1、.62 使至塞上教學(xué)目的1.學(xué)會本課生字新詞，對照注釋，理解詩句的意思。2.結(jié)合當(dāng)時的寫作背景，體會作者在詩中表達(dá)的情感，受到熱愛大自然，熱愛祖國大好河山的教育。3.體會作者表情達(dá)意、遣詞造句的精妙，受到美的熏陶，感悟古詩的學(xué)習(xí)方法。4.有感情地朗讀、背誦古詩。教學(xué)準(zhǔn)備 幻燈片課時安排兩課時 授課時間： 累計節(jié)數(shù)：教學(xué)過程第二課時一、理解詩的意境 1?使至塞上?王維 開元二十五年737，王維以監(jiān)察御史參軍赴涼州，居河西節(jié)度使幕中。這詩是出塞途中所作。 “單車欲間邊，輕車前往，向哪里去呢?“屬國過居延，居延在今甘肅張掖縣西北，遠(yuǎn)在西關(guān)邊塞。 “征蓬出漢塞，歸雁人胡天。詩人以“蓬、“雁自比，說自己

2、像隨風(fēng)而去的蓬草一樣出臨“漢塞，像振翅北飛的“歸雁一樣進(jìn)入“胡天。古詩中多用飛蓬比喻漂流在外的游子，這里卻是比喻一個負(fù)有朝廷使命的大臣，正是暗寫詩人內(nèi)心的激憤和抑郁，與首句的“單車相應(yīng)。萬里行程只用了十個字輕輕帶過。 “大漠孤煙直，長河落日圓，邊疆沙漠，浩瀚無邊，所以用了“大漠的“大字。邊塞荒涼，沒有什么奇觀異景，烽火臺燃起的那一股濃煙就顯得格外醒目，因此稱作“孤煙。沙漠上沒有山巒樹木，那橫貫其間的黃河，就非用一個“長字不能表達(dá)詩人的感覺。落日，用一個“圓字，給人以親切溫暖而又蒼茫的感覺。抓住了沙漠中的典型景物進(jìn)展描寫。 最后兩句寫到達(dá)邊塞：“蕭關(guān)逢候騎，都護(hù)在燕然意思是，到了邊塞，卻沒有遇到

3、將官，偵察兵告訴使臣：首將正在燕然前線。 2老師點撥：體會詩歌的意境，重點品味“大漠孤煙直，長河落日圓之美，讓二個學(xué)生進(jìn)展描繪。 備學(xué)生點撥要點： 詩人以傳神的筆墨刻畫了奇特壯美的塞外風(fēng)光。荒涼無邊的背景之上，那烽火臺燃起的一股濃煙，既顯得孤單，又格外地醒目，蒼茫的沙漠，沒有山，沒有樹，只有黃河橫貫其間。視野所及，大漠無邊無際，黃河沓無盡頭，而“長河之上，是那一輪圓圓的落日。 二、總結(jié)提升全班齊誦全詩。 詩人把筆墨重點用在了他最擅長的寫景上。作者出使，恰在春天，途中見數(shù)行歸雁北翔，詩人即景設(shè)喻，用歸雁自比，既敘事，又寫景，一筆兩到，貼切自然。尤其是“大漠孤煙直，長河落日圓一聯(lián)，寫進(jìn)入邊塞后，所

4、看到的塞外奇特壯麗的風(fēng)光，畫面開闊，意境雄渾，近人王國維稱之為“千古壯觀的名句。 總結(jié)：?使至塞上?，借景寫出了自己孤寂的感情； 三、作業(yè) 宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。1?使至塞上?寫

5、的是什么情景？抓住“邊塞風(fēng)光即可 “師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者

6、。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。2.詩中的“單、“孤、“征蓬等字詞透露出作者當(dāng)時怎樣的心境？學(xué)生說出類似“孤寂、“荒涼、“消沉等即可。 3.體味詩的頸聯(lián)“大漠孤煙直，長河落日圓的意境。重在體味詩句的畫面感。課后練習(xí)三的內(nèi)容學(xué)生可以參看，但不必照搬，不強(qiáng)求惟一，鼓勵發(fā)散思維。 4.試著用自己的話把你讀這首詩的感受描繪出來。開放性，不求統(tǒng)一 觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真

7、，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會應(yīng)用