1、.“說數(shù)學(xué) “做數(shù)學(xué) “悟數(shù)學(xué)我國?根底教育課程改革綱要?明確提出，我們要“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究開展、交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的經(jīng)歷與學(xué)習(xí)興趣，改變以往課程施行過程中過分依賴教材，過于強(qiáng)調(diào)承受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。把課程改革的重點(diǎn)放在提倡“自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式上，并且把現(xiàn)實(shí)的、有趣的、探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式。下面我就結(jié)合自己平時(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)，談?wù)勗谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式中的一些做法。一、在互動(dòng)中“說數(shù)學(xué)單調(diào)的、千篇一律的教學(xué)活動(dòng)會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，更何況我們面對(duì)的是好奇心很強(qiáng)的小學(xué)生。因此教學(xué)中老師可以開展一些游戲、競賽，讓學(xué)生在

2、“玩中學(xué)，學(xué)中玩，在比賽中練“說，在“說中開展思維才能。如：“看誰算得又對(duì)又快的競賽活動(dòng)，讓學(xué)生說思路比速度，使學(xué)生在應(yīng)用計(jì)算性質(zhì)、定律進(jìn)展運(yùn)算時(shí)做到得心應(yīng)手、運(yùn)用自如。如“37+7，要求學(xué)生迅速說出得數(shù)，并表達(dá)計(jì)算過程。學(xué)生積極考慮，踴躍發(fā)言，連續(xù)說出了幾種不同的思路：A、把37分成30和7，7加7等于14，14加30等于44；B、把37分成34和3，7加3等于10，10加34等于44；C、把7分成3和4，37加3等于40，40加4等于44。在緊張熱烈的氣氛中，大家說話的方式方法和速度在比賽中進(jìn)步了，課堂氣氛非常活潑，在比“說的訓(xùn)練中，學(xué)生注意力高度集中，細(xì)心聽題，專心看題，認(rèn)真考慮問題，不

3、僅活潑了課堂氣氛，還培養(yǎng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。筆者在平時(shí)的教學(xué)中就非常注重讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)，在課內(nèi)合作交流，更在課外開展各種小組研究學(xué)習(xí)活動(dòng)。活動(dòng)中學(xué)生傾聽、質(zhì)疑、說服甚至爭論，他們有時(shí)針鋒相對(duì)，爭得面紅耳赤；有時(shí)又為同伴的精彩發(fā)言所折服，情不自禁地鼓起掌來，分享成功的喜悅。開放、互動(dòng)的課堂為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了大量合作與交流的時(shí)機(jī)，讓他們自由發(fā)表見解，學(xué)會(huì)傾聽別人意見、合理地補(bǔ)充，及時(shí)強(qiáng)調(diào)反思自己的觀點(diǎn)，到達(dá)較完美的認(rèn)知，“為交流說數(shù)學(xué)，為探究說數(shù)學(xué)，為獲取自主學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)打下了堅(jiān)實(shí)的根底。二、在動(dòng)手理論中“做數(shù)學(xué)例如?三角形的面積?的教學(xué)：A教學(xué)：師：怎樣求出三角形的面積呢？我們來做個(gè)試

4、驗(yàn)。請同學(xué)們拿出兩個(gè)完全一樣的三角形紙片生拿紙片。師：大家看看書上的示意圖與箭頭所指的方向，跟著老師一起做。我們將這兩個(gè)紙片完全重合后，把一個(gè)紙片旋轉(zhuǎn)過來，再平移到這個(gè)位置，然后向上推生邊看書，邊跟著老師做。師：這個(gè)過程，我們可以概括為“重合旋轉(zhuǎn)平移上推。我們再做一遍。生再做一遍，并口念“重合旋轉(zhuǎn)平移上推。師：如今我們發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)三角形形成什么形狀了？生：平行四邊形。師：平行四邊形的面積與三角形的面積是什么關(guān)系呢？B教學(xué)：師：怎樣求三角形的面積呢？我們能否考慮一下：1、我們原來是怎樣求平面圖形的面積的？它對(duì)我們有幫助嗎？2、我們學(xué)過哪些平面圖形的面積計(jì)算方法呢？對(duì)我們有幫助嗎？3、用三角形紙片試

5、試看。一張有困難的話，能用兩張嗎？生動(dòng)手操作。師：能求出三角形的面積嗎？誰愿意交流一下？A老師的教學(xué)使學(xué)生的動(dòng)手理論變成了簡單地執(zhí)行老師的任務(wù)，變成了一種對(duì)書本的模擬與復(fù)制，學(xué)生只需手的運(yùn)動(dòng)而無需腦的興奮，它的成效將會(huì)大大降低。B老師的教學(xué)表達(dá)了動(dòng)手必須與動(dòng)腦相結(jié)合，因?yàn)閯?dòng)手理論需要一定的思維空間與思維坡度，需要一種積極探究的心理狀態(tài)，需要具有鮮明個(gè)性特征的思維活動(dòng)。在我們的課堂中要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)讓學(xué)生“做數(shù)學(xué)，而不是“聽數(shù)學(xué)。這就要求我們老師將數(shù)學(xué)教學(xué)過程設(shè)計(jì)成豐富多彩的理論活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、猜測、推理、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在“做的過程中充分調(diào)動(dòng)視覺、聽覺等感官，從中感悟并理解

6、新的知識(shí)的形成和開展，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法與過程，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的經(jīng)歷，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的開展。這樣在整個(gè)學(xué)習(xí)理論的過程中學(xué)生情緒高漲，并能很快就進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的角色。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。三、在生活情境中“悟數(shù)學(xué)要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準(zhǔn)確，才

7、有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級(jí)程度的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對(duì)幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表揚(yáng)那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專心聽，用心記。平時(shí)我還通過各種興趣活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對(duì)詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的才能，強(qiáng)化了記憶，又開展了思維

8、，為說打下了根底。例如，教學(xué)“三角形兩邊之和大于第三邊時(shí)，我讓學(xué)生在10厘米、6厘米、5厘米、4厘米4根小棒中任選3根做三角形，看看誰做成的三角形多。學(xué)生接到任務(wù)后馬上動(dòng)起來。展示時(shí)，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)用10厘米、5厘米、4厘米3根小棒或用10厘米、6厘米、4厘米3根小棒不能圍成一個(gè)三角形，進(jìn)而將圍成的與未圍成的進(jìn)展比照觀察，從而感悟出要做一個(gè)三角形必須是任意兩邊長度的和大于第三邊。在新課程理論中，我們不能片面地理解和只運(yùn)用某一種學(xué)習(xí)方式，那樣學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是極其單調(diào)的，學(xué)習(xí)生活是非常貧乏的。我們應(yīng)積極尋求學(xué)習(xí)方式的整合，使知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)考慮、解決問題、情感與態(tài)度等目的在多元化的學(xué)習(xí)方式中、在豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)。作為老師的我們應(yīng)努力為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供生活