1、在小學信息技術教學中培養兒童創新思維的策略例談【摘要】當代教育是全面創新的教育,創新已成為時代的要求。信息技術課程需要不斷創新,不斷注入活力,才能發展。信息技術教學以新課標為指導,以課堂為陣地,以激發興趣為起點、以營造創新氛圍為關鍵,樹立創新觀點著力豐富學生創新想象力,加強實踐操作、靈活教學方法、運用激勵評價對小學生進行創新思維能力培養。【關鍵詞】創新思維興趣激發和諧氛圍豐富想象實踐操作信息技術課隨著時代的變革和素質教育的全面推進,越來越被重視,它是一門基礎課程,又與社會科學技術的發展緊密聯系,其特點是:實踐性強、內容更新速度快、應用廣泛。從這些特點來看,信息技術教育應該是實現創新教育的領頭羊

2、。在經濟全球化、競爭國際化的形勢下,在我國大力推進素質教育的前提下,我們決不能在信息技術課中忽視對學生創新意識和創新能力的培養。為了培養具有信息素養的21世紀創新型人才,我們信息技術教師在教育教學過程中應該以課堂為陣地,以新課標為指導,注重開發學生的創造潛力,培養學生的創造性思維,鼓勵啟發學生主動思考、善于思考、學會獨立思考,突出創新意識的培養,強調創新能力的提高。一、激發學生的興趣,是培養創新能力的基石。贊可夫說:“興趣是最好的老師。”小學生的學習動機主要來自于他們強烈的求知欲和對所學內容的興趣。興趣越大,則學習的動力越大,學習的效果就越好。小學生對計算機早已有著濃厚的興趣與神秘感,渴望更深

3、層次的了解它,掌握它的使用方法,幻想自己有一天能隨心所欲地操作計算機,在計算機上畫畫、寫文章、上網聊天等等。信息技術課正好滿足了學生的好奇心和求知欲。如今他們已夢想成真,終于能夠直接動手操作計算機了,給計算機設置屏幕保護,為計算機美化桌面,在畫圖中想畫什么就畫什么,在Word中輸入字母、文字、編輯、排版較多的實踐機會為學生提供了大量的動手操作空間,這大大滿足了學生的好奇、好動心理。但是,如果課堂采用“教師講,學生聽”的傳統模式,學生很容易在新鮮感和興趣感過去之后產生枯燥的消極想法。因此我在信息技術課上,經常利用學科中豐富的內容,為學生展示一些新知懸念,讓學生課課從電腦上有新發現、有新收獲,讓學

4、生感受到電腦中所蘊含的知識、技巧真多,激發他們的求知欲、探索欲,保持學生對信息技術課的新鮮感和興趣感。例如:在學習Word之前,我先制作了一副圖文并茂的墻報作品,畫面生動、顏色鮮艷,當中綜合包含了Word的一些知識點和操作方法,在讓學生欣賞的同時,激發學生:“你們想不想做出和這一樣美麗的墻報?”學生自然是羨慕不已、急不可待。我進一步激發學生:“做這幅墻報需要哪些知識和操作方法?”讓學生討論出需要排版、插入藝術字、插入圖片、插入表格等時,我趁勢激勵學生:你們再過一段時間也能編出這樣漂亮的墻報來。于是學生在好奇心的驅使下,想方設法采用最有效、最快捷的學習方式自主看書、同學間合作探究、查資料、向老師

5、請教等方法參與到學習活動中,這樣既喚起了學生自主探究的意愿,使學生始終滿懷信心、興趣盎然地投入到學習過程之中,又實現了整個教學過程的自主性、開放性、實踐性。保持學生了對信息技術課的新鮮感和興趣感。使學生始終愛上電腦課。二、營造民主寬松氛圍,樹求新、求異觀點,提供創新的土壤。陶行知先生說:“只有民主才能解放最大多數人的創造力,而且使最大多數人之創造力發揮到最高峰。”創新就是要求異,不要雷同。在信息技術課教學中,教師要尊重學生的主體地位,和學生建立平等、合作的新型師生關系,努力營造民主寬松、積極和諧、探索創造的課堂氣氛,讓所有學生都能愉悅、主動、積極地投入到教學活動中來,鼓勵學生樹立“嘗試”創新意

6、識,敢于參與,敢于提出,就是成功。在教學中不要難倒他們,更不要嚇倒他們,我們只介紹操作技能而不是系統的理論課程,只講“怎么做”而不講“為什么”。我們要為他們掃清創新活動中所有的障礙,讓他們沒有任何壓力,全身心投入創造活動中去,最大限度的發揮他們的創新精神和創新能力。當學生的思維活動和結論超出教師所設計和期望的軌道時,教師不應強行把學生思維納入自己的思維模式之中,而要保護學生的創造勇氣和創新精神,著力引導學生敢于突破陳規,提出大膽的設想和獨特的見解,鼓勵他們標新立異,另辟蹊徑,探尋到具有創新意識的簡捷妙法,在不斷的探索中學會學習,學會創新。比如在教學生制作幻燈片時,同學們面對功能如此強大的“Po

7、werpoint”軟件,不知如何下手,而且模仿的多,創新的少,制作出來的演示文稿,沒有新意,在制作過程中也很少出現同學之間的交流與爭論。這時,我仔細觀察學生作品中的閃光點,通過多媒體教學網,演示給大家看,并讓他們說出思路,再讓其他同學發表意見,接著大家一起試一試。這樣,時間長了,學生的思路就開闊了,也愿意動手嘗試了。學生們不僅認識到了動手操作、手腦結合的重要,同時還培養了學生的參與意識,淡化了失敗的感覺,體會到了大膽嘗試就會成功的道理。三、豐富學生的想象力,創新思維的翅膀。愛因斯坦說:“想象力比知識更重要。”在教學中不要束縛學生的想象力,有想象力才有創造。教師應盡力抓住一切可利用的機會,鼓勵學

8、生充分地想象。講課時注意形象性,聯系實際,把枯燥的內容講得生動有趣,學生邊聽邊想,把老師講的形象“再造”出來。如:剪貼板的功能,剪貼板是計算機中保存交換信息的一段臨時性存儲區域,在進行移動或復制操作時,剪貼板的功能是在“幕后”同時進行的,學生在前臺窗口中不能直接觀察到,比較抽象,我就把剪貼板比喻成“周轉站”,一旦執行了移動或復制操作,“周轉站”中就放上了要移動或復制的內容,哪里需要這部分內容,就可以隨時從“周轉站”中取出來粘貼到相應的位置。這樣以來,剪貼板的功能形象化了,從而變得好理解、好記憶。在其他知識的教學中長期堅持這種形象化的教學方法,學生的想象力自然就豐富了。拓展了想象的空間,學生的創

9、新能力才能不斷提高。四、重視實踐操作,提供創新的時間和空間。教育理論家認為“最有效的學習方法應是讓學生在體驗和創造的過程中學習”。信息技術課程本身是一門操作性很強的學科,在這一現代化的學科教學中,我們必須充分發揮學生的學習潛能,培養他們的科學態度,掌握科學的方法和創造能力,在課堂教學中應讓學生多實踐,多操作。只要我們提供給學生創新的時間和空間,學生的創造能力就能得到鍛煉和提高。從某種意義上說,學生的創造能力不是“教”出來的,而是通過創造性的活動激發、弘揚出來的。在教學中,可利用計算機多媒體大屏幕投影、網絡等先進的教育技術手段代替傳統的粉筆和黑板。在課堂上,著重問題的創設,提供氛圍,讓學生在實踐

10、中發現問題,著手解決問題,使之成為學習的主人,老師則成為他們的“協作者”。如在講解畫圖軟件時,首先使每一名學生都面對畫圖軟件的界面,讓學生熟悉畫圖軟件的界面,了解工具的用途,再幫助學生學會閱讀“幫助”,然后讓學生自己動手畫圖。學生在剛開始操作時,感到困難重重,每進行一步操作都會遇到新問題,此時我親切和藹地耐心指點,鼓勵學生去發現新問題,大膽地讓學生去嘗試,并適時提供可行的處理辦法,使學生在不斷的操作中,總結出有規律性的方法,在質疑與解疑的實踐中激發學生創造的欲望。最終學生們通過不斷地進行自我創造、自我評價、自我完善,一幅幅美觀、精致、富有創造力的作品創作了出來。他們不僅全部掌握了畫圖軟件的基本

11、內容,而且對他們來說感到最大的收獲是學會了一種應用軟件的使用方法,體驗到了成功的喜悅,為學生今后能獨立地、創造性地使用其他工具軟件奠定了堅實的基礎。五、靈活教學方法,激發創新的欲望。教無定法,好的教學方法不僅可以改變課堂氣氛,提高課堂教學效果,更有助于培養學生的實踐能力和創新精神。在教學過程中要注意多種教學形式的轉換,著力培養學生獨立獲取知識,勇于實踐,敢于創新的主體意識,使計算機教學活動成為生動活潑、學生樂于從事的學習實踐活動。如采用情境教學法讓學生在畫圖中畫森林動物園;用比喻法講解“文件”與“文件夾”,把建立新“文件”比喻成新買個“練習本”,在“文件”中輸入文字比喻成往“練習本”上寫作業,

12、把“文件”的命名比喻成給“練習本”寫名字,把“文件夾”比喻成具有多層結構的書包,可以直接裝作業本;把“復制”功能比作“復印機”的功能,把文件的“復制”比喻成“抄作業”,把文件的“移動”比喻成“搬家”等。利用生動形象地比喻化抽象為具體,使學生理解了這些似懂非懂的概念。用問題學習法創設問題情境,使學生產生疑問。有想解決問題的沖動,動手試試的想法。常有疑問,才能常思考,常有創新。創新往往是從疑問開始的。學起于思,思源于疑,學生有了疑問,才產生創新的動機,才付諸于創新的實踐活動。如利用計算機查一查你出生那天是星期幾?畫圖時能不能不用“橡皮”把畫布擦干凈?讓學生帶著“問題”來學習,他們學到的不僅僅是新知

13、識,更重要的是讓學生親自去體驗這種發現問題、解決問題的過程,讓他們在這一過程中充分實踐,從而引發了創造思維。用任務驅動法和協作學習法讓學生在元旦到來前為同學制作美麗的賀卡,為班級制作圖文并茂的墻報;用成功體驗法為學生提供展示才華的機會,展示優秀作品,介紹自己學習電腦中的高招、竅門、新發現等,以此來使之獲得成功感、自豪感,樹立自信心,激發學生爭取更佳的表現、產生更強的創造欲望。使其創造興趣得以延續。實踐證明,靈活的教學方法可以營造良好的課堂氣氛,也確實使學生的實踐能力和創新精神得到了培養。六、運用成功效應,點燃創新的激情。心理學告訴我們:一個人只要體驗一次成功的喜悅,便會激起無休止的追求意念和力

14、量。“一個孩子如果未品嘗過學習、勞動的歡樂,從未體驗克服困難的驕傲的這是他的不幸”。因此,教學中教師要善于運用成功效應,給學生提供充分表現自己創造才能的機會,讓他們體驗和享受成功的快樂,并通過這種體驗激發其繼續探索創新的欲望,以爭取更大的成功。在教學中,尊重學生的想法,如果這些想法有意義,更應該鼓勵并加以引導。例如,在利用“畫圖”軟件讓學生畫一彎新月時,我讓學生嘗試著利用畫圖工具和菜單命令自己畫,結果同學們紛紛開動腦筋,互相交流,用不同的方法畫出了新月。有的先畫兩個交叉的圓,再用橡皮工具擦去多余的部分;有的用曲線工具畫;有的用鉛筆工具畫對于學生的想法教師都給予了肯定。通過不斷的類似的訓練，學生的自主探索成功激 發了他們創新的熱情，在以后的畫圖課上每畫一個小作品或每教一個新的知識點 后，學生都會在規定畫的作品中增加自己的想法或綜合運用學過的知識。可見學 生的創造潛能是巨大的，教師應該恰當把握教材，尋找學生能夠通過自己的努力 而達到成功的知識點，讓學生進行自主探究、合作交流，獲得成功，不斷激發創 新的熱情。而且，每當一項任務完成后，我總是把學生制作的富有創意的作品收 集起來，在課上進行展示，通過展示，學生的勞動成果得到了肯定，其余學生也 受到啟迪，激發了學生的興趣和創作熱情，提高了學習效果，全體學生將以更大 的熱情投入到新的探索任務中去。 當今世