1、.唐詩五首 導學案學習目的： 1. 搜集與作者、作品有關的資料，理解背景，進步文化素養。2. 理解詩歌內容，理解名言佳句的含義，品味詩詞的語言美和意境美。3體會作者表達的思想感情，培養學生對祖國古代文化的興趣。學習重點: 理解詩歌內容，理解名言佳句的含義，品味詩詞的語言美和意境美。學習難點:體會作者表達的思想感情，培養學生對祖國古代文化的興趣。 第一課時野望王績東皋薄暮望，徙倚欲何依。樹樹皆秋色，山山唯落暉。牧人驅犢返，獵馬帶禽歸。相顧無相識，長歌懷采薇。黃鶴樓 崔顥昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。

2、課前預習檢測：1、文常填空1?野望?作者 ， 代詩人。本詩體裁 。2?黃鶴樓?作者 ， 代詩人。本詩體裁 。2、為以下生字注音。東皋 薄暮 徙倚 驅犢 采薇 千載 學習?野望?自主學習：1.讀準詩歌字音、節奏2. 結合注釋解釋字詞并理解詩句。3.用自己的話說說這首詩的意思。合作探究：1.首聯在全詩中的作用是什么? 2.請從動靜和寫景順序的角度賞析中間兩聯。3.尾聯運用典故有何表達作用？4.結合首聯和尾聯，說說這首詩表達了詩人怎樣的心情。 學習?黃鶴樓?自主學習：1.讀準詩歌字音、節奏2. 結合注釋解釋字詞并理解詩句。3.用自己的話說說這首詩的意思。合作探究：1.詩人在最后感慨道“煙波江上使人愁

3、，他為何而愁? 2.既然寫思鄉之愁，本詩引用黃鶴樓的神話傳說，表現了詩人怎樣的情感？3.李白看了崔顥的這首詩曾說：“眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭。 這首詩終究沒美在何處？請自選一句或一聯詩，從韻律、節奏、用典、意象畫面等方面做點賞析。當堂檢測：一、選擇題1.以下對?野望?理解不正確的一項為哪一項       A.首尾兩聯抒情言事，中間兩聯寫景，借景抒情，表現了百無聊賴的彷徨心情和在現實中孤獨無依、只好追懷古人的落寞心緒。B. 詩人在日暮時分，站于東皋極目遠望，視野非常開闊。秋的手掌撫過每一株樹木，黃葉紛飛，層林盡染。落日西沉，紅霞映

4、天，余暉鋪灑在每一座山頭上，天地被渲染得一派靜穆和安詳。C.本詩描繪了一幅春色滿園江天寥闊、山清水秀，水波清冷、峰巒疊嶂的富有詩意的山水畫。D. 頷聯和頸鏈主要采用了動靜結合的手法，頷聯寫遠山近樹，一片秋色，在夕陽的余暉中越發顯得蒼茫靜穆，頸聯寫牧人和獵馬的出現，使整個畫面活動了起來，動靜結合，描寫了一幅略顯蒼涼的田園牧歌式的山村秋晚圖。2.以下對?黃鶴樓?理解不正確的一項為哪一項        A.首聯引述有關黃鶴樓的傳說，為鄉愁情結的抒發作潛在的鋪墊。     B.頷聯描

5、繪黃鶴樓高聳的雄姿，也抒發了詩人對歲月流逝的感慨。     C.頸聯采用疊詞描畫江上美景，讓詩作的思想品位顯得更為高遠。             D.尾聯展現朦朧的江上暮色，表達出作者漠然無奈的思鄉之情。二、理解性默寫1.?野望?中寫山野風光的句子： ， 。2.?野望?中于恬靜的風光中流露出孤獨抑郁心情的句子是： ， 。3. ?黃鶴樓?中既融入了仙人乘鶴的傳說中，又描繪了黃鶴樓的近景的詩句“ ， 。 “ ，

6、 。既描繪了所見的黃鶴樓遠景，也表達了詩人對歲月悠悠、世事茫茫的感慨。 “ ， 。兩句使用了疊詞的修辭，描繪了江上美景，這繁榮之景也反襯出詩人內心清冷的思鄉之情。 “ ， 。直抒胸臆，道出了心中深沉的思鄉之感。第二課時使至塞上王維單車欲問邊，屬國過居延。征蓬出漢塞，歸雁入胡天。大漠孤煙直，長河落日圓。蕭關逢候騎，都護在燕然。渡荊門送別李白渡遠荊門外，來從楚國游。山隨平野盡，江入大荒流。月下飛天鏡，云生結海樓。仍憐故土水，萬里送行舟。錢塘湖春行白居易孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行缺乏，綠楊陰里白沙堤。

7、課前預習檢測：1、文常填空1?使至塞上?作者 ， 代詩人。本詩體裁 。2?渡荊門送別?作者 ， 代詩人。本詩體裁 。3?錢塘湖春行?作者 ， 代詩人。本詩體裁 。2、為以下生字注音。都護 燕然 沒馬蹄 白沙堤 學習?使至塞上?自主學習：1.讀準詩歌字音、節奏2. 結合注釋解釋字詞并理解詩句。3.用自己的話說說這首詩的意思。合作探究：1.請從詞語、修辭、情感等角度賞析詩句。2.說說這首詩表達了詩人怎樣的感情。 “教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先

8、生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。學習?渡荊門送別?自主學習：1.讀準詩歌字音、節奏2. 結合注釋解釋字詞并理解詩句。3.用自己的話說說這首

9、詩的意思。合作探究：1.請從詞語、修辭、情感等角度賞析詩句。2.說說這首詩表達了詩人怎樣的感情。學習?錢塘湖春行?自主學習：1.讀準詩歌字音、節奏2. 結合注釋解釋字詞并理解詩句。3.用自己的話說說這首詩的意思。合作探究：1.請從詞語、修辭、情感等角度賞析詩句。2.說說這首詩表達了詩人怎樣的感情。當堂檢測：一、選擇題1.對?使至塞上?這首詩理解不正確的一項為哪一項 A.“征蓬兩句，既表述了詩人前往邊境慰問將士之事，又描寫了邊塞獨特之景，更在敘事寫景中傳達出自己被排斥出朝廷的幽微難言的內心情感。 B.詩人以傳神的筆墨刻畫了明媚秀麗的塞外風光，其中“大漠孤煙直，長河落日圓兩句，更是膾炙人口的千古名

10、句。 C.詩中的“圓字與“直字，都用得逼真傳神，非常講究景物的畫面感，充分表達了王維“詩中有畫的特色。 D.“都護在燕然和前面的“屬國過居延遙相照應，點明了詩人此次出使路途之遠。2. 對?渡荊門送別?這首詩賞析不正確的項是 A. 這是一首五言律詩，中間兩聯不僅對仗工整，而且寫得逼真如畫，有如一幅長江出峽渡荊門長軸山水圖。B. 頷聯兩句，寫出江水奔騰直瀉的氣勢，景中也蘊藏著詩人喜悅開朗的心表和青春的蓬勃朝氣。C. 尾聯寫故土之水戀戀不舍地一路送李白遠行，既點明了題目，又暗示了故土人的深情厚誼。D. 全詩情景交融，想象奇特，顯露了詩人豪邁的氣概和浪漫的情懷。3.對?錢塘湖春行?.理解不正確的選項是

11、      A “初平寫錢塘湖水面平靜，“云腳低寫白云低垂。 B.頷聯寫鶯歌燕舞，呈現出春天的勃勃活力。 C尾聯“行缺乏寫出詩人對湖東的流連忘返。 D.全詩寫出了錢塘湖早春美景給詩人帶來的喜悅之情。二、理解性默寫“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的

12、“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。1. ?渡荊門送別?一詩中，表現作者對故土無限留戀，依依不舍的詩句是： ， 。家庭是幼兒語言活動的重要環境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀才能進步很快。2. ?使至塞上?的描寫邊塞奇特壯麗的風光名句是： ， 。其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正進步學生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎