1、學困生轉化案例 馬曉巍我班就有這樣一位學困生，他的主要問題就是英語成績偏科，英語課上經常無精打采。 這對他的學習成績影響很大。面對這種情況，我聯系他的家長，從家長那兒了解到他們家庭出現問題，父母離異，孩子在家沒人管。聽到這種情況我當時也非常灰心，畢竟單憑我在學校這點時間，很難有效地進行教育，我想放棄。但是，一次他爺爺的來訪使我感到他的家庭還對他抱有很大希望，并且也愿意配合學校轉變這個孩子。于是，我通過多次與他的家長的交流，了解了他在家的表現，鼓勵他學好英語。于是我與家長商量，希望家長能在家對孩子施加一些壓力，如：每天固定1小時英語學習時間，經常檢查孩子作業。有了家長的配合，我的在學校的工作也就

2、更加從容。當然，我知道這只是第一步。對于這種 學習偏科學生，成績不是一天兩天能提高的，必須有一個長效的管理辦法。我抽空經常到教室觀察他的行為，出現任何違紀的苗頭就及時制止，久而久之他也感到老師在時刻注視著他。當然，對于這樣的學生還必須是不是給予一些鼓勵。他的頭腦非常靈活，在數理化方面成績還可以，因此每次考試成績出來后，我就單獨找他談心，對他在部分學科上的進步給予表揚，有時還會當著全班同學表揚。由于以前經常接受批評，一旦得到老師的肯定，他的學習勁頭就更足了。經過半學期的教育，這個學生成績從學年70多位，上升到33位，更為關鍵的是他的一些壞習慣逐漸減少，甚至消失，幾位任課教師也明顯感到他的變化。在

3、教育和轉化過程中，我知道必須及時的思考與反思，可以使我少走彎路。行為習慣學困生轉化案例 馬曉巍 王博，男，14歲， 母親去世，其父山東打工，該生寄居在奶奶家。問題行為概述在學校內該生有以下行為出現：1上課注意力不集中，經常找旁邊同學說話，或趴在桌子上發呆；2該生課桌內的抽屜經常性亂七八糟，課本、作業本、試卷、草稿紙攪在一起，雜亂無章；3比較孤立，和同學相處不太融洽，不積極參加班集體活動，談其對生活、學習的感受，口頭禪是"很無聊"。個案分析與診斷該生自上中學來，出現以上不良行為習慣，究其原因，首先，家庭教育沒有及時跟上。家庭教育并不是在人生的某一階段中進行，而是伴隨著人的出生

4、和成長，具有永久性和深刻性。而該生父在外地打工，該生長期寄居在奶奶家，這樣，對孩子的一言一行、一舉一動不能及時了解、掌握，該生一旦出現認識或行為上的偏差，身邊就缺乏及時引導與糾正了。該生不良行為的存在還源于個體心理適應力不強。其實，每個人在成長過程中，都會遇到各種環境變化，如新的校園生活、新的交往圈、新的課程等，這些變化對大多數孩子來說，通常是能通過自我調節去適應。然而那些從小就形成某些性格弱點，如性格孤僻、不合群、缺乏自制力、意志力較差的孩子卻會因環境的陌生而感到孤獨、焦慮、苦悶、不知所措等，如果這些負面情緒長期得不到緩解，自尊心向歪斜方向發展，容易造成內心封閉，產生自卑心理，甚至自暴自棄等

5、。 輔導策略與實施首先，認識轉變階段。這個階段主要是提高認知，使學生正確認識自我，正視自己不良行為，認識到糾正這些不良行為的必要性。我采用心理疏導法，通過和該生有情、有理、入心、對癥，適時的談話，解開他心里的"千千結"。有一次，我抓住了一個有利于聊天的契機，我是這樣開場白的：謝某某，老師對你目前的表現很不滿意，你知道是為什么嗎（直接了當有時比轉彎抹角來得痛快，當然這要在充分掌握學生個性特征的基礎上才能下此藥方）？接著，我引導他把他目前存在的問題梳理了一遍，比如上課時不停地轉書，上課時喜歡找人講話，課堂上東張西望，不認真聽課，抽屜里老是收拾不干凈等，一共列出了八項急需改正的地

6、方。經過一番輕松的交談，他也很樂意接受建議，將這些不良行為用紙張書寫清楚貼在課桌顯眼的地方，每天抬眼就能看到它，給自己一個警醒，每天用減法努力減去自己的一個壞習慣。為了讓該生充分體會到不良習慣改變后的喜悅，我派同學趁他不在場時幫他整理了抽屜。第二天，我問他，課桌整理干凈后有什么感覺，他回答說，簡直都不敢相信那是自己的課桌了，原來整潔帶來的感覺是那么的好。我又趁熱打鐵地說，同學為了幫你整理課桌，花了差不多有半個小時的時間，那你怎么感謝同學呢？他的臉紅了，盡管沒說什么，可我知道他心里有所觸動。后來，每次值日生檢查，他的抽屜很少雜亂無章了。 我不斷抓住這樣的有利契機進行細雨潤物，也收到了令人欣慰的回報