1、    【關鍵詞】  心理健康    Comprehensive analysis of mental health status of povertystriken college students at present age【Abstract】 AIM: To understand the mental health status of povertystriken college students at present age. METHODS: The questionnaire was prepared

2、 on the basis of SCL90, Eysenck Personality Questionnaire, and Defense Style Questionnaire.  Some povertystriken college students derived from 4 colleges in Shaanxi province were assessed with the selfprepared Questionnaire and the results were compared with national college students crite

3、rion. Synthesized systematic evaluation theorem and methods were used to analyze the results quantitatively. RESULTS: The main psychological indices representing the mental health problems of povertystriken college students at present age were compulsive symptom, interpersonal sensitivity, anxiety,

4、and hostility respectively. CONCLUSION: Psychological health status of povertystriken college students at present age is poor. It needs great attention to cultivate their perfect personality, and lead them to take up positive defense styles on their own, which would be of great significance for impr

5、oving their psychological qualities.【Keywords】 mental health; synthetical valuation; mental defense style【摘要】 目的：了解當代貧困大學生心理健康狀況，指出存在問題，并提出策略建議. 方法：本文借鑒癥狀自評量表（SCL90），艾森克人格問卷（EPQ），防御方式問卷（DSQ），自編了學生基本情況調查表，對西安4所高校部分貧困生進行測查，并與全國大學生常模參數進行比較，綜合應用系統評價理論與方法對評價結果進行量化分析. 結果： 當代貧困大學生心理健康問題的主要心理指標為強迫癥，人際關系敏感，焦

6、慮和敵意癥. 結論：當代貧困大學生心理健康狀況欠佳，高校應注意幫助培養健全人格、自主采用積極的防御方式維護心理健康，提升心理素質.【關鍵詞】 心理健康; 綜合評價; 心理防御方式0引言進入21世紀以來，我國高等教育進入戰略調整轉型期，大學生的學習壓力、就業壓力明顯增強，特別是貧困大學生的心理健康狀態顯得尤為突出. 這已成為社會各界普遍關注的熱點問題. 我們分析貧困大學生的心理健康狀況，探討存在問題及其綜合原因，為大學生、特別是貧困大學生的大學教育提供可借鑒的政策性建議和意見.1對象和方法1.1對象我們采用整群隨機抽樣方法抽取西安地區4所高校中理工、農林、師范、財經等專業760名在校的14年級學

7、生為調查對象，從中篩選出貧困生（月生活費不足200元）問卷153份，剔除無效問卷13份，獲得有效問卷140份. 其中男生74人，女生66人；14年級分別是31人、41人、35人、33人. 主要對其心理健康、人格及防御方式進行調查分析.1.2指標選取我們借鑒癥狀自評量表（SCL90），艾森克人格問卷（EPQ）和防御方式問卷（DSQ）的常用心理學統計指標，自編了學生基本情況調查表，其中包括軀體化、強迫癥、人際關系敏感、焦慮、抑郁、恐懼癥、敵意癥、偏執癥、精神病癥、睡眠與飲食、倔強性、內外向性、情緒穩定性、掩飾性等14個統計二級可量化正向指標，期望深層次地探討貧困大學生的心理健康狀態.統計學處理：所

8、得數據采用SPSS 11.5統計軟件進行統計分析，利用綜合評價理論1對深層次心理成因進行探索性數據分析. 統計方法采用t檢驗和因子分析.2結果2.1貧困大學生心理健康狀況描述統計分析結果調查顯示，貧困大學生在SCL90各因子上存在中度以上問題的檢出率為2.1%9.3%，檢出率由高到低的指標依次為強迫癥、人際關系敏感、敵意、抑郁、焦慮等（表1）. 與全國大學生常模2相比，軀體化、強迫癥、人際關系敏感、焦慮癥及敵意等5個因子存在顯著性差異（P0.05），其他因子不存在顯著性差異(P0.05，表2). 另外，貧困大學生心理健康狀況在性別、年級方面不存在顯著性差異（P0.05）.表1貧困大學生在SCL

9、90各因子存在中度以上問題的例數及比例（略）表2貧困大學生的SCL90均值與全國大學生常模比較（略）2.2數據結構的效度分析2.2.1指標標度效度分析從樣本數據的指標效度標度分析結果看，人際關系敏感、睡眠與飲食、情緒穩定性是14個統計指標中效度較大的信息指標. 按照心理指標的樣本數據結構選取兩個維度進行統計指標標度分析發現，人際關系敏感、情緒穩定性、內外向性與掩飾性具有較強的離散特征；這與我們利用同樣數據對14個心理指標進行頻譜分析得到的結論（強迫癥、人際關系敏感、情緒穩定性、掩飾性、焦慮）幾乎是一樣的. 提示從這些方面進行深入分析有助于了解當代大學生心理特征，找到心理問題所在的實質，從而尋求

10、解決辦法.2.2.2樣本散點與聚類分析從140個有效樣本中，建立14維歐幾里德線性空間中的散點，可見樣本聚集于3個區域，說明樣本在三個心理特征方面具有群體特性，這為我們深入揭示當代大學生心理特點提供了信息支持，也為探索心理健康教育提供科學指導. 按照二階段聚類分析可以將有效樣本140個樣本分為3類. 采用主成分分析方法分析這3個特征群的行為特征和心理受驗數字表現，前3個主因子的信息解釋占總信息量的約60%，前4個主因子的累積貢獻率達66%之多，因此，主要注意前3個主因子的信息解釋即可研究心理健康狀況及其存在的問題和心理問題的根源.2.2.3因子分析14個心理指標按照協方差陣形成的14個因子特征

11、值與載荷量分布. 按照第一主因子載荷分析個體樣本特征具有一定的效度基礎. 在此利用前4個主因子作為個體心理健康分析因子具有較強的解釋力（表3）. 利用表4的數據結構可以得到第一主因子的載荷分值，主要分布于強迫癥、人際關系敏感、焦慮、抑郁、敵意、情緒穩定性和睡眠與飲食等；第二主因子的載荷分值主要分布于倔強性；第三主因子載荷分布于精神病癥和內外向性；第四主因子分布于恐懼癥和掩飾性；結合樣本聚類分布信息，對3類學生群體進行重點個案分析發現，強迫癥、人際關系敏感、焦慮、抑郁和敵意是形成當代貧困大學生心理健康問題的主要心理指標，而這些心理健康指標也主要是形成第一主因子的基礎指標體系，因此，可以利用第一主

12、因子載荷權重與個體心理指標得分與訓練樣本或全國大學生心理健康常模心理指標參數做比較，構建新的貧困大學生心理健康狀況綜合測評法來了解個體心理健康狀況.表34個指標對應因子的方差貢獻（略）2.3當代貧困大學生心理健康狀況綜合測評設Xi,i=1,2,，14代表個體學生在14個心理指標上的實際測評得分，Yi,i=1,2,，14為訓練樣本或全國大學生常模參數標準值，ki,i=1,2,，14為第一主因子各心理指標上的載荷分值的標準化量值，則有心理健康綜合分為pi=14j=1kj(Xij-Yij)2;i=1,2,n，利用該綜合得分可以比較個體大學生的心理健康狀況，由此測得140名有效樣本中28人得分較高（省

13、略計算過程），與樣本聚類中的25名相當，占調查總數約10%，且個例調查問卷結果顯示主要是強迫癥、人際關系敏感、焦慮和敵意上的得分異常形成. 這些結論對于從事大學生特別是貧困大學生心理健康研究的教育工作者具有十分重要的現實意義.表4指標主因子載荷陣（略）3討論本文首先利用描述統計對統計調查所獲得的140個樣本進行分析，計算其在14個心理統計指標上的基礎統計結果，并與全國大學生常模參數比較，得到一般性的結論；其次，利用多維標度分析，尋求心理指標中的核心指標，以確立解決當代貧困大學生心理健康狀況所應遵循的心理教育教學原則；第三，利用多元統計分析中的聚類分析與主成分分析方法，分別對樣本進行聚類，以確立

14、心理健康狀況的不同群體特征；對樣本結構數據反映的心理結構信息進行加工，以尋求構成當代貧困大學生心理健康問題的實質內容，并加以甄別；第四，建立心理健康狀況綜合評價模型，以確立存在心理健康問題的學生個體，并得到問題的所在，建立相應的診治方案. 分析結果表明，焦慮、人際關系敏感、強迫癥和偏執是形成當代貧困大學生心理健康問題的核心原因；精神病質、內外向性，恐懼癥、掩飾性，以及倔強性也是不可忽視的方面.根據本文的研究結果，我們對當代大學生心理健康教育提出以下建議： 幫助貧困大學生形成獨立、健全的人格心理特征. 樹立平等、博愛、自強不息的人生價值觀念；培養堅毅的個性心理素質和堅強的心理耐挫力以及寬闊的生活

15、胸襟；積極參與社會生活與社會實踐，避免自卑、狹隘與無助的心理特征3. 積極引導貧困大學生形成不屈、堅毅、敢于和勇于面對挫折和困難的積極向上的個性心理特征. 樹立積極可行的遠大理想，從現實的小事做起，腳踏實地，勤奮努力，將當前利益與長遠利益相結合，從小的成功中培養自信力，逐步形成成熟、穩健、良好的個性心理素質4. 積極引導大學生開展社會實踐活動，正確理解社會中出現的各種不合理、非正常現象，從大局、長遠和根本上看待人生，珍惜生命，善待人生. 形成樂觀、剛毅、開放的人生價值觀念和務實、勤奮的人生里程. 要切實加強大學生的思想教育力度，培養大學生形成正確的世界觀和人生觀，能夠全面、歷史、辨證地看待發展中的一切事物.【參考文獻】1 胡永紅,賀思輝. 綜合評價方法M.北京:科學出版社, 2000: 120-186.2  張智勇,羅珊紅.大學生SCL90量表測查結果的比較研究J.中國心理衛生雜志, 1998，12(2