1、小學二年級下冊語文找春天教學反思(*)找春天是一篇短文，語言優美，充滿兒童情趣和文學色彩。作者把春天比作一個小姑娘，她害羞，所以遮遮掩掩，躲躲藏藏；她美麗，有著竦綠的秀眉和色彩斑斕的眼睛；她活潑，嫻熟地彈奏著動 人的音符，快樂地蕩著秋千，興奮地叫著、笑著文章呼喚著我們 到大自然中找春天去！春天無處不在。色彩繽紛的圖畫是低年級小學生最喜歡的， 因為他能比文字更形象地直接作用與兒童的感官， 符合低年級學生思維的特點。 因而“圖文結合”成了小學低段語文教學常用的一種手段。 不論是利用插圖或是簡筆畫，甚至多媒體課件，都只是一種簡單的形式輸入過程，學生只能被動的看， 缺乏交流和表達。 而低年級的孩子是多

2、么希望表達啊！他們最喜歡的方式就是畫畫。因此，我在教學找春天一課時，設計了畫一畫這個環節，讓學生拿起畫筆畫出閱讀后的感受， 變被動為主動， 收到了較好的效果。我們讀著課文，會感覺自己就是那幾個脫掉棉襖、沖出家門、奔向田野的孩子，體會到尋找春天的急切心情，感受到發現春天的欣喜。低年級學生的形象思維勝于抽象思維。 在他們的語言和寫字能力尚未達到一定水平的情況下， 畫畫可能是他們最直接和最輕松的表達的方式。所以，他們樂于畫畫，愿意用圖畫來表達他們的思想。學生把抽想的語言文字變成形象的圖畫的過程就是一個對閱讀內容回顧、 加工的過程。等他們把這幅畫畫好以后，也就把自己在閱讀中的感悟表達出來了。然后，再讓

3、他們根據畫的畫說一說或寫一寫自己的想法， 又是一個把感悟轉化為語言的過程，在不知不覺中提高了學生的語言表達能力。(*)找春天 是一篇描寫春天的優美的，整篇課文讀起來給人一種奮發向上的活力。 課文中通過寫幾個孩子尋找春天的過程以及找到春天的結果，讓學生有一種感同身受的，講述這篇課文時，對于識字寫字我采用部分生字隨文識字， 大部分生字將課文后集中識字。 課文講解中主要有以下幾點。首先，我創設情境，把學生引入初年這個美好的季節，雖然現在的天氣仍然給人一種冬天的氣息， 但是學生通過仔細的觀察還是可以找到春天的跡象的：河里的冰融化了，枯草下面探出了嫩芽，迎春花也綻放了孩子們已經感受到春天來了。所以學生在

4、欣賞課文中優美的句子的同時，在大腦中也播放著自己找到的畫面。其次，抓住課文中的一個比喻句，讓學生感悟春天的特點，正因為春天像個害羞的小姑娘， 好像跟孩子們捉迷藏， 孩子們才需要仔細地找到了春天的跡象。再次， 通過讓學生表演的方式理解新詞語的意思， 比如說“害羞、遮遮掩掩、 躲躲藏藏”等詞， 在理解詞的同時學生也加深了對新字詞 的記憶。此外，除了讓學生欣賞春天的美景，掌握要求會認會寫的生字，通過最后一段， 我還為學生的寫話訓練做出了指導。 課文最后一段中寫到“我們看到了她， 我們聽到了她， 我們聞到了她， 我們觸到了她。這個句子中的四個動詞“看、聽、聞、觸”，告訴我們描寫事物可以通過多種感官獲得

5、信息，這樣面對寫話，學生才能有話可寫。講授這篇課文時，雖然抓住了重點，對教學目標也進行了落實，但在課堂中缺乏了“多讀”。 這么美的課文應該讓學生通過多種形式地讀發現美。 課堂中的失誤， 也印證了那句話“課堂是一門遺憾的藝術。”通過課后的反思，我找到了自己教學中的不足，這將使我在以后的教學中不斷去改進，使課堂不斷地去完善。(*)找春天 是二下第一課， 本課教學時我采用多種方法指導朗讀，我想進入了新的教材， 將課堂的學習時間還給學生， 讓他們自己去感悟領會課文學習課文之前， 我首先進行范讀， 使學生整體感知春天藏在哪里。這種聽讀也訓練學生的聽力，讓學生受到教師朗讀的熏陶。接著，我讓學生自由朗讀課文

6、，讓學生讀通、讀熟課文。在學生 自由讀前，提出要求:（ 1）借助拼音，仔細讀課文，不丟字，不加字。（ 2）讀的過程中遇上難讀的句子可作記號或隨時請教老師。（ 3）讀通課文后，標出自然段序號和圈出生字。對于課文中出現的難讀的字和較長的詞組，要及時提醒學生注意。解決了字詞，就要品讀課文，這一步是以“情”貫穿的讀。課文第一段我抓住兩個它“！”第二段我讓學生找出表示動作的詞。“脫”、“沖”、“奔”、“找”這幾個動詞，描繪出孩子們急著到外面去找春天的心情。這時適時引導： 這段該怎么讀？為什么這樣讀？這兩段應帶著什么樣的感情去讀？使學生明白面對春天這美麗的景色， 我們應用盼望、高興的、急切的語氣去讀。 課

7、文第三至七段，可抓住文中的三個比喻句和反問句引導學生朗讀。 這三句話把春天生機勃勃的畫面栩栩如生地展現在我們面前，為春天增添了不少生機。讀這一部分時，要讀得親切活潑。最后理解了課文，還要進行朗讀的反饋，這時，我安排學生分組比賽讀，每組選出的同學再比。讀完后師生共同評議，指出優點和不足，以調動學生的朗讀興趣。在讀熟、讀出感情后，再進行背誦的練習。（*）找春天語言優美，充滿兒童情趣和文學色彩，使學生了解了春天的景物， 感受到了春天的美好， 培養了學生熱愛生活的高尚情操。在教學活動中，我是圍繞著這以下三方面進行的：一、創設情境，激發興趣。在上課時， 我首先播放有關春天的圖畫和視頻， 讓孩子走進春天，

8、感受春天的美麗。 接著讓孩子們說一說， 你眼中的春天是怎樣的？引導學生說說自己看到的春天的景象， 學生通過仔細的觀察找到了春天的跡象：河里的冰融化了，枯草下面探出了嫩芽，迎春花也綻放了接著再讓孩子們走進文本， 圍繞“孩子們找到春天了嗎？從哪里找到的？怎樣找到的？”引導孩子們通過朗讀感受文本， 感受春天的美好。二、以讀促思、以讀悟情朗讀是培養和提高學生語感的重要途徑， 是加深學生情感體驗的方法，也是融理解和表達于一體的綜合活動。因此，我在課堂教學中始終用“以讀促思、 以讀悟情”這種教學理念來積極進行朗讀指導，引導學生充分地朗讀，在讀中整體感知，在讀中理解體會，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。

9、所以，在本課的教學中，我采取了多種多樣的朗讀方式：比如：1、在學習課文的第一自然段時，我重點抓住兩個感嘆號，讓孩子們多層次進行朗讀，讀出激動、驚奇、高興的心情，感受春天來了。2、學習第二自然段找春天時，我重點抓住幾個動詞“脫”“沖”“奔”等關鍵字詞感悟孩子們急于到外面尋找春天的心情。通過齊讀、小組讀、男女讀，引導孩子們讀出高興、期盼、急切的語氣。3、在學習第38自然段時，則出示課件圖畫，指導學生圖文結合，通過開火車讀、角色讀、表演讀等等多種形式的朗讀，引導學生進一步體會孩子們的快樂心情。這樣以讀代講，點撥講解。通過情境感受讀，在讀中悟、在悟中讀，培養學生的朗讀能力。讓學生在讀中去體驗情感，達到

10、以讀促思、以讀悟情、培養語感的效果。4、最后讓學生選擇自己最喜愛的段落比賽讀一讀，比如文中的五個比喻句和四個反問句， 引導學生有感情的朗讀， 體會找到春天的欣喜與激動。這樣比賽讀，同學們興致勃勃，爭先恐后，積極性很高，課堂氣氛相當活躍。三、演示表演，快樂心境第三段， 作者把春天比作一位害羞的小姑娘， 我引導鼓勵學生通過表演動作， 演示課文， 來理解遮遮掩掩、 躲躲藏藏的意思，感悟為什么作者會把春天比作一位害羞的小姑娘呢？從而進一步體會春天的美好。這樣融教于樂的教學活動，十分受到學生們的喜愛。四、不足之處課后反思了一下， 覺得在上課的過程中， 還存在一些不足之處，如：1、如果能在上課的過程中，對描寫春天的詞語進行一下歸類復習，有助于幫助學生溫故知新，積累詞語