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文檔簡介

1、.生物復習課的教改嘗試，以幫助學生形成系統完好的知識網絡。這樣一方面學生可以發現自己的缺乏之處，進一步穩固所學根本知識，另一方面又可增強課堂的活潑氣氛，激發學生學習動力。隨著這一活動的舉行，學生上臺講解的系統性越來越強，不僅可以較系統地復述根本知識，而且還能做些歸納，深化了對知識點的理解和掌握。短短5min，能使學生于課外刻苦鉆研，網羅信息，勇于理論，積極為開課上講臺演說準備素材；能激活學生思維，為一節課的開端造就一個“學生為主體的活潑的課堂氣氛；進步了學生的口頭表達才能和邏輯思維才能。2設立問題情景，讓學生解決問題“問題解決作為一種新的教學形式，其核心是通過問題引起學生考慮，使不同程度的學生

2、都能主動參與問題解決，從而較好地確立了學生的主體地位。21提出問題與創設情景問題是思維的出發點，問題的出現自然會激發思維，而思維只是指向解決某個問題的。老師根據“大綱要求，根據自己對教材的掌握和教學經歷，結合學生實際認知程度，就課本內容有針對性地提出幾個環環相扣，步步深化且帶有挑戰性的問題，激發學生興趣，引導他們積極地進入問題情景并產生強烈求知欲，同時也對學生復習起了定向作用。如：復習“生長素發現時老師提出以下問題：長時間放在窗臺上的植物為什么向室外傾斜生長？將植物用不透光的紙盒罩住會怎樣？去掉尖端后植物還生長嗎？用什么方法證實尖端能產生某種物質并與現象有關？你還能舉幾個與現象一樣原理的例子？

3、這一系列問題的創設及提出頓時激發起了學生強烈的求知欲，并表現出少有的發現問題、解決問題的熱情。2.2組織討論與解決問題問題通過爭辯就會迅速明晰，并越來越接近問題的徹底解決。把學生分成假設干個小組，圍繞老師提出的問題各抒己見，互相交流，爭論反駁以形成信息的多面傳遞，充分發揮思維的共振效應，以取長補短，互相促進，共同進步。通過思維活潑的討論和爭鳴，問題明晰了，條理明晰了，結論明確了，學生較快地進入到深層次的理解和把握上。23啟發點撥與歸納問題在充分討論交流的根底上老師請部分學生代表就有關問題作答，其缺乏與錯誤之處可由其他學生進展補充與訂正，老師結合巡視時所掌握的情況進展相應的啟發、點撥、補充與修正，將討論所得向廣度和深度進展引導，并根據實際需要歸納總結，完成教學重點，打破教學難點。在學生參與根本知識點的講解趨向成熟時，我又嘗試了讓學生自己對知識點的理解參與提出相關問題。這不僅可以根據高考考點，擴展思路，加深學生對考察內容的理解，而且能大大增加課堂上學生的思維容量，對于學生思維才能的培養和進步也是一個新途徑。幾次理論后，收到了意想不到的效果。除了大大減少了根底較差學生的“低頭率之外，大部

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