1、?我為你驕傲?第二課時(shí)教學(xué)案例【設(shè)計(jì)理念與教學(xué)設(shè)想】新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出 ,閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過(guò)程。真正的“對(duì)話應(yīng)該是對(duì)話主體間精神的融合、理性的碰撞、情感的共鳴 ,是一種超越言語(yǔ)的再創(chuàng)造。學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生的認(rèn)識(shí)思維活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中 ,學(xué)生不是等待知識(shí)傳遞和灌輸?shù)谋粍?dòng)接受者 ,而是主動(dòng)的建構(gòu)者;教師不是知識(shí)的傳遞者 ,而是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者。閱讀教學(xué)就是創(chuàng)設(shè)對(duì)話性的課堂活動(dòng) ,幫助學(xué)生體驗(yàn)和領(lǐng)悟如何用自己的經(jīng)驗(yàn)和策略建構(gòu)文章意義的過(guò)程。?我為你驕傲?是一篇敘事性的文章。面對(duì)文本 ,怎樣創(chuàng)造性地使用教材 ,怎樣構(gòu)建對(duì)話式的閱讀教學(xué)呢?我精心思索 ,以教材為載體

2、,挖掘文本的空白點(diǎn) ,圍繞“便條展開教學(xué) ,通過(guò)說(shuō)事件、寫事件、議事件來(lái)展開教學(xué) ,拓展課堂教學(xué)空間。【教學(xué)內(nèi)容】人教版教材第4冊(cè)第22課?我為你驕傲?。【教學(xué)目標(biāo)】1、認(rèn)識(shí)“滑、玻、璃等9個(gè)生字;會(huì)寫“驕傲、繼續(xù)等4個(gè)新詞。2、能正確、流利地朗讀課文 ,嘗試通過(guò)說(shuō)事件、寫事件、議事件來(lái)表達(dá)對(duì)文本意思的理解。3、通過(guò)“聯(lián)系生活 ,感悟體會(huì)“我知錯(cuò)就改的品格 ,懂得做人要老實(shí)。【教學(xué)過(guò)程】一、說(shuō)事件師：同學(xué)們 ,你們能運(yùn)用上節(jié)課的板書(“玻璃、打碎、攢錢、抱歉)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要寫了一件什么事嗎?生1：課文主要寫了“我打碎了老奶奶家的玻璃 ,逃走了 ,后來(lái)攢錢向老奶奶抱歉的事。生：課文主要寫了“我打

3、碎了老奶奶家的玻璃 ,把送報(bào)的錢攢起來(lái) ,并寫便條向她抱歉 ,老奶奶表?yè)P(yáng)了我的事。二、寫事件1、嘗試通過(guò)寫便條 ,讓學(xué)生走進(jìn)文本：師：那我寫給老奶奶的便條上到底寫了些什么呢?課文中哪一句話告訴了我們?生：“我把錢和一張便條裝進(jìn)信封 ,在便條上向老奶奶說(shuō)明了事情的經(jīng)過(guò) ,并真誠(chéng)地向她抱歉這句話告訴了我們。師：那你們想替這位送報(bào)的小孩給老奶奶寫便條嗎?(生齊說(shuō)：想)請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀課文 ,再根據(jù)這句話寫一張便條給老奶奶。(學(xué)生先自由細(xì)讀課文 ,再動(dòng)手寫便條)2、小組交流便條內(nèi)容 ,教師相機(jī)點(diǎn)撥：生：我是這樣寫的：老奶奶：昨天下午 ,我把你家的玻璃打碎了 ,真對(duì)不起!送報(bào)的小孩生：不是昨天下午打碎的

4、,是三個(gè)星期前的下午 ,因?yàn)檎n文中說(shuō)“三個(gè)星期過(guò)去了。師：你的意見(jiàn)提得很對(duì) ,是“三個(gè)星期前的下午。這位同學(xué)的便條有寫對(duì)的地方嗎?生1：“我把你家的玻璃打碎了寫對(duì)了 ,是“我打碎的 ,而不是其他小伙伴打碎的。生2：“真對(duì)不起!寫出了“真誠(chéng)的抱歉。生3：下面還寫了署名：“送報(bào)的小孩 ,這樣老奶奶就知道是送報(bào)的小孩打碎的。師：有沒(méi)有寫得不一樣的便條?生：我是這樣寫的：老奶奶 ,我打碎了你家的玻璃 ,對(duì)不起!這里有7美元 ,是我送報(bào)紙的錢攢下來(lái) ,賠給你的 ,請(qǐng)你收下。師：這位同學(xué)的便條有哪些地方寫得好?生1：他寫出了“這7美元是賠給你的 ,不然老奶奶還以為這錢放在信封里干什么呢?生2：他寫出了7美

5、元是送報(bào)紙的錢攢起來(lái)的 ,不是爸爸媽媽那里要過(guò)來(lái)的。生3：他寫出了這7美元是送報(bào)的錢攢起來(lái)的 ,這樣老奶奶知道了后 ,才會(huì)表?yè)P(yáng)他。如果老奶奶不知道 ,后來(lái)就不會(huì)也寫便條表?yè)P(yáng)他了。三、議事件1、評(píng)議事件 ,感悟文本：師：老奶奶在便條上寫了“我為你驕傲 ,老奶奶這么高度評(píng)價(jià)我 ,表?yè)P(yáng)我 ,你有什么看法呢?生1：我認(rèn)為這個(gè)送報(bào)的小孩打碎玻璃后 ,應(yīng)向老奶奶立即抱歉 ,再告訴老奶奶 ,要賺了錢才能賠給她。老奶奶應(yīng)該先批評(píng)他 ,再表?yè)P(yáng)他。生2：我認(rèn)為這個(gè)送報(bào)的小孩 ,打碎玻璃后逃走是不對(duì)的 ,應(yīng)馬上抱歉。生3：這位送報(bào)的小孩還擔(dān)憂老奶奶知道是他干的。這點(diǎn)不對(duì)。師：照你們這么說(shuō) ,老奶奶這么高度評(píng)價(jià)“我為

6、你驕傲 ,評(píng)價(jià)錯(cuò)了。生1：我認(rèn)為這樣評(píng)價(jià)是對(duì)的。因?yàn)樗阉蛨?bào)紙的錢攢起來(lái) ,很不容易。他知錯(cuò)就改 ,值得表?yè)P(yáng)。生2：他敢做敢當(dāng) ,而且他攢了三個(gè)星期 ,攢得很辛苦 ,應(yīng)該表?yè)P(yáng)。生3：其實(shí)他擔(dān)憂老奶奶知道是他干的 ,是因?yàn)楫?dāng)時(shí)他沒(méi)有錢馬上賠給老奶奶 ,是值得表?yè)P(yáng)的。生4：送報(bào)的小孩攢了錢后 ,一直等到天黑 ,才悄悄地來(lái)到老奶奶家門前 ,把信封投到她家的信箱里 ,他覺(jué)得沒(méi)臉見(jiàn)老奶奶 ,心里很內(nèi)疚。值得老奶奶表?yè)P(yáng)。生5：送報(bào)的小孩沒(méi)有賠錢之前 ,心里很不自在 ,說(shuō)明他心里一直很內(nèi)疚。生6：他賠了錢之后 ,心里頓時(shí)感到一陣輕松。說(shuō)明他這三個(gè)星期心里一直很不安 ,直到賠錢了才輕松。老奶奶表?yè)P(yáng)得對(duì)。師小結(jié)

7、：一個(gè)人難免會(huì)做錯(cuò)事 ,難得的是他知錯(cuò)就改 ,他用自己的實(shí)際行動(dòng)打動(dòng)了老奶奶 ,不僅贏得老奶奶的原諒 ,還贏得老奶奶的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)賞。老奶奶在便條上寫著：“我為你驕傲。(引讀)2、理解“驕傲在文中的意思：師：“我為你驕傲 ,也就是說(shuō)：“我為你_。生1：我為你自豪。生2：我為你快樂(lè)。生3：我為你感到榮耀。3、初步體會(huì)“我的品格：師：我為你的( )驕傲。生1：我為你的(知錯(cuò)就改)驕傲。生2：我為你的(敢做敢當(dāng))驕傲。生3：我為你的(誠(chéng) 實(shí))驕傲。生4：我為你的(真 誠(chéng))驕傲。4、讓我們一起來(lái)夸夸這位送報(bào)的小孩：“我為你驕傲。(激情讀課題)三、我的教學(xué)反思在這堂課上 ,學(xué)生之所以能夠積極參與課堂 ,深入文本 ,與文本進(jìn)行對(duì)話 ,體會(huì)文本內(nèi)涵 ,是因?yàn)樽龅搅耍?、構(gòu)建了對(duì)話式閱讀教學(xué)：文本是閱讀的根底和前提 ,教師是整個(gè)閱讀教學(xué)的參與者、組織者 ,學(xué)生在整個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)中始終是主體 ,文本為他們的學(xué)習(xí)提供憑借 ,與他們進(jìn)行著意義的交融 ,教師的教學(xué)也是為他們加深對(duì)文本的理解、提升閱讀品位、獲取人文素養(yǎng)效勞的。本課通過(guò)說(shuō)事件、寫事件、議事件 ,使文本的意義在學(xué)生閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn) ,自行構(gòu)建起來(lái) ,始終是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。2、提高了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力： 理解能力：通過(guò)抓住4個(gè)歸納出課文主要寫了一件什么事 ,來(lái)表達(dá)對(duì)文本的理解。 運(yùn)用