1、“生本四環”之共學案例探究賴豪儒案例背景基于打破填鴨式教學困境，構建自主高效課堂教學模式，任務引導式“生本四環”是在舊模式的基礎上“去其糟粕取其精華”重構一種以學生為本，實現“教”與“學”之間有機結合的高效課堂。在這四環中，共學，是思想交鋒、思維碰撞的小組展示環節，教師的任務是引導學生在展示過程、展示形式、展示內容進行多元的表現，并適時點播啟發學生在這個合作探究學習過程中突破學習的重難點。作為一名新教師，對于優秀課堂教學模式的摸索研究是“吸收消化”的必然學習過程，如何在傳統教學的“自身經歷”中結合“共學”新模式引導學生進行有效地展示，從而反饋評價到本節課的教學重點難點的學習，是美術課堂教育教學

2、的初步探究的重點之一。本次案例討論中心將針對課堂教學環節中，“共學”環節所呈現的較為典型問題進行分析討論。案例一流于表面 不夠深入案列描述：課內容-三年級方方圓圓（a生：我用一個正方形畫了一個牛的，牛角像一個拉長拉彎的三角形，然后身體涂了一些圓形的黑色，它就變成了一個可愛的奶牛了。b生：我用圓形畫了很多烏龜和七星瓢蟲，烏龜在藍色的水里，七星瓢蟲飛在水上面。c生：我畫了一個狐貍，三角形就是狐貍的臉。d生：我畫了一個刺猬，他的身體是個圓形，身上的刺是三角形。）呈現問題：學生能掌握用幾何體形狀去概括外形去表達他們所看到的動物，但展示學習過程中并沒有學生描述他是如何對實物進行加減有機調整后展現出來的圖

3、畫。初步一看會以為這只是一次“簡筆畫的變形”而已。解析:首先在互學環節讓學生在課堂上對照一個他們所陌生的動物進行概括（課件及PPT放的實物圖片學生自帶動物圖片素材），避免學生概括耳濡目染的動植物圖案。在此前提條件下，讓學生通過自己的思維想法去對實物的“加減”作畫出原創作品來。在共學環節中注意引導學生描述自己是如何發現“加減”哪些不必要特征而獲得典型特征的？能不能用多種幾何體表現同一個物體的不同狀態？如何從整體到局部？即培養學生從“我是這樣做的”到“我為什么要這樣做，我這樣做的根據是”這樣從而使學生學會乃至養成細心觀察、大膽概括的習慣，并鍛煉語言描述能力。案例二缺乏引導 主題易偏離案例描述：小組

4、展示湘教版美術二年級頂天立地，小組展示課堂習作，學生自評和互評。小組學生自評：（生1：在這幅畫中，我畫了很多個小人圍繞中間的大人，這樣就顯得中間那個人頂天立地了。生2：我這幅畫把這個人畫的很大，涂上了我喜歡的紅色，背景畫了一個綠色的草地，這樣人物顯得很明顯。生3：我喜歡蝴蝶，畫了很多蝴蝶在這個小女孩身邊，別人一眼就能看到她了。生4：我在這張紙上畫了這個人的半個身體，就顯得他很大。互評：a生：我覺得他們都畫的很好看，但是我有個疑問，你們畫的人物在干什么呀？b生：我喜歡她（生3）畫的蝴蝶，畫的顏色比中間那個小女孩好看多了。） 呈現問題：自評學生關注的只是“頂天立地”中的大，互評學生沒能在發現問題的

5、基礎上提出問題的癥結在哪。間接反映了我沒有在“共學”前正確地引導學生從構圖、主題、背景三個角度來解析習作。 解析:“共學”是思維從內化到外顯，是學習成果的固化，是學習能力的強化；要使學生更清晰明確發現問題，并把問題明確簡潔化。其一，強化本節課的教學重點“人物構圖”的同時，要提示善于利用問題引導學生明確的展示學習內容，強化學習內容的重點和難點。如在共學之前展示大師作品,重點講解：從構圖上看，這一幅畫是怎么樣安排主體人物的？從主題看，畫中的主要任務在干什么，背景跟他有關么？從背景關系，背景中的人物和其他物體畫為什么不能畫大，背景和人物要怎么樣分開？把問題分解開，簡單化。其二，學生在互評之后，引導學

6、生進行個性的解讀，深入挖掘，使學生思維的深度和廣度更上一層樓。如對b生的問題進行延伸，為什么蝴蝶比小女孩更吸引你？從而加強主體和背景之間主次關系的學習。案例三怯于恥笑 羞于表現 如果把以上學生在共學展示過程中表現出來的問題概括為顯性的話，那么隱形問題就是學生的自我表達欲望不夠強烈。展示過程表現心理的培養是“共學”環節的難點之一，許多學生與同學之間的比較羞于同學取笑吝于展現自己作品。如何引導學生抵消抗拒心理打開心扉參與到“共學環節”，使其在交流探討過程中換位思考并學會展現自己的真實想法，學會傾聽同學思想火花碰撞之后的表達、學會理解其他同學的作品及背后的含義，顯得尤為迫切。 案例描述：三年級學生T

7、平時喜歡畫畫，畫畫基礎比較扎實，但性格內斂，平時少言寡語。在小組展示時畏首畏腳的一直不敢說話。多次讓小組成員有意見，在小組成員的勸說下，雖然有所改善，但仍然緊張說不了幾句話，因此常常被同學恥笑，長期以往，一到他們小組展示，他就顯得畏懼，每次共學環節的小組展示到他們小組就難以進行。如此好幾節課不得不讓我心急。后來上到線描外形時，我讓小組進行配合，分配任務，一號、二號、三號同學面向實物，四號同學背向實物面向黑板僅憑描述加上記憶作畫。一號學生描述物品的功能，二號同學描述物品的顏色外形、三號同學負責提醒矯正。T同學沉默寡言，我就對他們小組說：讓他當四號吧。于是他在不用語言去表達展示情況下，在黑板上描繪

8、出了精彩的瓶子外形。我當即獎勵獎品并讓全班鼓掌鼓勵他。他看到自己的描繪被認可后很開心，臉紅著回到座位上。同學們雖然沒聽他說話，但是通過他在黑板上“無聲的展示”，變相的對他進一步的了解和認可。在下一節的紅燈停 綠燈行一課上我又表揚他的作品，并讓他簡單地講述自己作畫的想法。雖然顯得扭扭捏捏，但還是比之前有很大的進步。于是在共學討論學習環節讓他當隔壁組的小老師，使他有機會表達自己的想法和意見。到花手帕一課時漸入佳境不那么害羞了。其他一些同學見寡言少語的他都開始勇于表達自己的想法，就都開始爭相發表意見，小組互學共學的氣氛就變的極為濃厚了。案列四創設情景 靈性展學“生本四環” 是學生學習的流程，包括獨學

9、、互學、共學和延學。“獨學”是學生先自主學習課程內容，重在對學習問題進行個性思考，力求有感知體驗；“互學”是學生在小組內，與同伴的經驗交流與觀點的分享；“共學”是思維從內化到外顯，是學習成果的固化，是學習能力的強化；“延學”重在思維的歸納和擴展。共學作為一種的一個環節，并非孤立的一個環節，而是跟其他環節相輔相成，如果這一環節施展不好，前面環節功虧一簣，后面的延學環節囿于阻隔難以開展，可謂環環緊扣。共學檢驗的是學生的學習成果，是教學重難點的聚焦，是一場思想的交鋒。如何給學生提供一個展學平臺呢？創設情景不可謂一個好答案。比如六年級美術課秦陵兵馬俑，在展示環節，一個小組創設了秦始皇對話的情景： 生1

10、（飾秦始皇）：作為朕的陵墓守衛者，眼神如此空洞如何得了？脫出去當斬了！（指著沒有眼睛的畫作） 生2（飾畫匠1）：陛下息怒，罪人這就加上炯炯有神的眼睛。（畫上眼睛） 生3（飾將軍）：該當何罪？我身著鎧甲何在？竟與奴仆不分？（指著大小一樣的兵馬俑簡筆畫） 生4：（飾畫匠2）：下人知罪，馬上更改（轉換畫紙到背面，展示不同大小兵馬俑，意在表現他們的尊卑和身份） 生1（飾秦始皇）：朕的侍衛竟無一絲顏色，如此難看？ 生2：(飾畫匠）罪人這就加上顏色。（生4旁白：兵馬俑都是有顏色的，只是隨著時間的退役都隨著歲月褪去了色彩）在這樣具體的情景中，既有繪畫的賞析又有知識的解構，學生對于知識的理解和認識都進一步提升，對于這一節課重難點的理解更加深入。“共學”這個環節，脫去了華麗的外衣，回歸本源就是學生互相展示學習成果的環節。傳