1、讓學生成為美術欣賞的主體石筍中學 陳燕摘要：欣賞課必須讓學生在學習活動中，充分發揮自身的主觀能動性，獲得深刻的體驗。教師過多、過細的解說，既不能讓學生對作品有真切的感受，又不利于學生賞析能力的養成。只有營造和諧的課堂氛圍；合理預設講授環節，調動學生的樂學精神，給學生賞析的“陣地”以及“空間”，增強學生“學”的成分，才能讓學生真正成為學習的主體，賞析的主體。關鍵詞：溝通師生情感、主體意識、興趣、自主體驗讓學生成為美術欣賞的主體六年級第一學期的欣賞課故宮印象。因為我很喜歡這課的內容，下定決心要好好給孩子們上好這堂課。于是我是查資料，看教參，足足花了兩天的時間。上課時，我津津有味地把故宮的概況很好的

2、講了一遍，從故宮的建筑講到故宮的藏品，十分的詳細而具體，而學生卻神色漠然的坐在座位上，昏昏欲睡?？粗鴮W生的反應，我禁不住暗自焦急，感嘆美術賞析課怎么這么難上呀？晚上，我就認真翻閱了美術課程標準以及相關資料，“教師不能用簡略的解說代替學生的感悟以及認知”、“學習是學習者主動建構知識的過程，而不是將講義以及教師的知識簡略地裝入學生頭腦的過程。”這些教育理念深深的觸動了我。備課時，我怎么就沒想到這些呢？我怎么就把學生看成器皿呢？怎么就把講授過程看作是簡單的把相關知識貫注給學生的過程呢？于是，我就進行了第二次備課。針對故宮的古代建筑和藏品對學生而言在時間、空間上已有了很大的距離，學生對它們的感知可以說

3、是寥寥無幾。為了拉進學生與賞析作品之間的距離，我就布置學生課前利用圖書館和教室里多媒體設備進行資料收集。同時，授課中轉變教師“主講”的策略，而是根據知識目標、重點、難點等提出幾個需要解答的題目，指導學生自主介入賞析，揭曉見解，讓學生在交流中進一步感受古代建筑和藏品的藝術魅力。調整后的講授片段如次：教師出示故宮幾個大殿建筑圖片。師：請同學們自由賞析，可互相聊一聊你對這些古代建筑物的感受以及看法。學生根據圖片自由討論。師：同學們聊的很熱烈，很開心，接下來我們就來說說這些建筑物。課件出示話題：你能說說這些古建筑的名稱及地理位置嗎？這些古建筑各有些什么特色？你最喜歡哪一個古建筑，為什么？我們身旁有沒有

4、些有名的古建筑？生：（摘錄學生回答）、我知道這是中國古代君王的皇宮，叫“故宮”。故宮原名紫禁城，是明清兩代皇宮所在地。、在網上查到的資料是，它有太和殿、中和殿、乾清宮、神武門、很多古裝電視、電影里都有關故宮和它的建筑。讓人覺得很華麗、很莊嚴、很有氣勢、從走進科學節目中，有一期就講故宮的，我記得每個殿前的鍍金大缸是很有作用的、我去過故宮，那里很大很大，聽導游說故宮有九千九百九十九間半房子、古代建筑一般都是木結構、我們古鎮上的千秋橋、老街上的張氏宅第、王宅學生們是各抒己見，有的說感受、有的說見解、有的做增補，他們仿佛就是一群藝術評論家。這不正是賞析課要到達的目的嗎？欣賞課必須讓學生在學習活動中，充

5、分發揮自身的主觀能動性，獲得深刻的體驗。教師過多、過細的解說，既不能讓學生對作品有真切的感受，又不利于學生賞析能力的養成。經歷了這次講授實踐后，我認為要讓學生成為學習的主體，賞析課的主體，可以采取以下的方法：（一）通過溝通師生情感，增強學生的主體意識中學生的升學壓力致使學生對于美術課這種純考查科目的興趣和態度十分功利。大多數學生對美術課的學習都僅限于教師上課的內容及作業及時完成，學記中指出“親其師而信其道”。情感也有遷徙的功效，學生對教師的情感，可以遷徙到學習上，從而產生巨大的學習動機。是以讓學生自主介入賞析，師生情感溝通就顯得尤為重要。上課前，我一般都是早幾分鐘到教室，尤其在上欣賞類的課之前

6、，利用這寶貴的幾分鐘與學生舉行溝通，詢問學生課前有沒有做關于本課欣賞內容的資料收集，如果是做得好就給予表揚及激勵，如果是沒做好則提示他下次別忘了；還可以讓學生談談上節課自己的表現，如果是表現的欠好，則給他鼓鼓氣，加加油。這樣不僅能幫助學生進入角色，又能拉近師生之間的距離，為學生積極主動進入學習活動創造條件。上課時，教師要認真對待學生的差異，在賞析過程中，教師要尊重每一個學生的興趣、喜好、個性，以一種平等、博愛、容情、指導的心態來對待每一個學生，使每一個學生可以自由的表現內心的真實想法，鼓勵學生從不同角度賞析、感受藝術，教師不輕易批評學生的賞析觀點，讓每位同學都能輕松地講出自己的感受、想法，在同

7、學們激烈的爭論中，讓美內化、升華，使每一個學生都能體驗到成功的樂趣，從而真正成為課堂的主人，學習的主人。下課鈴響后，教師不要一講授完就急著離開教室，這一點兒有許多教師可能并未引起重視，但就是這小小的一個行為會拉近學生和老師間的距離，會引起學生對老師極大的信任，師生之間的溝通會變得自然而然，有水到渠成的感覺。同時教師可以詢問這節欣賞課學得怎樣，還有什么地方沒聽懂，哪些地方需要老師作進一步說明等等。教師也可根據學生的反饋及時對教學內容進行修改，對自己的教學也會很有幫助。（二）通過合理預設講授環節，凸現學生的主體意識教師與學生在情感領域的溝通增強了學生為賞析主體的意識，在講授中如果運用一些有效的講授

8、策略，則更能使學生主動感知藝術形象以及體驗藝術情感。一、興趣先導-加多賞析內容在實際的授課過程中，我們發現學生對所賞析的作品不感興趣，就算是學習認真的同學，也沒有賞析的激情，對欣賞課的上課效率大打折扣。很多學生一直以為，賞析的作品是大畫家畫的，我們沒有這樣的程度，對范畫有距離感。了解到了在賞析講授中學生的想法，我們就該針對性的有的放矢了。例如賞析有趣的人物漫畫一課，原來課件里的漫畫就少，時代感也不強，很多都是學生不認識的人物，沒有新鮮感，也無法與真人比對從而了解漫畫的特點。在備課中，我就增補了許多充滿趣味，具備強烈時代感的名人漫畫，利用多媒體展示給學生賞析，使學生感覺很有活力、新鮮感，學生賞析

9、的興趣就又提上來了。興趣是最好的老師，既然興趣有了，還怕學生不積極主動介入嗎？在賞析作品中，還可以選一些過去教過的學生的優秀作品，作為賞析對象。這樣可以拉進賞析作品與學生之間的距離，使學生在賞析時，會有這樣的想法：這是上一屆同學作品，只要我們認真學認真畫，肯定也會有這樣的水平甚至能超過他們。這樣就促進學生在賞析中形成學習的自信心。二、凸現主體-關注學生自主體驗欣賞課必須讓學生在賞析活動中，充分發揮自身的主觀能動性，獲得深刻的體驗。教師過多、過細的解說，既不利于學生對作品的真切感受，又不利于學生賞析能力的養成。像我之前上故宮印象，便因一講到底，從而造成為了教師投入，學生漠然的難堪排場。而第二次調整了講授策略，其成效就大大不一樣了。具體的操作有以下幾點：1、讓學生有備而“賞”，課前給學生充分的時間預習，讓學生收集與賞析內容相關的資料，縮短學生與賞析內容的距離，產生賞析的直接興趣。2、在出示賞析作品后，用幾分鐘時間讓學生細心地“讀”畫，之后再請學生說說對作品的初步印象以及感受。3、按照各賞析課的講授知識目標，用提問的方式引導學生深入觀察賞析圖片；如果是賞析繪畫類的作品，還可以從顏色、線條、給人的情緒上去細致地仔細體會；4、對于賞析中呈現的不容易解決的地方，還可以按小組討論的方式進行賞析評議，以提高學生的自主性及積極性