1、讓閱讀與情感共舞 淺談小學語文教學中的情感教育眾所周知“教書育人”是每位老師的職責，因此作為一名小學語文老師不僅僅要讓學生掌握一門語言，更應在教學中培養(yǎng)孩子的情感，塑造孩子健康的人格。同時情感也是小學語文教育的靈魂，兒童學習語文必須伴隨情感。培養(yǎng)學生健康、積極的情感，是提高學生的學習效果，促使他們身心素質發(fā)展的重要手段。新課標指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域影響是深廣的，要重視語文的熏陶感染作用。”因此情感教育也是小學閱讀教學所追求的目標之一。作為一名語文老師怎樣才能在閱讀教學中調動起學生的情感因素呢? 讓閱讀與情感共舞呢？我認為可以從以下方面著手。一.創(chuàng)設語文閱讀教學情境以激發(fā)學

2、生的情感教師在語文教學中創(chuàng)造性地設計好一定的情境，讓學生戲劇般地進入角色，能喚起他們的情感體驗，點燃其思維的火花，產生強烈的情感共鳴。 例如桂林山水這篇課文寫的是桂林的美麗景色，教學一開始，我利用媒體再現(xiàn)了桂林山水的奇特風光，讓學生仿佛置身于那如詩的連綿畫卷之中。隨著畫面的移動，同學們不約而同地發(fā)出驚嘆。這樣清秀、奇異、幽靜、美麗的勝景贊美，學生們一下子被吸引住了，喜愛之情油然而生，于是，帶著對“美”的向往進入了課文情景。在執(zhí)教一些寫景的文章和古詩，我都利用多媒體再現(xiàn)課文中描寫的美麗風景，讓學生如臨其境，產生強烈的求知欲。創(chuàng)設一個與課文內容相應的情境，營造一個適宜的情感氛圍，不但能有效調動和活

3、躍學生的情感體驗，還能喚起學生相應的情感，成為教師與學生進行交流和溝通的起點。二.讓學生在朗讀中增強情感體驗 小學語文課程標準中指出:“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。” 朗讀是小學閱讀教學中必不可少的的教學手段,也是語文教師常用的一種教學方式。品詞品句讀是語文課激情明理進行情感教育的特有手段和途徑。小學語文閱讀教學中的情感教育既依仗于朗朗誦讀,又少不了析詞解句,兩者缺一不可。文章是語言的書面化。語言的美源于言辭的準確、明晰與和諧。作品運用語言或描繪人物性格、思想,或展現(xiàn)大自然中各種奇異現(xiàn)象,或描述山川的壯美在小學語文教材中,有許多描寫自然景物的文章,如美麗的小興安嶺、火燒云、五彩池、觀

4、潮、草原等,都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風光。對于這樣的文章,如果能指導學生多朗讀,會使他們受到良好的審美教育,陶冶美的情操。如火燒云“晚飯過后,火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊,紅通通的,好像天空著了火。“”霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了”通過朗讀,學生腦海出現(xiàn)晚霞斜照大地的瑰麗的畫面。“火燒云的變化極多,紅通通的、金燦燦的”“又像這個又像那個”誘發(fā)學生去觀察自然,感受大自然的美。又如觀潮,潮來了“那浪潮越來越近,猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進,浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同千萬輛坦克同時開動,發(fā)出山崩地裂的響聲,好像大地都被震得顫抖起來。”通過學生自己繪

5、聲繪色的朗讀,讓他們感到這的確是“天下奇觀”啊!文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。學生把自己對作品的理解融入朗讀中,相互感染,入境入情,不但加深了對課文的理解,喚起美的共鳴,而且激發(fā)出熱愛大自然之情。正如蘇霍姆林斯基指出的那樣,這種情緒記憶“不僅有思想,而且有感情和內心感受”。這不僅使學生加深理解了教材內容和詞句,并產生愛憎喜惡的情感，從而達到教育的目的。三.抓住契機，塑造學生健全的人格語文屬于人文性較強的一門學科，它對學生的精神領域有著深廣的影響，其功效是隱性的、長期的、潛移默化的，可是有時常常是“有意栽花花不開，無心插柳柳成蔭”，因而不能指望立竿見影、急功近利。面對思想極不穩(wěn)定

6、、迫切需要正面引導的兒童，我們必須突破單純的注重傳授知識和發(fā)展智力的局限，把培養(yǎng)積極的學習情感擺放到至關重要的位置，將“知、情、意、行”貫穿于整個教學過程中。教師要注重自己的儀態(tài)、表情和舉止，投入積極而歡快的情感，隨時隨地激發(fā)、調動學生的學習情趣，激發(fā)學生的學習動機。讓兒童在信任與理解、健康與快樂中樂學、善學，使兒童的身心素質真正有所提高。記得在上麻雀這篇課文時，我通過反復分析、鉆研教材，覺得課文不只贊揚偉大的母愛，也贊揚父愛，贊揚親情，贊揚博大的無私的愛，因此，我在拓展延伸部分讓學生暢談自己的體會。有的談到母親如何疼愛自己；父親如何拼命攢錢；爺爺奶奶在嚴寒的冬天怎樣為自己洗衣做飯這時，我抓住

7、時機，進一步拓展：是啊! 也許是因為血濃于水，在我們現(xiàn)實生活中，親人之間像這樣無私關愛的例子還有很多。然而，素不相識的人之間，同樣也有無私的關愛學生受到啟發(fā)，話題多了，從親情到友情，從個人到集體，從家庭到社會，從國內到國際，大家暢所欲言，激情高漲，學生真正從內心深處領悟到這個世界都充滿愛。也許，大多數(shù)人認為，只要能讓學生由動物聯(lián)想到到親人之間無法割舍的親情，就完成了教學目標。但是，我讓學生暢談自己的親身體驗，貼近生活，貼近現(xiàn)實，不是更好地抓住了塑造學生健全人格的契機嗎？ 語文課是一個情感的世界，語文教學離不開情感教育，只有當教師學生都以極大的熱情投入到教學和學習中，才能使語文課變得生動起來，輕松起來。因此