1、.?3 熱往哪里傳?教案一、教學目的一知識與技能1、知道不同材料的物體導熱性能不一樣;2、通過討論和搜集資料，知道熱在人們的生活，消費中的應用。3、理解生活中對太陽能的利用。二過程與方法1、簡單的科技制作，培養(yǎng)學生動手操作才能;2、制作曲線圖，培養(yǎng)學生對信息挑選，整理，分析和綜合應用的才能;3、通過經歷猜測實驗探究結果分析的過程，培養(yǎng)學生自主探究的才能;三情感態(tài)度與價值觀1、引導和幫助學生開展活動，在探究過程中開展學生的求知欲。2、如實記錄實驗數(shù)據(jù)，學會尊重事實，尊重科學。二、教學重點理解熱傳導的規(guī)律。三、教學難點理解不同材料的物體導熱性能不同。四、教學時間2課時五、教學準備1、老師準備：各種

2、保溫材料的幻燈片，相關表格。幻燈機。給熱水加熱的實驗裝置。秒表，酒精燈，凡士林，各種金屬材料，燒杯，溫度計，紙板，棉布，毛巾，紙，塑料，棉花和泡沫，廢舊盒子，易拉罐，剪刀，卡紙，鋁箔等。2、學生準備：各種保溫材料以及制作工具，搜集各種熱傳遞的資料包括文字的圖片的，音像的準備參加活動時交流，嘗試通過不同渠道理解熱傳遞的根本知識，學生活動手冊。六、教學過程一新課導入活動一：水溫的變化猜測：提出問題：剛剛有的同學說將熱水放在冷水里，并適當攪拌就可以讓熱水的溫度降下來，說的很好。請大家大膽猜測一下，當將裝水的杯子放進裝有冷水的水槽以后，他們的溫度會有什么變化呢 根據(jù)學生提出的問題板書：熱水會變冷，冷水

3、會變熱實驗設計：提出問題：剛剛只是大家的猜測，如何用詳細數(shù)據(jù)來科學地證明呢 實驗實驗設計：學生討論1、做這個實驗需要哪些器材 2、你打算如何操作這個實驗 3、如何記錄實驗數(shù)據(jù) 3、實驗過程中要注意什么 4、你們小組實驗過程中如何分工合作完成 實驗操作：剛剛大家說的都很好，可是為了使實驗更加科學和標準，老師還有一個要求，就是大家都使用500毫升的冷水和150毫升的熱水做實驗，并且每隔3分鐘記錄一次冷水和熱水的溫度。學生在操作過程中提醒測量液體溫度應該注意的事項。數(shù)據(jù)搜集：實驗完畢，請大家整理好實驗物品。整理好自己的實驗數(shù)據(jù)，并繪制曲線圖。結果分析：通過實驗你發(fā)現(xiàn)了什么呢 板書：熱可以從溫度高的地

4、方傳到溫度低的地方。大家真了不起，其實科學家也是和大家一樣做實驗的，從猜測實驗設計實驗操作數(shù)據(jù)分析結論。我們以后遇到一些自己沒有把握的問題的時候都可以這樣去操作，從實驗中求得真理!討論：出示一個給水加熱的實驗裝置。在使用酒精燈加熱的過程中，酒精燈的火焰會使周圍的哪些物體變熱 酒精燈的火焰上的熱是如何傳遞給燒杯里的水的呢 活動二：那顆豆子先掉下來創(chuàng)設問題情景播放動畫：天氣轉冷了，媽媽準備了火鍋。小明一回到家就要去吃，媽媽給他出了一道題目：家里的碗柜里有三種不同材料制成的筷子：竹筷子，鋁筷子和不銹鋼筷子。你會選擇哪種材料制成的筷子呢？為什么？學生討論，并說明各自的理由。實驗設計：學生根據(jù)老師提供的

5、器材設計實驗。按照實驗報告單上的表格要求討論詳細的實驗方案。實驗名稱，實驗目的，實驗器材，實驗步驟，實驗數(shù)據(jù)記錄，實驗結果等詳細內容各小組交流實驗方案。小組間互評，評選最正確實驗方案。老師對實驗方案進展點評。實驗操作：根據(jù)實驗方案進展實驗。把豆子用凡士林分別粘在三個用不同材料制成的勺子上面，并把它們放在裝有熱水的杯中，看哪顆豆子先掉下來。交流觀察到的實驗現(xiàn)象。討論交流：這幾種勺子的傳熱快慢一樣嗎 你還有什么方法檢驗這些勺子的導熱性能嗎 哪些材料的導熱性能好 活動三：保溫與材料提問問題：在這個短片中你看到了什么 看誰找到保溫瓶保溫的機密最多。播放視頻保溫材料。討論分析：假如我們要自己動手制作保溫

6、瓶嗎，你打算怎么做 你打算選用什么樣的材料來制作 學生討論制作保溫瓶的方法和步驟。學生根據(jù)自選的材料制作保溫盒。實驗檢驗：將盛著熱水的燒杯放到保溫盒中，看誰制作的保溫瓶的水溫下降的最慢，保溫的效果最好 討論交流：哪種材料制成的保溫盒保溫效果最好 家庭作業(yè)：觀察家庭中的各種用品，看看哪些使用了保溫材料 拓展活動：出示太陽能小帽，太陽能汽車，太陽能計算器的圖片。 指示太陽能板這些黑黑的物體是什么東西嗎 有什么作用 小組討論并進展交流。學生可以根據(jù)已經搜集到的材料發(fā)言。出示太陽能熱水器或太陽能灶的圖片。 指導學生制作簡易太陽能爐。室外探究：把制成的太陽能爐拿到室外進展實驗，用易拉罐盛水放在太陽能爐中

7、，每隔一段時間測量一次水溫。學生交流制作經歷猜測部分進展的很順利，學生普遍都能正確猜測。其中有少數(shù)學生提出是熱水降溫快，還是冷水升溫快學生進展了簡單的爭論。該問題可以作為本課程的拓展部分教學內容。在操作實驗的步驟上，學生說的都不夠完善，有的還存在不科學的地方。實驗過程中的本卷須知還靠老師用幻燈片向學生提示出來。學生在實驗的過程中對于水的容量都能按照老師的要求進展定量控制。每隔三分鐘記錄一次需要老師的集體提醒。學生在讀取數(shù)據(jù)的時候還存在不標準的地方，關于溫度計的讀法還需要在課后加強練習。繪制曲線圖的時候，部分學生不標準，老師講解了根本方法，并做了示范。看來科學實驗的一些根本功訓練還需要加強。學生

8、都能圍繞熱從高溫到低溫的傳遞來答復和討論。教學效果根本到達!宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。學生對動畫比較感興趣。當問題出來以后，學生舉手也非常積極。大部分學生都是根據(jù)日常的經歷選擇了不銹

9、鋼筷子，理由是衛(wèi)生。當老師提示從熱傳遞的角度來考慮的時候，也只有部分學生認為是竹筷子，并產生了簡單的爭論。這個是好事，科學就需要這樣的爭論。在播放視頻材料之前，出示問題，讓學生帶這目的去看，并通過比賽的形式，效果很好。要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得害怕：有的結巴重復，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子。總之，說話時外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個關鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關系。每當和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當眾說話的習慣。或在課堂教學中，改變過去老師講學生聽的傳統(tǒng)的教學形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當眾說話的時機，培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓練中不斷進步，我要求每個幼兒在說話時要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚，并要其他幼兒模擬。長期堅持，不斷訓練，幼兒說話膽量也在不斷進步。放開