1、.生物教學設計第七章排泄 教案教學目的知識目的1、理解排泄的概念和尿的形成的根底知識。2、掌握腎臟的位置、構造和功能的根底知識。3、理解輸尿管、膀胱、尿道的位置和功能。才能目的通過觀察豬腎的內部構造，通過觀察泌尿系統形式圖，尿的形成示意圖和膀胱的剖面圖，培養學生的觀察才能和思維才能。通過實驗，培養學生的動手才能。情感目的1、通過學習泌尿系統的衛生知識，進步自身的保健才能，培養學生良好的衛生習慣。2、通過教學使學生認識到人體內有著非常完善的自身構造泌尿系統，同時也使他們領悟到排泄這一生理過程是人體內保持清潔、使生命充滿活力活力等美妙狀態的前提。重點、難點分析1。本章的重點是排泄的概念，腎臟的構造

2、和尿液的形成過程。因為：1學生對排泄的概念常常有不確切的認識。他們從群眾傳播媒體得知排便、排尿都是排泄，這種錯誤認識往往是根深蒂固的。假設學習了人體生理衛生還不能改變這個錯誤認識，不懂排泄的正確含義，本章的學習就失敗了。故排泄的概念是重點。2腎臟是尿液形成的構造根底，尿液是排泄的主要途徑。本章的主題是排泄，主要介紹泌尿系統的構造與功能，故腎臟的構造和尿液的形成是重點。2。腎單位的構造和尿液的形成過程是難點。因為：1腎單位構造復雜，又不能用眼直接看到。即使有條件的學校，給學生創造在顯微鏡下觀察腎臟切片的時機，學生也很難找到完好的腎單位。而腎單位是產生尿液的構造單位，是看不到卻很重要的關鍵知識點。

3、打破腎單位這個難點可以為尿液的形成打好根底。2尿液的形成過程難度更大。腎小球的濾過作用涉及到原尿的形成與成分；腎小管的重吸收作用涉及到終尿形成與成分。這里必須讓學生明白腎單位中血液的來龍去脈和尿液的產生與排出途徑，也就是說要血路、尿路都清楚。然而，讓學生理解看不到的構造與其功能確有難度。建議老師設計一些直觀教具，使學生“看到腎單位的重點構造，如腎小球、腎小囊。可以將教參中P。108的表中原尿與終尿的主要成分給學生，幫助學生分析尿液的形成過程，調動學生考慮的積極性，從而打破這個難點。教學過程設計一、本章的參考課時為2課時。二、第一課時：1。引入新課：回憶呼吸的全過程。設疑：呼吸全過程的最后一步，

4、組織里的氣體交換，將血液中的氧供給了細胞，氧進入細胞去做什么？組織細胞里的二氧化碳總是比動脈血多，這些二氧化碳是從哪里來的？解疑：原來，人體通過消化、吸收得到的營養物質，在細胞內被利用。其中，有機物的分解通常需要氧的參與。有機物分解消耗了氧，產生了二氧化碳。引出本章課題：有機物的分解還產生水、尿素等其他廢物當然，有些廢物能在體內“變廢為寶，不宜稱為廢物。這些物質通常被稱為代謝終產物。它們在人體內積聚多了，對人體有害，必須及時排出體外。這就是本章要學習的課題排泄。2。比較排泄與排便為了減輕學生的學習負擔，應盡可能少給或不給專業性較強的名詞術語，故不宜給排遺的概念的區別，理解排泄的概念。以小組討論

5、的方式進展比照：二者的排出物分別是什么？分別在身體的什么部位產生的？排出的途徑各是什么？排泄的主要途徑是什么？在進展這部分討論時，筆者的一組學生曾在討論時查了?新華字典?對排泄的解釋，看到字典中把排便列為排泄的內容之一，經討論后提出：對于排泄這個概念，生物書與字典的解釋不同，我們信誰的？生物老師說的和以前我們聽到的家長說的、電視科普節目中演過的，還有其他老師說的不一樣，誰的對？筆者是這樣處理這個問題的：首先，筆者表揚了學生“不惟書、不惟上，探究問題、追求真理的精神。然后，建議同學通過學習本章知識、經過小組討論或爭論，自己做出判斷。最后，請學生課后去查其它字典或詞典。在學生課后查過的字典和詞典中，?辭海?對排泄的注解是科學的，符合生理學對排泄的定義。其它字典或詞典中對排泄的解釋均有錯誤。學生通過自己的考慮和小組的討論，加深了對排泄概念的理解。有的組還給出版這些工具書的單位寫了信，希望他們修改這個詞條。3。觀察泌尿系統的模型或掛圖，認識泌尿系統的組成。同桌兩個同學互相說一說，泌尿系統的組成。提醒學生想著自己身體泌尿系統的主要器官的功能。4。通