1、基于實驗和問卷的建構主義框架下英語詞匯語境教學初探摘 要： 本文以建構主義理論為根本框架，結合馬林諾夫斯基的語境理論及葉斯柏森的教學觀研究課堂活動。通過階段性教學實驗、問卷調查及試卷中作文模塊的成績分析顯示，建構主義框架下的英語詞匯語境教學的課堂設計優化了初中英語詞匯教學環節，有利于進步英語詞匯教學和學習效率。關鍵詞： 英語教學 詞匯 建構主義理論 語境 語言功能1.引言在初中英語教學過程中，課堂活動能否最大限度地調動學生的積極性和主動參與意識，是教學成敗的關鍵一環。英語詞匯作為語言教學的根底，具有數量大和缺乏系統性等特點，這給教師和學生帶來很大的挑戰。1.1現狀分析。我們通過向嘉興p湖州城市

2、和鄉村部分初中學生發放問卷的形式，對英語詞匯教學現狀進展了調查分析。結果顯示，有62%的學生認為缺乏詞匯是影響他們聽力p閱讀及作文程度的主要因素，有54%的學生缺乏單詞記憶策略，無法正確使用英語詞匯。在課題調查理論階段，我們進入嘉興市和湖州市的城鎮和鄉村初中英語課堂聽課，觀察并記錄整個課堂教學過程。我們發現幾乎在所有所聽的課中，教英語生詞的過程一般都從課后單詞表出發，通過解釋中文意思，強調單詞詞性來呈現英語生詞，其過程脫離課文，而檢查詞匯掌握程度的方式也局限于聽寫單詞和完成練習。大多數學生只會機械地記憶單詞的拼寫和中文意思，無視詞匯在詳細語言環境中的運用，新學的單詞無法正確運用于口語和作文等練

3、習之中。因此，在其他環節的英語學習過程中，詞匯的匱乏成了很多學生進步英語程度的障礙，他們學習英語的熱情漸漸喪失。建構主義理論強調學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程，學習過程同時包含兩個方面的建構：一方面學習者對新信息的理解是通過運用已有經歷、超越所提供的信息而建構成的，另一方面學習者從自己的記憶系統中提取信息對原有經歷進展改造和重組，也就是要按詳細情況進展建構。學習者以自己獨有的方式建構其對事物的理解，通過合作使這種理解更豐富和全面。1.3研究設計。我們通過調查、訪談理解現狀，參與課堂分析教師話語，在建構主義理論框架下，結合馬林諾夫斯基的語境理論及葉斯柏森語言功能思想，針對?義務教育教科

4、書英語，八年級上?外研出版社，創新設計英語詞匯課堂教學活動，目的是創設“以教師為主導，學生為主體的課堂形式。2.課堂活動的詳細方式我們以外語教學與研究出版社的義務教育教科書?英語?八年級上的Module 11 “Way of Life的詳細詞匯教學活動的課堂設計為例，目的詞匯為basketball，chopsticks，dictionary，cap，hat，doll，toy，immediately，both。2.1詞句推理，畫圖復現目的詞匯：basketball，chopsticks，dictionary。句子表達一定的意義，可以解釋單詞。從邏輯關聯意義方面來看，詞或詞組在詳細語句中出現，可以

5、幫助人們聯想到與其意義有關的一些詞語。比方：food-bread，chicken-egg，white-black，等等，而畫圖又可以幫助我們更生動形象地描繪目的詞匯，并記錄推理過程。ACT1：教師在黑板上列出本模塊新詞匯：basketball，chopsticks，dictionary，然后用英語解釋黑板上的詞匯，并讓每位學生用符號或簡圖的形式記錄提示語中的關鍵詞，最終畫出目的詞匯所指的詳細物品。根據記錄，用英語對之前教師給出的提示進展復述。Basketball is a popular sport played by two teams of five players on a court，

6、and the ball is a little bigger than football.Chopsticks are used when we are eating.They can help us pick up all kinds of food，and sometimes we can use forks and spoons instead.Dictionary is a book，and it tells us the meaning and pronunciation of each new word.在教師的提示語中，加下劃線的部分是幫助學生進展聯想的關鍵詞。學生可以根據教師

7、的描繪，畫下相應符號或簡圖例如：“足球代“football，“嘴巴代“eating，并利用理解和聯想的方式，猜測出目的詞匯的中文意思。教師提問學生根據自己的記錄復述句子，是將圖形轉化為詞匯，并重新放回語篇之中的過程。這一過程可以檢查學生對語言構造及語法知識的掌握。2.2近義比照，畫圖發現目的詞匯：cap，hat，doll，toy。英語中有許多近義詞，但在所指和用法上存在區別。教師需要考慮如何在不使用母語的情況下，解釋近義詞的區別。在課堂中，我們可以通過畫圖集中學生的注意力，同時更好地解釋詞匯間的區別。ACT2：教師在黑板上畫一頂有檐帽子，并寫下cap，學生便知道cap的解釋為“帽子，但他們并沒

8、有注意到“帽子有檐這一特征。此時，教師擦去帽子的檐，加上毛線球等裝飾，提示其仍為一頂帽子，并提問：“Whats this？學生可能還是會答復“cap。此時，教師引入“hat，一方面擴大學生的詞匯量，另一方面指導學生正確區別“cap hat。教師以同樣的方式教授“doll toy。在黑板上畫一個洋娃娃，并寫下“doll，然后畫一輛玩具汽車，并通過提問，引導學生發現“doll只能指先畫的洋娃娃玩偶，而“toy一詞解釋為玩具，因此黑板上的兩件物品都可以用這個詞來解釋。教師甚至可以用數學邏輯符號“來提示單詞所指事物的范圍大小。理論分析：當受到外界刺激變化，主體要改變已有的心理組織去適應外界，皮亞杰將圖

9、式在刺激作用下的改變稱為“順應。學生在教師的引導下發現錯誤并重新建立新概念的過程正是建構主義學習理論中的順化過程。建構主義學者認為，認識起因于主客體之間的互相作用，發生在中途，即客體被主體建構的過程，也就是客體被主體同化并被納入其先有的圖式的過程3Piaget.J 1985：103。葉斯柏森提出“間接感知法，即利用圖片進展外語教學。教師可以通過用粉筆在黑板上畫圖來輔助他的講解。從教育學的角度來看，這不失為一種幫助學生感知事物，并以畫圖的方式再造圖像的好方法4Jespersen 1904：65。因此，他提倡教學過程應盡量使用目的語，盡量采用圖畫等直觀教具教授外語詞匯，使詞語與詞義實現直接相聯絡，

10、防止母語中介。2.3圖片預測，語篇猜詞目的詞匯：later，immediately，both。圖片可以很好地指導學生的聽說練習，富有豐富背景和文化特色的圖片，不僅能激發學生的創造性思維，還能進步學生對學習和文化的積極性。以圖片導入課程，從語篇中習得詞匯是一種充分以學生為主體的活動形式。本堂課閱讀題材為對話，內容主要如下：在一個派對上，一個西方學生在收到禮物后將其立即翻開，這一行為引起了中國學生的不解，于是中國學生和西方學生對于承受禮物和處理禮物的方式展開了討論。其中暗含了中西方接物方式的差異。ACT3：在開展閱讀前，教師先呈現這樣一張圖片：在一個派對上，一個金發碧眼的美國學生正在興奮地拆禮物，

11、一個中國學生抱著未拆的禮物，很不解地看著他。在他們一旁，一個中國學生正伸出雙手接過對方遞來的禮物。教師可花5至10分鐘指導學生描繪圖片內容，預測語篇主題，并引導他們發現圖中人物的國籍和他們不同的行為特征，以發現其中暗含的文化信息。短文內容來自課本p88閱讀材料：Lingling：I dont think I should open it now.In China，we open a gift later.Betty：But back in the US，we open a gift immediately.Tony：I notice another difference.In China，yo

12、u accept a gift with both hands.學生可以根據語篇中出現的一對反義詞，并結合之前對圖片內容，推測出“later immediately的含義。同時在解釋“both一詞時，教師可通過動作，例如：用“用雙手遞書本來暗示詞匯的中文意思。理論分析：建構主義學者認為認識開展的起源是活動，活動是主客體關系的中介。建構理論強調主體構造和客觀動作的結合5。主體認識構造必須從動作的一般協調中尋求，主體的“實物性動作是認識發生過程中的出發點6。馬林諾夫斯基Malinowski認為話語應放在全部的生活方式情景中去理解，話語的意義本質上就是當時當地正在發生的人的活動，而語言和環境是嚴密結

13、合在一起的，假設沒有語境，詞匯就沒有意義，什么也不能代表。因此，結合圖片和語篇創造的語境，為學生理解生詞提供了根底。教師通過“伸雙手的動作解釋了both一詞，這里利用了葉斯柏森提出的“直接觀察法。教師在講解課文內容的過程中，參加動作的演示，這種方式不需要任何其他語言的解釋，學生即可學會新單詞的意思4Jespersen 1904：59。他也提出使用含有豐富背景及文化特色的圖片，更有利于進步教學有效性，而且同一圖片可以在教學過程中被反復利用4Jespersen 1904：63。3.實驗結果我們選取某中學初二年級兩個英語成績相當的班級進展實驗，在實驗班采取以上創新的教學方法，在對照班采取傳統教學法。

14、通過半個多學期的教學實驗，分析期中考試成績，我們發現實驗班英語平均較高，且主要進步表達為他們的作文部分用詞豐富，且用法正確率高。為進一步驗證實驗結果，我們對實驗班的學生進展了問卷調查。結果顯示，75.3%的學生每天花在背單詞上的時間明顯縮短，其中有43.2%的學生表示在完成練習的過程中，腦海中會浮現語篇、圖片等形象材料，于是順其自然便得到答案。4.結語實驗班在英語詞匯上獲得的進步得益于教師堅持建構主義理論的指導，一切課堂活動的設計堅持以學生為主體，教師只是指導者、監視者、幫助者，采用直觀觀察法、間接感受法及語境教學的方式，減少了母語翻譯的過程，鼓勵學生積極參與課堂，主動建構英語思維的考慮方式。本次課題理論和研究，我們通過現狀分析、理論學習，并結合教學實例，研究分析了創新的詞匯教學活動設計在詳細展開時的效果，并結合相關專家給出的建議優化了課堂教學方式及內容。英語課堂活動的優化不是一次教改就能實現的，我們需要進一步考慮如何處理好交互、語境、意義三者與外語學習之間的邏輯聯絡。在反思和完善中，化理論為理論，成功地在輕松愉快的氣氛中激發學生的學習