1、如何投放大班區域活動材料我們在投放區域活動材料時，要考慮到主題發展的需要，根據主題投放區域活動材料。通過這幾年的實踐，我在區域材料的投放方面取得了一些經驗，現與大家一起分享、交流。一、根據主題教育內容開設相應區域，明確各個區域的功能、作用。通過對各個區域活動材料的操作，來達到主題目標，促進幼兒的發展。要合理投放區域活動材料就必須先要明確各個區域的功能、作用。二、有目的性地收集材料。在投放區域材料之前，我們已經劃分、開設好了各個區域，對每個區域的功能、作用已經很明確了。區域的功能作用是靠操作材料來實現的。材料的投放是有一定目的性的，而不是隨心所欲，想到什么材料就投放什么材料。為此，我們要有目的地

2、收集材料。根據區域的功能、作用，收集相應的材料。例如：在以主題“我們的祖國真大”為背景開展的區域活動中，根據孩子的興趣所在，我們在“美工區”通過操作低結構的活動材料來發展了幼兒的想象力和創造力，為此，我們投放了一些廢舊材料（牙簽、塑料管、酸奶杯、筷子等），又投放了紅黃紙張、剪刀、皺紙、白紙鉛筆等，這些區域材料哪里來？一方面，老師自己收集、準備。另一方面，爭取家長的支持配合，請家長與孩子一起收集。很快，我們就收集好了所需的區域材料。另外再讓幼兒利用相應的材料制作出相應的作品，如：制作紅旗、京劇臉譜等。三、篩選材料。 雖然我們是有目的性的收集材料，但是所收集的材料并不一定都適合該活動區域。為此，我

3、們要對收集的材料進行篩選。我們要明確材料的功能、作用，預設材料的玩法。不同材料有不同的功能和作用，即使是同種材料，由于操作方法的不同，對幼兒發展的影響也是不同的。例如：在以“我們的祖國真大“主題背景開展的區域活動中，我們收集了地圖、長江、黃河、天安門等貼紙，在益智區域，可以利用這些材料引導幼兒找出中國地圖，并在中國地圖里面找出天安門、長江、黃河等位置，在相應位置上貼上標志。如果放在“美工區”，可以利用這些材料畫出中國地圖，并在中國地圖相應的位置上畫出長江、黃河、天安門等圖案。因此，教師要明確材料的功能作用，預設材料的玩法及對孩子發展的影響，對材料進行篩選。四、合理投放區域活動材料區域活動材料投

4、放是否合理，對區域活動的順利開展影響很大。如果投放的區域材料不合理，幼兒不感興趣，那他們就不可能通過操作區域活動材料來促進自身的發展。那么，我們如何合理性地投放區域活動材料呢？在實踐中，我有以下一些心得體會。1、根據幼兒的年齡特點，投放區域活動材料。以“我們的祖國真大“主題為背景的區域活動為例，我們結合“寶貝真多“活動，提供了很多積木，希望通過對積木的操作，來發展幼兒的想象力和創造力，搭建出各種各樣的寶貝，如兵器等。剛開始，幼兒還很感興趣，他們很快就搭建了兵器，有大刀、槍等，但時間不長，這個區域就沒人光顧了。觀察到這種情況，我進行了反思：大班幼兒創造欲望強烈，所提供的積木不能夠滿足幼兒這種強烈

5、的創造欲望，更好地促進幼兒想象力和創造力的發展。為此，我們投放了一些牙膏盒、紙箱等廢舊物品。很快，這些新材料吸引了幼兒，孩子們借助這些材料搭建出了不同的兵器，還搭建出了其它的一些寶貝，如指南針等。由此可見，如果材料不符合幼兒的年齡特點，是不能夠促進幼兒發展的。2、根據本班幼兒的實際發展情況投放區域材料。以“我們的祖國真大”主題為背景的區域活動為例，我們在“表演區”為孩子提供了“藏族人們的衣服和解放軍叔叔的帽子、包等”，希望幼兒按提供的衣物進行分角色表演。孩子們發現新的材料后，開始還嘗試進行表演。她們先進行角色分配，然后合作表演。但由于此類活動幼兒接觸的還不多，太興奮，所以常常為了強角色而表演不

6、下去，再加上孩子們合作表演故事的能力還不是很強，很快，孩子們就放棄了。這個材料就被孩子們丟在一邊，無人問津了。針對這種情況，我們投放了新的材料：幼兒熟悉的故事的磁帶，如月亮船、再提供相應角色的手偶、頭飾等。幼兒可一邊聽故事一邊合作表演。由于故事比較熟悉，孩子們表演起來難度小了許多，她們對該區域的興趣變得濃厚了,也更加體現了主題教育內容。3、材料層次性強 具有層層遞進俗話說“五指也有長短。”更何況是孩子呢。我們都知道不同的幼兒有著不同的興趣、愛好和個性，甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，并且發展速度也不一樣。因此，根據幼兒的能力差異，我給他們提供層次性與多樣性的活動材料，按照由淺

7、入深、從易到難的要求，分解出若干個能夠與幼兒的認知發展相吻合的、可能的操作層次，使材料“層次化”。并在幼兒活動時，給予他們必要的提示和引導，使幼兒在選擇材料，進行操作擺弄時，能夠按自己的能力，選擇適宜自己的材料，用自己的方法，較快地進入探索，向目標邁進。例如：在“我們的祖國真大”主題為背景開展的區域“我們的解放軍”活動中，我們在益智區投放了：針、繡花線、毛線、大小不同的紐扣、沒有紐扣的軍裝、大小、形狀不同的珠子。能力強的幼兒會自己穿針、在軍裝中間按一定規律（按紐扣顏色或形狀）釘紐扣。能力弱的幼兒則選擇老師提供的穿好線的針，穿大珠子。這些層次性材料的提供，滿足了不同幼兒的發展需要，可使幼兒在現有

8、基礎上有所提高。 4、投放的區域材料具有一定的挑戰性。我們在表演區提供了一些樂器，有鼓、幼兒制作的沙球、木魚等，孩子們對這些材料非常的感興趣，很興奮，因此一到此區域就自由的擺弄起來，沒有一定的要求，各自管各自的玩樂器，這樣不僅會發出一定的噪音，幼兒久而久之也會怨卷的，對幼兒在這方面的提高也不利。為此，我通過改變游戲的玩法，通過復習已上過的節奏樂，來增加材料的難度，提高孩子活動的興趣。教師先錄制好事先伴奏過的曲子，然后再出示相應的節奏譜，先給幼兒進行復習，然后分發相應樂器，請幼兒按節奏譜來練習已上過的節奏樂。這樣幼兒即會在合作、節奏樂方面有一定提高，幼兒也會為自己伴奏出好聽的旋律而感到自豪，在此

9、要注明要靈活的變動樂器，調換樂器，這樣幼兒的興趣也就會越來越高了。從上面的例子中，我們可以得出：材料缺乏挑戰性，幼兒會一點點喪失興趣，這樣就很難使幼兒在現有水平上有大的提高。5、投放具有主題情境性的區域材料。我們的區域活動是主題背景下的區域活動，投放的區域材料要體現主題情境性。何謂主題情境性？我們是這樣理解的：創設的情境能夠體現主題，激發幼兒活動的興趣，推動主題的發展，豐富孩子的個別化經驗。區域材料的投放如何體現主題情境性？在實踐中，我得出以下幾點經驗：首先，區域環境要體現主題情境性。例如：以“我們的祖國真大”主題為背景開展的區域活動中，我們設立了“益智區”、“美工區”、“建構區”、“閱讀區”

10、、“語言區“表演區”“科學區”等七個區域。這些區域是按主題的相應內容設計布置的，整個區域環境體現了“我們的祖國”的主題。我們在對每個區域環境進行布置時，也考慮到了主題情境性。例如： “表演區”的區域環境：有相應學過的故事磁帶，如月亮船，還有相應的故事里角色的胸飾，這樣的環境布置既可以體現主題情境，幼兒也可一邊聽故事錄音一邊利用胸飾進行表演；此外還準備了一些少數民族的衣物、解放軍的衣物、燈籠等作為背景，既可以襯托出整個主題的環境，也可以使幼兒利用相應材料進行表演。由于創設的區域環境情境性比較強，孩子們非常喜歡這個區域，感覺自己真的是一個少數民族的人，在草原上翩翩起舞呢!在主題情境性很強的區域環境

11、中，投放的材料才會更有主題情境性。其次，區域材料本身要體現主題情境性。以“我們的祖國”主題背景下的區域活動為例。在“閱讀區”我們投放了很多少數民族的、軍人的圖書、圖片， 還有一些中國的名勝古跡，里面有詳細的介紹，這樣材料的本身就體現出了材料的主題情境性，也更有利于幼兒了解、復習主題所要傳授的內容、知識。再次，區域材料擺放的位置也可體現主題情境性。以“我們的祖國”主題背景下開展的區域活動為例。剛開始，我們在木柜中投放了相應少數民族的服飾，幼兒可自由選擇。這些服飾的擺放，既節省空間，又有利于幼兒取還材料。但在一次美工活動中發現了問題，那次老師請讓幼兒繪畫少數民族，教師也在電腦上讓幼兒觀看了相應少數

12、民族的圖片，但后面的“小朋友”看不太到，這樣幼兒看不到一些細致的地方，就不利于幼兒作畫。觀察到這種情況，我及時想到了解決問題方法，我在小朋友的正前方掛上了相應少數民族的服飾，這樣全部幼兒都能觀察清楚了，也更利于幼兒繪畫。雖然只是換了一下位置，但有了這次調換位置，本次活動的主題情境性也更強了。但并不是說每個區域都放這服飾，主題情境性才會更強，那就大錯特錯了。例如：我們在“建構區“放服飾，不但不會體現主題情境性，反而會畫蛇添足。最后，材料操作方法也可體現主題情境性。例如：在“美工區”，我們給幼兒投放了畫有從小到大數字的地圖的圖片，但還沒進行連線，因此看上去就是東一個數字西一個數字。剛開始，孩子們的發現還停留在表面，只發現了圖片上就是各種數字，還以為就只是讓他們認讀數字呢！例如：蔣佩靜