1、小學生計算錯誤心理成因及分析研究實驗方案一、課題的提出 計算教學是小學數(shù)學中的重要組成部分，是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成健康的心理品質(zhì)的重要手段。數(shù)學課程標準中指出“數(shù)學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具”。小學數(shù)學教學的一項重要任務是培養(yǎng)學生正確、迅速的計算能力，這對進一步學習和今后參加生活勞動有著十分重要的作用。但學生在實際學習中，計算差錯多，準確率低，經(jīng)常出現(xiàn)這樣、那樣的錯誤，嚴重干擾著小學生對數(shù)學學習的興趣以及教師的正常教學，我們不能簡單地把這種錯誤歸咎于學生“粗心”、“馬虎”等，其實學生在計算中出現(xiàn)錯誤的原因是多方面的。因此，對于小學生計算錯誤進行分類，分析其中錯誤的原因，以

2、及制定、實施矯正的策略，對于小學生避免或減少計算錯誤，提升計算能力是非常必要的。 二、課題的論證 (一)課題研究的基本內(nèi)容。 (1)調(diào)查了解影響學生計算能力原因。采用觀察法、調(diào)查法、談話法、閱讀資料法、學生反映法等調(diào)查方法，對學生計算錯誤一般情況、學生計算的個性心理特征、認知水平、行為習慣等方面進行調(diào)查。 (2)分析研究影響學生計算能力原因。在全面調(diào)查了解影響學生計算能力原因各方面情況的基礎上，對調(diào)查得來的材料，進行整理、核實、對比分析，歸納出有價值的內(nèi)容。 (3)根據(jù)分析研究的資料，按照品質(zhì)、學習、智力、個性心理等方面歸納學生計算錯誤類型，建立學生計算錯誤類型檔案。 (4)根據(jù)調(diào)查了解、分析

3、研究的結(jié)果，制定矯正學生計算錯誤的策略。 (二)課題研究的重點和難點。 (1)學生計算錯誤的原因分析、歸納計算錯誤類型。 (2)根據(jù)研究的策略“情景入手提出問題解決問題的方法多樣化優(yōu)化計算方法理解算理形成能力”，在課堂教學中加以實施，使學生掌握解決問題的方法和途徑，有效提升學生的計算能力。 (3)在計算教學中，注重發(fā)揮教學評價的激勵導向作用，提高學生學習的積極性和主動性。 (4)培養(yǎng)學生自覺檢查計算正確性的良好習慣，形成獨立糾正錯誤的能力。 三、課題研究的基本目標 1、通過本課題的研究，掌握影響學生計算能力原因，明確個體特征，劃分影響學生計算能力類型，為分類研究作好準備。 2、通過本課題的研究

4、，調(diào)查分析學生計算錯誤類型的各種因素，摸索出適合學生計算錯誤類型的轉(zhuǎn)化策略。在課題研究中實現(xiàn)教師專業(yè)的自我成長，形成敢于實踐，勇于創(chuàng)新的教科研精神。 3、通過本課題的研究，提高學生計算的正確率、計算的靈活性，發(fā)展學生的數(shù)學思維。 四、主要研究方法和手段 (一)向教師發(fā)放學生計算錯誤調(diào)查表，收集計算錯誤典型實例，調(diào)查學生計算能力的現(xiàn)狀，并對收集到的材料進行分類、分析，形成書面報告，有針對性地開展研究。 (二)研究前后對學生的計算能力進行檢測，便于前后比較分析，驗證研究方案的可行性。 (三)在教學中開展研究活動，以課堂教學實效檢驗研究成果。 (1)透徹理解算理是提高計算能力的基礎。計算法則是計算方

5、法的程序化和規(guī)則化，不懂得算理，僅靠機械訓練也能掌握，但無法適應千變?nèi)f化的具體情況，更談不上靈活運用。因此必須處理好算理和算法之間的關系，引導學生循“理”入“法”，以“理”馭“法”，并通過智力活動，促進計算技能的形成。 (2)準確牢固地掌握法則是提高計算能力的關鍵。在理解的基礎上，要求學生準確牢固地掌握法則，一方面可以加深對算理的理解，另一方面也是培養(yǎng)計算技能的過程。在教學過程中，要求學生口述計算過程，培養(yǎng)學生言而有理，行必有據(jù)，以保證運算的自覺性和正確性;熟練后還必須壓縮思維過程，省略演算的某些中間環(huán)節(jié)，從而迅速得出結(jié)果，以提高計算速度和便于后繼學習。 (3)有效的練習是提高計算能力的重要手

6、段。為了促使學生熟練掌握計算的技能技巧，形成計算能力，要注意計算訓練的科學性、有效性。 (四)良好的學習習慣是提高計算能力的保證。學生計算錯誤率高，固然有概念不清，沒有真正地理解算理和熟練地掌握算法等原因，但是沒有養(yǎng)成良好的學習習慣也是重要原因之一。因此，平常訓練要嚴格要求，養(yǎng)成良好的計算習慣。 1、培養(yǎng)學生認真、細致、書寫工整、格式規(guī)范的良好習慣。 2、培養(yǎng)學生審題、分析的習慣。 3、培養(yǎng)學生自覺檢查驗算，獨立糾正錯誤的習慣。 (五)發(fā)揮教學評價的激勵導向，培養(yǎng)良好的計算能力。 1、評價方式多樣化，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力。 2、建立學生個人學習檔案，記錄學生的成長歷程。 總之，要從小學生的心理

7、特征出發(fā)，讓學生弄清算理，掌握法則，并通過有效的練習，養(yǎng)成良好的計算習慣，才能提高學生的計算能力。 五、研究策略與實施步驟 本課題的研究實施分為三個階段,研究時間自2014年9月至2015年1月。 (一)準備階段(2014、92014、10) 1、成立課題研究領導小組，確定課題研究人員、課題名稱和課題實驗班級，制定切實可行的課題研究實驗方案。 2、將課題研究實驗方案提交縣教育局教研室，對課題研究具體實施的可行性進行論證，課題組審批立項。 3、收集課題研究有關資料，做好研究的前期準備工作。 (二)實施階段(2014、102014、12) 1、分別在一、四、五年級確立一個實驗班，啟動課題研究，按計劃、有步驟地實施研究工作。 2、調(diào)查了解小學生計算的錯誤原因。 3、分析研究，確定對象，建立檔案。 4、組織課題實驗教師集體備課、上課、評課，探索“計算教學”模式的基本步驟。 5、不同計算的錯誤類型轉(zhuǎn)化策略研究。 6、計算的錯誤轉(zhuǎn)化的共性原則研究。 7、教師對計算錯誤轉(zhuǎn)化效果影響的研究。 8、收集研究材料(文本、圖片、視頻等材料)。 9、撰寫教育教學論文、階段性總結(jié)。 (三)總結(jié)階段(2014、122015、1) 1、分析研究數(shù)據(jù)。 2、整理研究材料。 3、撰寫研究實驗報告。 4、展示研究成果，召開結(jié)題會議，邀請專家、領導對實驗結(jié)