1、.26.?全神貫注?教學設計宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。 教學目的：家庭是幼兒語言活動的重要環境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀

2、的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀才能進步很快。 1、正確、流利、有感情地朗讀課文。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文程度低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,

3、二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。 2、體會并學習全神貫注的

4、工作態度及通過詳細事例表現人物品質的寫法。3、拓展帶文，進一步加深對羅丹精益求精、追求完美品質的理解。4、課內練筆，學習作者抓住人物語言、動作、神態描寫表現人物品質的表達方法。教學重點：1、體會并學習全神貫注的工作態度及通過詳細事例表現人物品質的寫法。2、拓展帶文，進一步加深對羅丹精益求精、追求完美品質的理解。教學難點：課內練筆，學習作者抓住人物語言、動作、神態描寫表現人物品質的表達方法。教學過程：一課時一、導入課題，理解質疑。同學們，跟大家分享這么一句名言“人類的一切工作，假如值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。是什么原因讓茨威格發出這樣的感慨？這節課，我們閱讀故事?全神貫注?，請同學跟

5、我一起板書課題：26課全神貫注 。再讀課題。二、讀鏈接語，自學匯報。1、這是一篇略讀文章，首先，請同學們默讀課文的讀書要求，看一看，這節課的學習要求有幾個，分別是什么？找一找，畫一畫。2、師：來，同學們交流一下，鏈接語給我們提出了哪些學習要求？生交流。 3、明白了學習要求，下面我們就一起完成第一個任務。【設計意圖：明確學習要求，理解學習任務。為下面的獨立自主學習奠定根底。】4、生匯報自讀收獲及疑問：包括生字生詞、寫了一件什么事？對人物簡單評價等。指名交流。【設計意圖：理清課文思路，讓學生對課文有個整體理解】三、深化研讀，感悟交流。一研讀感悟。師：同學們，你看因為我們讀書全神貫注很快就

6、把第一個學習要求完成了，真棒！接下來我們完成第二個任務：出示課件默讀課文，把自己認為最能表現羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，讀一讀，開場吧！有的同學已經畫完了，大聲的把你畫出的句子讀一讀。【設計意圖】：讓學生根據課文的鏈接語，自學課文，找到描寫羅丹全神貫注的句子畫下來，并放聲讀一讀，簡單談體會，讀出理解。二交流展示：師：同學們，表現羅丹工作時全神貫注地句子大家都找到了嗎？來，誰來交流一下？句子一：只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕l的，好似跟誰在說悄悄話；突然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰劇烈地爭吵。1、預設生1：大家看第二自然段的這句話生讀，這句話能看出羅丹把周圍的一切都忘了，他自言

7、自語完全沉浸在工作中，這就是全神貫注。2、師：同學們看屏幕，對于這句話，出示課件他說的有道理嗎？誰有補充嗎？那他的朗讀是否把這種理解表現出來了呢？誰能再來試著讀一讀。來，我們一起來讀這句話。用手勢帶動學生還有哪些句子能看出羅丹的全神貫注，我們繼續交流。句子二：他把地板踩得吱zh吱響,手不停地揮動一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加沖動了。1、預設生2：大家看這句話生讀羅丹因為有了靈感，所以很沖動，他開場認真修改，忘了時間，忘了一切。2、師：說得多好，掌聲送給他！但是，他讀得怎么樣？好，誰能比他讀得好？好一個全神貫注的羅丹。來，我們男女生合作來讀這句話。來，女同學先來，男同學手勢

8、繼續交流！句子三：他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好似已經消失了大約過了一個小時，羅丹才停了下來，對著女像癡ch癡地微笑，然后輕輕地吁了一口氣，重新把濕布披在塑像上。1、預設生3：大家看這句話生讀羅丹把整個世界都忘了，他對修改后的作品很滿意，傻傻地笑了。2、師：是啊！多么如癡如醉！多么全神貫注啊！來，一組把這種感覺讀出來！多么陶醉的羅丹啊！來，三組。手勢多么讓人敬仰的羅丹啊！來，我們一起讀！真正讀懂藝術家還需要理解他的作品：欣賞羅丹作品，師：這就是羅丹作品，這就是精巧的藝術。一尊尊一件件，都傾注著羅丹全部的情感。正是因為羅丹的專注、勤奮和對藝術孜孜不倦的追求，他和他的兩個學生被稱為歐洲雕刻“

9、三大支柱。讓我們滿懷敬仰再讀。還從哪些句子能看出羅丹的全神貫注呢？來，繼續交流！句子四：羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖su。1、預設生4：生讀，羅丹把朋友都忘了，羅丹自顧自地走了，差點把好朋友都給鎖在屋里了。2、師評價：是啊，真是太投入了。句子五：羅丹這才猛然想起他的客人來，他推開門，很抱歉地對茨威格說：“哎喲！你看我，簡直把你忘記了。對不起，請不要見怪。1、預設生5：生讀，羅丹把朋友差點鎖到屋子里了。2、師評價：是啊，把身邊的朋友都忘了，這就是“全神貫注！【設計意圖：新課標指出，讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的根本途徑。在一次次多種形式的感情朗讀

10、中，學生透過對重點詞句的解析，多角度、多層次地與文本互相走進，視界交融。】四感悟師：是誰見證了工作室這一時刻？他怎么評價這一下午的收獲？小結：是啊，我們做一切事都應該全神貫注，只有這樣，才能把事情做好。正和大家一樣，茨威格親眼看到羅丹全神貫注工作時，深有感觸地說齊讀人類的一切工作，假如值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。同學們，剛剛我們找到了描寫羅丹工作時全神貫注的句子，并且通過入情地朗讀，走近了羅丹，走近了這位偉大的藝術家，面對這樣一位大藝術家，你想說點什么，你呢，你也來談。想想羅丹，再聯絡我們自己，你又想說點什么？寫在羅丹像下面。【設計意圖：讓學生結合課文學習，受到啟發自己平時學習時也

11、應該全神貫注】五總結寫法。1、同學們，剛剛，我們抓住這些重點語句出示所有的句子認識了一位全神貫注的藝術家，如今，我們再來聯絡這些句子，想一想，為什么這位大藝術家的形象會這么生動地展如今我們眼前？對，是啊！把地板踩得吱吱響，手不停地揮動，多么形象的動作描寫啊！板書同學們再看，你還發現了什么？眼睛閃著異樣的光，對著女像癡癡地微笑，這又是什么？對啊！這是生動地神態描寫。板書還有嗎？語言，是啊！這一句是語言描寫。小結：是啊，文章不是無情物，細致、形象的語言、動作、神態描寫能凸顯人物的品質，能把人物寫得生動、鮮活！【設計意圖】讓學生感受羅丹之所以全神貫注，是因作者圍繞描寫羅丹語言、動作、神態的句子表達出

12、來的，并為學習拓展帶文的方法做進一步的引導。四、以文帶文，拓展閱讀。1、師：下面，我們就像剛剛這樣，抓住人物的語言、動作，神態描寫，品讀第二篇文章?語文主題學習?137頁?羅丹與巴爾扎克雕塑?，出示要求找出描寫巴爾扎克語言、動作、神態的句子，畫一畫，讀一讀。看看，借助通過這些描寫，我們對這位大作家又會有哪些理解？2、學生讀文章，畫句子。3、交流：小結：同學們，剛剛，我們抓住對巴爾扎克的語言、動作、神態描寫，感受到了他的“勤奮認真、精益求精、追求完美的崇高品質。【設計意圖】圍繞描寫羅丹語言、動作、神態的句子，有意識地選取?羅丹與巴爾扎克雕塑?，以課內帶課外，以一篇再帶一篇，既加深了學生羅丹東的理解，又進一步感受了語言、動作、神態描寫表現人物品質