1、北碚區雙主共學卓越課堂征文大賽關于語文閱讀教學中“對話”的思考北碚區聯龍小學 蔣小強 68260003 小學語文教學論文 摘要：語文課程標準指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。” 閱讀教學的對話呈現紛繁復雜，主要構成是學生與文本對話、教師與文本對話、教師與學生對話以及學生與學生對話。在這些對話之中最關鍵的是學生與文本的對話，它是其它對話的根本。我們要對閱讀教學中的這些對話關系進行分析和研究，以尋找有效的途徑和方法，促使學生在介入對話、學習對話、學會對話的同時，更自主更全面更有效地提升語文能力、積淀語文素養、形成良好個性。由此可見，閱讀教學中的對話就顯得尤為重要。關鍵詞： 對話 學

2、生與文本 學生與教師 學生與學生 人類正步入一個平等對話的時代，對話精神在教育領域也得到了回應，成為一種表現全新理念的教學方式。語文課程標準提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”對話，體現了閱讀的目的和本質。這種對話式的教學，與傳統的老師問、學生答的“灌輸式”教學截然不同，它意味著師生關系的人性化，是真正意義上的平等與溝通。新課程下的閱讀教學必須走出以知識為核心的對文本的肢解式剖析，走向語言和生命的對話。閱讀教學中的對話不僅是言語的交流，更是主體間視界的融合、精神的相遇、思維的碰撞和心靈的呼應。我們有必要對閱讀教學中的幾重對話關系作一解讀，促使學生在介入對話、學習對話、學會對話的

3、同時，更自主更全面更有效地提升語文能力、積淀語文素養、形成良好個性。閱讀教學中的對話不僅僅指教師和學生之間平等的對話過程，它包括師生對話、生生對話，還包括學生與文本的對話、教師與文本、教師與編者的對話。最終都要通過教師和學生的對話反映出來。但對話的中心人必須是每一個學生。因此，在閱讀教學的過程中，我們必須處理好“對話”的不停形式與關系，更好的促進閱讀教學。一、根本：學生與文本的對話要提高學生的語文素養，就要引導學生學會在學習過程中，全身心地進入課文所創造的意境中，與文本進行對話，領會文本的深刻內涵。這個過程實際上是學生同作者、同作品中的人物進行無聲語言的對話過程。學生與文本的對話過程也就是學生

4、感知、理解語言文字所描繪的意境的過程。 在閱讀教學中，學生在教師點撥下，一次次與文本深入對話，引發共鳴，使生本之間的視野、情趣等相互融合。這時學生在文本中的感受、經歷和體驗及如何在文本中“尋找自我”變得非常重要，人不再外在于文本，而是內在于文本，與文本融為一體，并在文本環境中尋求自己的獨特感受，這也正是我們閱讀教學的根本。為此，我們教導學生讀書要把書看成動態、有靈性的東西，調動學生自身的經驗去與文本進行心靈的對話。在學生閱讀過程中啟發學生聯系實際進行聯想或想象。豐富的想象能給人類心靈世界以自由，讓思維的觸覺上天入地，創造出新形象、新思想、新啟迪的翅膀。我們可以通過引導學生默讀課文，將自己的所思

5、、所感、所惑以符號或文字的方式，在文中的空白處記錄下來，也可以對文本進行評價。這樣做既改變了教師繁瑣分析的教學方式，又培養了學生探索性閱讀和創造性閱讀的能力。使學生真正走入文本，回歸生本課堂。使我們的語文課本也真正從“教本”變成了學生的“讀本”。 例如，教學尊嚴一課，在深入閱讀時，教師抓住“尊嚴”一詞，先理解字面意思，再思考杰克遜大叔說哈默有尊嚴，引導學生抓住描寫哈默外貌、語言、動作、和神態的語句進行品味。給學生自主解讀文本的時間和空間，這樣就給學生提供了與文本充分對話的機會。通過與文本對話，產生了真切的角色認同，仿佛自己來到了哈默的身邊，發自肺腑的對文本進行了個性話解讀，哈默蒼白的臉色、骨瘦

6、如柴的身材和不肯接受施舍的堅決態度，讓學生分析的淋漓盡致。學生神游在文本之中，心靈在體驗，思想在碰撞。使“尊嚴”一詞的含義在學生內心得到了升華。七顆鉆石一文中有這樣一句話“小姑娘哪兒也找不到水，累得倒在草地上睡著了。”教學時引導學生想象小姑娘是怎樣找水的？她會來到哪些地方？遇到哪些困難？于是學生聯想到小姑娘會來到小河旁，可是河已經干涸了，她還會翻山越嶺，手被樹枝劃破了. .設計這一形式的與文本對話的教學過程，這使學生仿佛看到了小姑娘為了給媽媽找水歷盡了千辛萬苦，從而感受到小姑娘對媽媽的愛體會到小姑娘像鉆石般閃亮的心靈。賣火柴的小女孩一課，作者筆下隱藏對小女孩命運的深切同情。如何讓學生體會到這一

7、點？在學生多次、充分的與文本交流后，已將言語內化，把握住其中的精髓，教師以言語創設情境：如果此刻這個小女孩站到了你的面前，你會怎么辦？學生的言語表現出與作者相同的，足以引起共鳴的深切同情，這種共鳴，是因為把學生推向了作者的境遇中。二、關鍵：師生之間展開平等對話閱讀教學也是師生平等對話的過程，師生關系是一種 “我你”關系，是 “我們”的存在，是平等的。是一種相互的“自我實現”，教學中的對話是一種“商談”，是在共同探討未知的新領域。在對話的氛圍中，師生都處在自由狀態，各抒已見。在聽取“他人”意見時，仿佛在進行一次愉快的旅行，在審美享受的同時感到“他者”的美好，進入更廣闊的領域，感覺對方“陌生東西”

8、的新奇。師生在“平等”對話的過程中，產生的“張力”可以促使雙方積極思考，互相造就彼此，成為閱讀教學的關鍵。 教師要投入真誠、善于傾聽，縮短距離，在交流閱讀感悟的過程中，教師更要以欣賞的積極的態度去傾聽每一位學生，以極大的熱忱和耐心去感受其內涵，以最大的寬容和信賴去對待可能出現的問題，敏銳地發現學生理解上的偏差；準確地判斷學生理解到什么深度；決定自己需要作哪些補充。當學生說出不一般的見解，應滿懷謝意地說“你的精彩發言給了我啟發”；當學生超越你的思維，應謙誠地說“老師要向你學習”；當學生提出違背你意愿的合理建議，應寬厚地說“你真了不起，就照你說的試試吧”滿足學生情感發展的需要，使學生的情思與文本與

9、教師產生共鳴。 在教學烏鴉喝水一課時，設計下面一組師生對話訓練，收到了較好的效果。師：請小朋友幫烏鴉想一想，還有哪些好辦法可以喝水？生：可以去找一根吸管，這樣很快就能喝到水了。師：你真聰明。生：烏鴉可以把瓶子里的水倒到盆子里，這樣就能喝到水了。師：你真會動腦筋。那大家說這只烏鴉是只怎樣的烏鴉呢？生：這只烏鴉很聰明。生：這只烏鴉不聰明，它把小石子一顆一顆地叼進瓶子里，要很長時間才能喝到水，把水倒進盆子里喝多快呀！師：哦，你比烏鴉聰明。生：烏鴉很笨，叼小石子多累呀，找根吸管吸不是更輕松嗎？可見，在對話過程中，教師要及時敏銳地判斷學生對話的質量與價值，在尊重學生的前提下，不失時機地與學生開展對話活動

10、，進行適當的引導和幫助，保證對話的有效性。促進學生思維語言表達等語文學習能力的提高。三、輔助：促進生生對話生生對話即語文課堂教學中學生與學生之間對話，它以一種自由言說的形式出現在開放的語文課堂之中，學生間自覺展開對話。對話中可以對同伴的言語進行深入補充，可以進行質疑，甚至可以提出完全不同的看法。這種對話方式給學生更大的空間和時間自覺、自由地表達，減少了教師的干預，更加凸顯了學生在課堂中的主體地位，養護了學生的言語個性，促成了兒童言語生命的發展。生生對話作為一種認知的方式，對引導學生獲得新知，生成新的閱讀理解能力，積淀語文素養，形成良好個性，有著重要意義。它是體現“以學生發展為本”課改思想的重要

11、方面，學生的自我體驗、自我認識、自我解決問題能力的提高，才是課改的終極目標，因此加強生生對話對培養學生語文多方面能力、素養具有極其重要的作用。語文課程標準提倡“自主、合作、探究”的學習方式。生生對話是課堂教學中最為活躍的，是在同一水平線上的的對話，也是最容易引起共鳴的。學生是學習的主人，生生之間的對話，對于學生理解文本，鍛煉各種語文能力，落實自主、合作、探究的學習方式，尤為重要。生生對話能促使學生在他人的只言片語中獲得提示和理解，產生新的思想，同時，亦能使學生在對話中掌握思考的過程與方法，在與別人的探討中吸收新的合理的思考方式。這是一種生命的互動、精神的快樂合作。閱讀教學中，教師要采取同桌、小

12、組和全班交流等多種對話模式，讓所有學生動起來。一個人有一個人的看法，一個人發表了看法，其他人便是一種吸收，它能使個體認識更為成熟、全面。當學生有一定領悟和體驗時，有意識讓他們交流匯報，既利于生生間的對話，又利于教者了解學生的認知狀況和期望視野，一石二鳥。 如在執教月光曲中引導學生理解兄妹倆的對話時，我這樣引導學生揣摩文字表達的內在含義：“音樂家都有一顆敏感的心靈，兄妹倆的談話使貝多芬聽出了什么弦外之音呢？”學生之間展開了這樣的對話：生：貝多芬聽出這是一個熱愛音樂的姑娘！生：我對他有補充，貝多芬一定這樣想：這對兄妹十分窮苦，又是那么熱愛音樂。貧窮并沒有阻止他們對音樂的熱愛啊！生：貝多芬也聽出了盲

13、姑娘對自己音樂的熱愛，她非常渴望聽一聽貝多芬自己是怎樣彈奏這首難彈的曲子的。 為了進一步考查學生的理解，我又問：“她對哥哥說你別難過，我只是隨便說說她真的是隨便說說嗎？”學生間展開了這樣的對話：生：我認為她是隨便說說的，因為我從課文中知道他們很窮，是不可能買得起音樂會的票的。生：我反對，雖然他們很窮，但她是真心渴望能去音樂會上聽貝多芬的演奏的。她不是隨便說說而已。我認為這句話是妹妹安慰哥哥，其實她心里還是很想去貝多芬的音樂會的。生：是的，我也認為她不是隨便說說，那是她最熱切的愿望，可是她又怎能忍心讓哥哥為她難過呢？所以她只能把這個愿望藏在心里。在教學九寨溝，注意了引導學生展開對話：走進九寨溝，

14、你想欣賞哪兒的景象？請大家分組選擇參觀內容，用自己喜歡的方式去學習，看誰能擔任你們團的小導游。后來的課堂在一個個小導游的介紹中，課文學習演化為學生間表達與交流的樂園，你的感受，他的感受，我的感受都在相互碰撞、相互補充和相互融合。學生在交流與合作中學會傾聽、學會接受、學會欣賞。實現了知識、能力和情感的交流。閱讀教學的多維度對話揭示了閱讀教學對話過程的本質意義，不在于表面的對話活動是否熱鬧，而在于這種對話是否真正觸及彼此的心靈。教師只有正確處理好閱讀教學中的各種對話關系，才能真正深化對話，有效地提高學生的語文素養。在閱讀教學中，教師要善于發現教材中“對話”的素材，緊緊抓住“對話”的最佳時機，培養學生“對話”的能力。真正實現有效教學。在學生獨特體驗被充分尊重的情況下，在學生獨特體驗被