1、第二章 特殊兒童評估概述學習目的1.掌握特殊兒童評估的定義、標準及要求。2.理解兒童評估的重要性、評估方法。3.理解特殊兒童心理病癥，并能進展鑒定。Q:大家考慮評估對于特殊兒童的意義？特殊兒童評估的定義指經過適當的檢查、測驗或其他方式把特殊兒童與普通兒童區別出來，確定特殊兒童的特異性。指經過適當的檢查、測驗或其他方式把特殊兒童與普通兒童區別出來，確定特殊兒童的特異性。評估的重要性正確判斷特殊兒童對于特殊教育學科開展有理論意義。正確判斷特殊兒童對于特殊教育學科開展有理論意義。對于特殊教育事業和特殊兒童本人開展有宏大的理論意義。對于特殊教育事業和特殊兒童本人開展有宏大的理論意義。P14-eg:蘇聯

2、蘇聯評估的要求評估的客觀性評估的客觀性評估材料的準確性評估材料的準確性評估方法的科學性評估方法的科學性評估材料的全面性評估材料的全面性評估的慎重性評估的慎重性評估的個別進展評估的個別進展評估的標準四個文化標準文化標準P15中美的差異中美的差異開展標準開展標準P16病癥標準病癥標準P16經歷標準經歷標準P16評估的方法兩個醫學檢查醫學檢查P17心理與教育方面的檢查心理與教育方面的檢查P18測驗法和評定法測驗法和評定法對于特殊兒童的言語情況、智力開展程度、承受指導和學習的潛在可能性、與人接觸的才能等更加要注意，這對特殊對于特殊兒童的言語情況、智力開展程度、承受指導和學習的潛在可能性、與人接觸的才能

3、等更加要注意，這對特殊兒童的學習和缺陷補償有重要的意義。兒童的學習和缺陷補償有重要的意義。評估的方法的新開展1.行為表現評估行為表現評估P19：要求學生完成某任務或一系列任務，如編故事、演講、做實驗或操作儀器：要求學生完成某任務或一系列任務，如編故事、演講、做實驗或操作儀器等。從中表現出他們在理解與技能上的成就。等。從中表現出他們在理解與技能上的成就。評估的方法的新開展優點：優點：1.防止使用寫作、閱讀上的才能來完成任務。防止使用寫作、閱讀上的才能來完成任務。2.任務的完成沒有嚴格的時間限制。任務的完成沒有嚴格的時間限制。3.可促進學校將學生所學的知識與生活實際的聯絡?？纱龠M學校將學生所學的知

4、識與生活實際的聯絡。4.可激發學生的興趣?？杉ぐl學生的興趣。評估的方法的新開展2.以課程為根底的評估以課程為根底的評估P20特點：特點：1評估與教學相連評估與教學相連2經常進展評估經常進展評估3滿足隨班就讀工作的需要滿足隨班就讀工作的需要評估的方法的新開展3.產品集評估產品集評估P20優點：優點：1可以直觀地顯示出學生的進展情況可以直觀地顯示出學生的進展情況2可以發揮特殊兒童自我評價的才能可以發揮特殊兒童自我評價的才能3促進老師與家長的溝通。促進老師與家長的溝通。心理評估概述l一、定義一、定義l心理評估，指的是評估者根據心理測量的結果和其他多方面的資料，對被評估者的心理特征、開展程度及存在問題

5、心理評估，指的是評估者根據心理測量的結果和其他多方面的資料，對被評估者的心理特征、開展程度及存在問題作出判斷、解釋的過程。作出判斷、解釋的過程。l1、心理評估是一個搜集資料的過程、心理評估是一個搜集資料的過程l2、評估資料的搜集方法多種多樣、評估資料的搜集方法多種多樣心理評估的方法l1觀察法 l非系統觀察l系統觀察 設定觀察的靶行為并設定詳細的觀l 察指標l 選擇觀察的背景l 確定觀察日程l 設計觀察記錄表l 選擇觀察工具2訪談法訪談法的四種類型：提問的特點有結構無結構回答的特點有結構有結構訪談半結構訪談無結構半結構訪談無結構訪談l3測驗法l3、心理評估是一個有目的的過程l1篩查l2轉介l3鑒

6、別l4制定個別化教育方案l5教育評價評估與心理測量的關系評估與心理測量的關系l1與心理測量的區別與心理測量的區別l測量：數字的搜集。評估，涉及測量之后對測驗結果的解釋。測量：數字的搜集。評估，涉及測量之后對測驗結果的解釋。l評估是搜集資料的過程，除了測量數據，還有其他類型的材料，如觀察、訪談、檔案資料、評估是搜集資料的過程，除了測量數據，還有其他類型的材料，如觀察、訪談、檔案資料、作業和作品等。作業和作品等。l測量強調客觀性，評估很強調合理性和目的性。測量強調客觀性，評估很強調合理性和目的性。l2與心理測量的聯絡與心理測量的聯絡l心理評估包容著心理測量，心理測量只是評估過程的一個根本階段。心理

7、評估包容著心理測量，心理測量只是評估過程的一個根本階段。心理評估的類型心理評估的類型l1、常模參照評估與標準參照評估、常模參照評估與標準參照評估l2、正式評估與非正式評估、正式評估與非正式評估l評估的施行情景評估的施行情景l評估技術評估技術l靈敏性靈敏性l報告結果的格式報告結果的格式l3、篩查評估、診斷性評估和治療性評估、篩查評估、診斷性評估和治療性評估心理評估的過程心理評估的過程l1、確定評估目的和評估對象、確定評估目的和評估對象l2、設計評估方案、設計評估方案l1確定評估的指標體系確定評估的指標體系l智力、適應行為、兒童生長發育史、兒童疾病史、兒童家族病史、體檢、學業成就、家庭和智力、適應

8、行為、兒童生長發育史、兒童疾病史、兒童家族病史、體檢、學業成就、家庭和學校。學校。l2選擇搜集資料的方法、途徑和工具，并設計搜集資料的程序。選擇搜集資料的方法、途徑和工具，并設計搜集資料的程序。l3評估人員的選擇與訓練評估人員的選擇與訓練l3、施行評估、施行評估l根據評估方案搜集多方面的資料根據評估方案搜集多方面的資料l對各種資料進展分析與綜合整理對各種資料進展分析與綜合整理l4、評估結果的應用、評估結果的應用l1)教育行政方面教育行政方面l2教學方面教學方面l3咨詢和指導方面咨詢和指導方面l4科學研究科學研究心理評估的本卷須知心理評估的本卷須知l1、目的要明確l2、從多條途徑、用多種指標來搜

9、集資料l3、靈敏地運用各種方法來搜集資料l4、注意靜態評估與動態評估的結合l5、將評估與教育、訓練相結合l6、遵守職業道德l1對自己所作的結論負責l2認識個人才能和學科的局限性l3注意評估資料的隱秘性l4堅持評估的專業標準l5注意測驗的平安性特殊兒童的評估取向l一、評估取向的分類l1、心理計量評估取向l2、行為和生態取向l3、質性開展取向l二、心理計量評估取向l1、涵義l心理計量評估取向就是使兒童特性量化，并將其得到的量化結果與常模或標準互相比較。l這類評估取決于年齡或母群標準來進展有意義的解釋。l離差智商l年級當量l年齡當量l2、目的l1引出量化的功能指標，而不是質的功能指標l2引出數字進展

10、個別內和個別間的比較l3引出結果與特定同齡組兒童的才能和特性作比較l3、應注意的問題l1有關標準化的概念l2名稱類似測驗工具的比較性l3年齡等量概念的應用l 年齡等量描繪可能會造成整體運作功能的類化l 年齡等量概念的整體性描繪不夠準確l 將年齡等量的概念作為成就表現測量的根底不夠科學l 練習效應、不同測驗得到的同一測驗年齡不具一樣性。l三、生態和行為評估取向l1、涵義l通過兒童在不同情境中的行為表現來評定其心理特性的開展程度。l生態取向重在自然環境)l行為取向重在控制環境，行為主義的刺激反響(S-R)l2、生態和行為評估取向的共性l1都依靠對兒童的系統觀察作為評估的方法，只是觀察方法不同。l2

11、都強調評估策略與年齡無關。l3兩種取向的方法都是標準參照，而不是常模參照。l3、生態和行為評估取向的區別l1評估的焦點不同l 生態：重在界定行為的情景脈絡l 行為：重在界定刺激反響間的關系l2評估方法不同l生態：自然的、非參與性觀察；l行為：實驗控制條件下的觀察l3推論程度不同l生態：推論有關行為的互相依賴l行為：觀察刺激反響的關系之前，將行為操作化。l4分析單位不同。l生態：行為形式和順序l行為：行為頻率和持久性l4、生態和行為評估取向的目的l界定行為的環境脈絡關系，評估環境的功能性。l四、質性開展評估取向l1、涵義l根據兒童特性的質的改變，分階段地界定兒童心理特性的開展程度。l弗洛伊德的“心理性器期階段論l埃里克森的人格開展階段論l皮亞杰的兒童認知開展階段論l2、目的l提醒心理特性開展的階段和本質。l其在本質上是非常?；?，關鍵在于分析心理構造、確定功能運