1、中秋詠月詞三首第一課時教學過程（一） 導入 “誦明月之詞，歌窈窕之章”這是歷代文人墨客的雅事，今天我們將通過十五夜望月和我的思念是圓的來學會如何賞析這些名句佳作。 （二） 賞析十五夜望月 1、 簡介作者及創作背景王建，字仲初，許州人，唐代宗大歷十年進士，曾任昭應縣丞，渭南尉。穆宗長慶初，由太府寺丞轉秘書郎。大和中出為陜州司馬，后歸居咸陽原上。一生困頓，晚景尤其凄涼。早年以宮詞著稱，中年后，詩風轉變，其樂府詩多方面地反映勞動人民的生活面貌，揭露統治階級的暴行。語言通俗明晰，凝練精悍，風格簡括爽利，善用七言歌行體。 此詩是詩人十五夜望月思友而寫的詩。2、初讀全詩，感知內容。 1）、放錄音，整體感知

2、 A、詩中點明了哪些意像？ B、整首詩表現了詩人怎樣的情感？ 2）自由朗讀，感悟全詩 3、驅遣想象，再現情景。1）學生自由誦讀，發揮想象，再現整首詩所描繪的情景。 2）教師講解十五夜望月的賞析文章，讓學生加以體會，并進一步展開討論：A：哪些地方特別精彩？B：哪些地方有不同的見解或補充？C：你有沒有不同的見解？請你說一說。 十五夜望月賞析 在唐代詠月的篇章中，這是較為著名的一首。詩人在萬籟俱寂的深夜，仰望明月，凝想入神，絲絲寒意，輕輕襲來，不覺浮想聯翩，那廣寒宮中，清冷的露珠一定也沾濕了桂花樹吧？這樣，"冷露無聲濕桂花"的意境，就顯得更悠遠，更耐人尋思。 同是望月，那感秋之意

3、，懷人之情，卻是人各不同的。詩人悵然于家人離散因而由月宮的凄涼，引入了入骨的相思。他的"秋思"必然是最濃摯的。 這首詩意境很美，詩人運用形象的語言，豐美的想象，渲染了中秋望月的特定的環境氣氛，把讀者帶進一個月明人遠、思深情長的意境，加上一個唱嘆有神悠然不盡的結尾，將別離思聚的情意，表現得非常委婉動人。（三）、賞析我的思念是圓的 1、 簡介作者及創作背景艾青，現代詩人，這首詩寫于1983年9月21日，是艾青晚期的作品，由于經歷太多的飄零磨難，“文革”結束后，原本在艾青心中比較淡漠的親情變得濃郁起來，他想到了心靈相通的摯友，骨肉親人不在身邊，有的已離世，而自己仍活著，心頭滲入更

4、深重的孤獨和凄慘之情，在這樣的情形之下，詩人寫了這首詩。 2、初讀全詩，感知內容。這首詩表達了詩人怎樣的感情？ 3、自由朗讀，驅遣想象。（1）讀過這首詩，你的頭腦中捕捉到了一幅怎樣的畫面？（2）看著圓圓的明月，你會想起什么？（3）為什么不能把月餅咽下？ 4、品味朗讀，體會詩情。1）根據分析，學習朗讀這首詩。2）指導朗讀，注意語調、語速、停頓和重音。 3）有感情的朗讀，體會詩人的情感。（四）誦明月之詩小組之間把準備好的有關“明月之詩”的小卡片，相互交換賞析，組長記錄學生的賞析或評價，大家動手把有價值、有個性的見解綜合成一篇賞析文章，全班交流。（五） 拓展延伸投影展示不同角度所看見的月，（諸如：海

5、上明月、沙漠月升、小樓新月、水中望月等）學生對自己有所感悟的圖景發揮想象、進行聯想。（六）學生小結你認為這堂課好不好？說明原因。（這既是使學生總結所得的過程，也是教師了解學生所需的過程，是一個互動的過程，因此，學生即使否定了這堂課，教師也要辨證地接受學生的否定。）第二課時教學目標：學習水調歌頭。教學重點：一：背誦這首詞。           二：聯想力和想象力的訓練。教學難點：作者對人生的感悟及其曠達胸襟在詞中的體現。教學過程： 一、導入新課 。 1、導語： 

6、60;    古往今來，不少文人騷客以中秋月亮為題材來吟詩賦詞，如張若虛的春江花月夜、李白的床前明月光等。同樣的，蘇東坡也以中秋月亮為題材，寫下了這首千古絕調。我們來看看后人對這首詞的評價：清朝詞評家胡仔在菬溪漁隱叢話集里曾道："中秋詞自東坡水調歌頭一出，余詞盡廢"。 2、作者介紹和寫作背景： 主要是讓學生看，教師點拔一下重點即可。 二、預習檢查。 1、 給加點的字注音。           &#

7、160;      宮闕      玉宇                  朱閣      綺戶             

8、0;    無眠      嬋娟2、范讀。 3、學生齊讀。 三、朗讀訓練。   下面讓我們進入“朗讀訓練”部分，通過聽、看朗讀，全心身地感受這首詞的優美之處。 1、播放“配樂朗讀”一遍。 2、學生齊讀。 四、詩詞賞析。(一) 根據注解，疏通文句。 請大家看屏幕，并對照課本的注解，弄清這首詞的字面意思。 1、歸去：回到天上去。 2、瓊樓玉宇：美玉做成的樓宇，這是想象的仙宮。 3、弄清影：意思是月光下的身影也跟著做出各種

9、舞姿。 4、轉朱閣，低綺戶，照無眠：月兒轉過朱紅色的閣子，低低地掛在雕花的窗戶上，照著不能安眠的人（指作者）。5、不應有恨，何事長向別時圓：（月兒）不該（對人們）有什么怨恨吧，為什么偏在人們分離時圓呢？何事，為什么。 6、但愿人長久千里共嬋娟：只希望人人年年平安，雖然相隔千里，也能共享這美好的月光。這兩句是對子由說的。嬋娟，即嫦娥，這里指月光。(二) 詞的上下兩闋主要寫什么?兩者的聯系何在? 提示:中國古代的詩詞,大都先寫景,后抒情,我們來看看這首詞是否也具有此特點。 1、 上闋主要寫什么？寫了什么景？   明確：上片望月，既懷逸興。

10、開頭四句接連問月問年，起得奇逸。蘇軾自已也設想前生是月中人，因而起“乘風歸去”之想。但天上、人間，幻想、現實，兩方面同時吸引著他。相比之下，他還是立足現實，覺得有兄弟親朋的人間生活來得溫暖親切。月下起舞，光影清絕的人生境界勝似廣寒清虛的天上宮闕。雖在塵凡而胸懷曠達，一片光明。板書：上闋-望月（寫景） 2、 下闋呢？ 抒發了什么感情？ 明確：下片懷人。人生并非沒有憾事，悲歡離合即為其一。蘇軾兄弟情誼甚篤。他與蘇轍已有六年不見了。但蘇軾認為，人有悲歡離合同月有陰晴圓缺一樣，兩者都是自然常理，無須傷感。終于以理遣情，從共同賞月中互致慰籍，“離別”這個人生憾事就從親人之間

11、的感情中得到了補償。人生不求長聚，兩心相照，明月與共，未嘗不是一個美好的境界。板書：下闋-懷人（抒情） 3、 上、下兩者的聯系何在？ 明確：這首詞上片寫景，執著人生，下片抒情，善處人生，上下片內容有景有情，情景交融，表現了蘇軾熱愛生活、情懷曠達的一面。詞中境界高潔，說理通達，情味深厚，并出以瀟灑之筆，一片神行， 不假雕琢， 卷舒自如，因此九百年來傳誦不衰。板書： 借景抒情、情景交融。（三）作者對人生的感悟體現在哪些詞句上？ 明確：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。 （四） 哪些地方用到了聯想和想象？ 

12、;   板書：聯想：明月（月圓）> 團圓(人圓)    想象：明月> 宮闕 > 瓊樓玉宇    明確：聯想和想象是我們這節課的重點之一,下面,讓我們通過訓練來加深對它們的理解。 五、能力訓練。 1、在這首詞里面，作者大膽地運用了聯想和想象的手法，在討論之前，先了解何為聯想和想象。 （1）講解“聯想”的定義。 （2）放映“明星”和“街燈”圖。 提問：我們將學習天上的街市這首詩歌，詩人郭沫若從

13、“街燈”聯想到“明星”，他們兩者有何相似點？ 明確：明亮 。（3）講解“想象”的定義。 （4）放映"天河現水牛”和”牛郎織女”圖。 提問：人們由“天河現水牛”圖藝術地創造出“牛郎織女”圖以及由此聯系到的牛郎織女的故事，這中間是通過什么來實現的？它有什么樣的特點？ 明確：通過想象來實現。它的特點是：由此及彼。 2、總結：想象力是人類創造發明的源泉，近幾年來，高考作文都呈現出這樣一個趨向：要求學生發揮想象力，寫自己之所想。如：1999年的假如記憶可以移植和2000年的答案是豐富多彩的，無不要求學生大膽地展開想象。同學們在今后的學習中，同樣地要加強這方面的訓練。六、音樂欣賞 。聯想力和想象力是我們這節課的重點之一，另一個重點便是背誦這首詞，讓我們通過“音樂欣賞“來加強記憶。（1）播放鄧麗君的MTV“但愿人長久”。 （2）第二次播放，讓學生輕聲跟唱。七、歸納小結 。 八、作業布置 。（一） 背誦這首詞。 （二） 小作文：根據下文的開頭，發揮聯想和想象，續寫文章。“中秋的夜晚，涼風習習，我坐在陽臺上，望著明亮的月亮，心緒萬千” （三）同步導學板書水調歌頭上闋-望月（寫景）