課件, 更能發(fā)揮多

4、媒體的作用, 突出它的優(yōu) 點。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有許多問題是語言和文字難以直觀表 達(dá)的,學(xué)生理解起來比較困難, 采用多媒體往往能很好地解決這 些問題。例如,解決植樹問題中的 “兩端都要種”、“一端種, 一 端不種”、“兩端都不種”這三種情況, 棵數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系容易 混淆,可以用幻燈片的直觀性模擬小路旁種樹, 展示出這三種種 樹方法,并且可以把這三組植樹動畫與線段圖整合、 表格間任意 切換、棵數(shù)與間隔數(shù)的關(guān)系反復(fù)區(qū)別比較, 有利于學(xué)生加深認(rèn)識 和理解,掌握知識,形成分析問題、解決問題的技能。二、利用多媒體感官刺激的多樣性, 強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的獲取 與保持多媒體提供的外部刺激、 多種感官的綜

5、合刺激, 它既能看得 見(視覺)、聽得著(聽覺),還能動手操作(觸覺)。這種多樣 性的刺激,使學(xué)生的注意力被完全吸引到教學(xué)上來, 教師再也不 用為維持課堂紀(jì)律而花費過多的時間, 完全可以把精力放在課堂 教學(xué)的現(xiàn)場發(fā)揮之中,讓學(xué)生學(xué)到更多的知識,獲得更多的技能。1、創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)興趣時切入“興趣是最好的老師”,有良好的興趣就有良好的學(xué)習(xí)動機, 但不是每個學(xué)生都具有良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 “好奇”是學(xué)生 的天性,他們對新穎的事物,知道而沒有見過的事物都感興趣, 要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,就必須滿足他們的這些需求。 而傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)在的許多教學(xué)都是嚴(yán)格按照教學(xué)大綱, 把學(xué)生封 閉在枯燥的教材和

6、單調(diào)的課堂內(nèi), 使他們和豐富的資源、 現(xiàn)實完 全隔離,致使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣日益衰減。 將多媒體融于數(shù)學(xué) 課堂教學(xué),利用多媒體信息技術(shù)圖文并茂、 聲像并舉、能動會變、 形象直觀的特點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境, 調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望, 激 發(fā)學(xué)習(xí)動機和興趣。 例如在學(xué)習(xí)長方體和正方體的體積后, 長方 體和正方體的體積可以由公式計算, 但桔子、 蘋果、土豆等不規(guī) 則物體的體積應(yīng)該怎樣計算呢?由 “烏鴉喝水”引發(fā)學(xué)生的思考: 放入土豆后杯子里的水會被擠出一部分, 擠出這部分水的體積和 土豆的體積有什么關(guān)系?然后課件展示(量杯中的水原來為 200m,放入土豆后水為350ml)接著提問:土豆的體積應(yīng)該怎 樣計算

7、?通過觀察得出結(jié)論: 土豆的體積就是水面上升的那部分 水的體積。2、強化感知,突破疑難時切入 小學(xué)生生活知識面窄,感性知識少,抽象思維能力比較弱, 運用多媒體能直觀形象地把整個過程顯示出來, 可以給學(xué)生身臨 其境的感覺,為他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識架設(shè)一座由形象思維到抽象思 維過渡的橋梁, 幫助他們理解知識。 例如在教學(xué)平行四邊形的面 積時,運用多媒體課件直觀演示, 首先由學(xué)生動手剪、 拼,學(xué)生 用三種方法(剪成兩個梯形、一個梯形一個三角形、 一個五邊形 一個三角形),通過平移、旋轉(zhuǎn),將平行四邊形轉(zhuǎn)化為熟知的長 方形,再由學(xué)生匯報展示給全班同學(xué),找準(zhǔn)拼出的長方形的長、 寬與原來的平行四邊形的底和高的關(guān)系

8、, 通過觀察、 討論、歸納 這幾種方法的共同之處, 進(jìn)而發(fā)現(xiàn)拼出的長方形的長就是原來平 行四邊形的底, 長方形的寬就是原來平行四邊形的高, 進(jìn)而推導(dǎo) 出結(jié)論:平行四邊形的面積 =底 x 高。在此基礎(chǔ)上作一定的拓展 延伸,在兩條平行線之間逐個展示等底等高但形狀不同的平行四 邊形,有的端正、有的傾斜,還有的特別傾斜, 以不同的顏色填 充各個平行四邊形, 逐個出現(xiàn), 幾個平行四邊形展示完后, 在視 覺上給學(xué)生造成錯覺。 然后請學(xué)生仔細(xì)觀察這幾個平行四邊形有 什么共同點?然后進(jìn)行驗證, 這幾個形狀各異的平行四邊形等底 等高,最后推導(dǎo)出結(jié)論: 等低等高的平行四邊形面積相等。 在教 學(xué)過程中,多媒體成功地

9、輔助教學(xué), 學(xué)生完全處于一種思維高度 集中,愉悅而興奮的心理狀態(tài),接受視聽信息,很快能夠理解, 并用簡潔語言描述, 準(zhǔn)確找到長方形的長、 寬與平行四邊形的底 和高的關(guān)系,培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、分析能力及拓展能力。3、模擬操作,深化理解時切入心理學(xué)研究表明, 思維往往是以動手開始的, 切斷活動與思 維的聯(lián)系,思維就得不到發(fā)展, 要解決數(shù)學(xué)知識的抽象性與學(xué)生 思維形象性之間的矛盾, 關(guān)鍵是靠動手操作。 例如在教學(xué) “圓的 面積”時,學(xué)生對于推導(dǎo)過程, 特別是等分的份數(shù)越多, 拼成的 圖形就越接近長方形的道理難以理解。 教師在教學(xué)中用多媒體演 示,先把一個圓 2 等分,用紅綠表示兩個半圓, 再把兩個

10、半圓分 別分成 8 個相等的小扇形,讓小扇形一個個從圓中“飛出來”(還 剩下一個虛圓圈)排成兩列,拼成一個近似長方形 (閃爍顯示) 再依次進(jìn)行 16、32 等分的方法進(jìn)行割補,讓學(xué)生通過對比,直 觀地看出等分份數(shù)越多, 越接近長方形。 在此基礎(chǔ)上,在通過移 動演示,使學(xué)生找準(zhǔn)圓半徑、 圓周長的一半與拼成的長方形的長 寬之間的關(guān)系, 從而推導(dǎo)出圓面積計算公式。 通過演示,步步引 導(dǎo),環(huán)環(huán)相扣,循序漸進(jìn)的推進(jìn),在學(xué)生頭腦中留下“化圓為方” 的深刻表象, 幫助學(xué)生悟出圓面積計算公式, 體驗發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律 的過程。三、合理設(shè)計多媒體課件,正確取舍課程資源 多媒體技術(shù)在課堂中的應(yīng)用不僅與多媒體本身的表現(xiàn)能

11、力 有關(guān),還與學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、 教學(xué)內(nèi)容的特點、 教師對多媒體技 術(shù)的理解和應(yīng)用能力有關(guān), 運用得當(dāng),事半功倍, 運用不當(dāng),事 倍功半。1、正確處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系 教學(xué)目標(biāo)的完成情況是評價一節(jié)課成敗的關(guān)鍵所在, 而將多 媒體技術(shù)融入到教學(xué)設(shè)計的目的就是為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。 課件的設(shè)計應(yīng)為 “輔教”轉(zhuǎn)變到 “輔學(xué)”上來,把學(xué)生放臵在學(xué) 習(xí)的主體地位上,應(yīng)著力與學(xué)生能力的培養(yǎng), 體現(xiàn)學(xué)生的思維方 式,而不是教師的思維方式。 所以,制作課件必須要從學(xué)生的年 齡特征、認(rèn)知規(guī)律出發(fā), 多媒體教學(xué)絕不是全堂多媒體演示。 課 堂教學(xué)的本質(zhì)是師生互動, 在課堂上教師應(yīng)當(dāng)注重知識的反饋環(huán) 節(jié),注

12、重師生間的交流。 課堂上教師在創(chuàng)設(shè)情境, 突破重、 難點 時適時借助課件, 引導(dǎo)學(xué)生有針對性地思考問題, 在探索中獲取 知識,形成技能。2、要處理好多媒體技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系 多媒體技術(shù)作為教學(xué)的一種輔助設(shè)備, 對它的使用也是有局 限性的,主要表現(xiàn)在多媒體技術(shù)表現(xiàn)手法的局限性和教材資源的 可用性兩大方面。 多媒體技術(shù)的表現(xiàn)手法靈活多樣, 一旦采用了 多媒體技術(shù), 那么就不可能在同一時間對學(xué)生的動手能力、 小組 合作交流能力進(jìn)行培養(yǎng), 也就是說它對學(xué)生能力的培養(yǎng)還不能達(dá) 到多元的要求,所以必須慎重選擇, 科學(xué)利用。另一方面,教材 本身的特點,決定了多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用的局限 性。例如在教學(xué) “分?jǐn)?shù)四則混合運算” 時,教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù) 的四則混合運算, 提高計算能力,已有了整數(shù)四則混合運算的經(jīng) 驗,對此利用傳統(tǒng)教學(xué)媒體, 在黑板上劃劃標(biāo)標(biāo), 再讓學(xué)生說說 練練就能很好地達(dá)成目標(biāo)。 如果利用了多媒體技術(shù), 反而顯得畫 蛇添足,多此一舉。再比如,有些數(shù)學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生動手能力 為主的,有些數(shù)學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生計算能力為主的, 有

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