1、讓閱讀與情感共舞 淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育眾所周知“教書(shū)育人”是每位老師的職責(zé)，因此作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師不僅僅要讓學(xué)生掌握一門(mén)語(yǔ)言，更應(yīng)在教學(xué)中培養(yǎng)孩子的情感，塑造孩子健康的人格。同時(shí)情感也是小學(xué)語(yǔ)文教育的靈魂，兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須伴隨情感。培養(yǎng)學(xué)生健康、積極的情感，是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促使他們身心素質(zhì)發(fā)展的重要手段。新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域影響是深廣的，要重視語(yǔ)文的熏陶感染作用?！币虼饲楦薪逃彩切W(xué)閱讀教學(xué)所追求的目標(biāo)之一。作為一名語(yǔ)文老師怎樣才能在閱讀教學(xué)中調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感因素呢? 讓閱讀與情感共舞呢？我認(rèn)為可以從以下方面著手。一.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情境以激發(fā)學(xué)

2、生的情感教師在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)好一定的情境，讓學(xué)生戲劇般地進(jìn)入角色，能喚起他們的情感體驗(yàn)，點(diǎn)燃其思維的火花，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。 例如桂林山水這篇課文寫(xiě)的是桂林的美麗景色，教學(xué)一開(kāi)始，我利用媒體再現(xiàn)了桂林山水的奇特風(fēng)光，讓學(xué)生仿佛置身于那如詩(shī)的連綿畫(huà)卷之中。隨著畫(huà)面的移動(dòng)，同學(xué)們不約而同地發(fā)出驚嘆。這樣清秀、奇異、幽靜、美麗的勝景贊美，學(xué)生們一下子被吸引住了，喜愛(ài)之情油然而生，于是，帶著對(duì)“美”的向往進(jìn)入了課文情景。在執(zhí)教一些寫(xiě)景的文章和古詩(shī)，我都利用多媒體再現(xiàn)課文中描寫(xiě)的美麗風(fēng)景，讓學(xué)生如臨其境，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。創(chuàng)設(shè)一個(gè)與課文內(nèi)容相應(yīng)的情境，營(yíng)造一個(gè)適宜的情感氛圍，不但能有效調(diào)動(dòng)和活

3、躍學(xué)生的情感體驗(yàn)，還能喚起學(xué)生相應(yīng)的情感，成為教師與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通的起點(diǎn)。二.讓學(xué)生在朗讀中增強(qiáng)情感體驗(yàn) 小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。” 朗讀是小學(xué)閱讀教學(xué)中必不可少的的教學(xué)手段,也是語(yǔ)文教師常用的一種教學(xué)方式。品詞品句讀是語(yǔ)文課激情明理進(jìn)行情感教育的特有手段和途徑。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情感教育既依仗于朗朗誦讀,又少不了析詞解句,兩者缺一不可。文章是語(yǔ)言的書(shū)面化。語(yǔ)言的美源于言辭的準(zhǔn)確、明晰與和諧。作品運(yùn)用語(yǔ)言或描繪人物性格、思想,或展現(xiàn)大自然中各種奇異現(xiàn)象,或描述山川的壯美在小學(xué)語(yǔ)文教材中,有許多描寫(xiě)自然景物的文章,如美麗的小興安嶺、火燒云、五彩池、觀

4、潮、草原等,都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。對(duì)于這樣的文章,如果能指導(dǎo)學(xué)生多朗讀,會(huì)使他們受到良好的審美教育,陶冶美的情操。如火燒云“晚飯過(guò)后,火燒云上來(lái)了。天空的云從西邊一直燒到東邊,紅通通的,好像天空著了火?！啊毕脊庹盏眯『⒆拥哪樇t紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了”通過(guò)朗讀,學(xué)生腦海出現(xiàn)晚霞斜照大地的瑰麗的畫(huà)面?！盎馃频淖兓瘶O多,紅通通的、金燦燦的”“又像這個(gè)又像那個(gè)”誘發(fā)學(xué)生去觀察自然,感受大自然的美。又如觀潮,潮來(lái)了“那浪潮越來(lái)越近,猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn),浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái);那聲音如同千萬(wàn)輛坦克同時(shí)開(kāi)動(dòng),發(fā)出山崩地裂的響聲,好像大地都被震得顫抖起來(lái)?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生自己繪

5、聲繪色的朗讀,讓他們感到這的確是“天下奇觀”啊!文中作者把對(duì)自然景物的贊美之情傾注在字里行間。學(xué)生把自己對(duì)作品的理解融入朗讀中,相互感染,入境入情,不但加深了對(duì)課文的理解,喚起美的共鳴,而且激發(fā)出熱愛(ài)大自然之情。正如蘇霍姆林斯基指出的那樣,這種情緒記憶“不僅有思想,而且有感情和內(nèi)心感受”。這不僅使學(xué)生加深理解了教材內(nèi)容和詞句,并產(chǎn)生愛(ài)憎喜惡的情感，從而達(dá)到教育的目的。三.抓住契機(jī)，塑造學(xué)生健全的人格語(yǔ)文屬于人文性較強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，它對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域有著深廣的影響，其功效是隱性的、長(zhǎng)期的、潛移默化的，可是有時(shí)常常是“有意栽花花不開(kāi)，無(wú)心插柳柳成蔭”，因而不能指望立竿見(jiàn)影、急功近利。面對(duì)思想極不穩(wěn)定

6、、迫切需要正面引導(dǎo)的兒童，我們必須突破單純的注重傳授知識(shí)和發(fā)展智力的局限，把培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)情感擺放到至關(guān)重要的位置，將“知、情、意、行”貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。教師要注重自己的儀態(tài)、表情和舉止，投入積極而歡快的情感，隨時(shí)隨地激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。讓兒童在信任與理解、健康與快樂(lè)中樂(lè)學(xué)、善學(xué)，使兒童的身心素質(zhì)真正有所提高。記得在上麻雀這篇課文時(shí)，我通過(guò)反復(fù)分析、鉆研教材，覺(jué)得課文不只贊揚(yáng)偉大的母愛(ài)，也贊揚(yáng)父愛(ài)，贊揚(yáng)親情，贊揚(yáng)博大的無(wú)私的愛(ài)，因此，我在拓展延伸部分讓學(xué)生暢談自己的體會(huì)。有的談到母親如何疼愛(ài)自己；父親如何拼命攢錢；爺爺奶奶在嚴(yán)寒的冬天怎樣為自己洗衣做飯這時(shí)，我抓住

7、時(shí)機(jī)，進(jìn)一步拓展：是啊! 也許是因?yàn)檠獫庥谒谖覀儸F(xiàn)實(shí)生活中，親人之間像這樣無(wú)私關(guān)愛(ài)的例子還有很多。然而，素不相識(shí)的人之間，同樣也有無(wú)私的關(guān)愛(ài)學(xué)生受到啟發(fā)，話題多了，從親情到友情，從個(gè)人到集體，從家庭到社會(huì)，從國(guó)內(nèi)到國(guó)際，大家暢所欲言，激情高漲，學(xué)生真正從內(nèi)心深處領(lǐng)悟到這個(gè)世界都充滿愛(ài)。也許，大多數(shù)人認(rèn)為，只要能讓學(xué)生由動(dòng)物聯(lián)想到到親人之間無(wú)法割舍的親情，就完成了教學(xué)目標(biāo)。但是，我讓學(xué)生暢談自己的親身體驗(yàn)，貼近生活，貼近現(xiàn)實(shí)，不是更好地抓住了塑造學(xué)生健全人格的契機(jī)嗎？ 語(yǔ)文課是一個(gè)情感的世界，語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)情感教育，只有當(dāng)教師學(xué)生都以極大的熱情投入到教學(xué)和學(xué)習(xí)中，才能使語(yǔ)文課變得生動(dòng)起來(lái)，輕松起來(lái)。因此