1、革新教學模式 提高教學實效內容摘要：課堂應是師生共同創造奇跡，喚醒各自沉睡潛能的時空，離開學生的主體活動，這個時空就會破碎。教學改革的實踐證明：任何一種有效的、成功的教學，都必須是有學生主體參與的。換句話說，沒有學生主體參與的教學，不是成功的教學，學生主體參與教學對優化課堂教學，促進學生主體性發展具有十分重要的意義。學生主體參與教學實質上是在教學中解放學生，使他們在一定的自主性活動中獲得主動發展。而今的高效課堂，對教師的要求更高，必須從傳統的教學模式轉變過來，提高教學效率。關鍵詞：課堂標準 轉變模式 轉換角色 激發情感正文：隨著新課程的改革高效課堂的推進，一種全新的課堂教學觀念正逐步進入課堂。

2、許多教師逐步改變了傳統的教學方法，精心編寫教學設計，課堂上突出“以學生為中心”、“一問題為中心”，努力激發學習興趣，進行分組合作的“餐桌式”學習模式，呈現出生機勃勃，百花齊放的新局面。然而，在我們的實際教學中還有部分教師仍改變不了老一套教學模式，特別是在農村，部分教師傳統的教學模式根深蒂固，“滿堂灌”、“一講到底”、“死記硬背”的老方方法尤為存在，部分教師認為自己教齡長、職稱高、資格老，總認為新的教學模式只是花拳繡腿。在一次巡視早讀的情況時發現了一件人人瞠目結舌的事：早讀中，學生拿著答案正在往練習冊上抄，問其故，學生說老師讓他們將答案抄寫上去，然后把習題和答案背下來。我當時不可思議，結果從一位

3、學生那兒得知，每課的練習冊都要將答案抄上去然后背，老師還要檢查。從學生的神情可以看出，都非常厭倦這種學習方式，也倒是，這種一直處于壓迫下的學習方式誰不厭倦呢？后來我找到了那位教師詢問此事時，得到的回答更讓人吃驚：“學生太笨，基礎差，不背怎么會呢”。隨著時代的腳步，傳統的教育已成為過去，新課程和高效課堂都是要求教師轉變教學觀念，改變“滿堂灌”、“一講到底”、“死記硬背”的落后教學方式，給學生營造一個輕松、愉悅的學習氛圍，與學生建立民主、平等的師生關系，構建一種高質量、高效率、高效益、高效度的教學境界，是要摒棄傳統教學中的低效教法和學法，是教學改革多年來經驗的反思和提升。然而，從事例中看出，我們部

4、分教師人沒有從落后的教學方式中組出來，不愿去解讀教材和學生，對教師的角色定位不準確，不注重學習方法滲透，對學生無啟發性，一味追求老一套固定的教學模式。這些問題究竟如何去改變呢？一、領會高效課堂標準1、教學設計精當。準確解讀教材與學生，在能把握學情的基礎上對教教學資源進行加工提煉形成目標明確、重點突出、脈絡清晰、方式靈活、學法指導切合學生實際的教學設計。同時，教學設計要把每一課教學的知識點與整個知識體系相聯系并提出實現整體目標的教學策略。2、講課精煉高效。能抓住知識主線，做到層次分明，思路清晰，重點突出，講練適度，組織嚴密。徹底改變“滿堂灌”、“一講到底”的落后教學方式。3、主體作用發揮。加強學

5、法指導，努力改變學生的學習方式，真正從接受性學習轉換為自主性學習。充分調動學生積極性、主動參與性，發揮學生在教學中的主體作用，使學生在激勵、鼓舞和自主中學習，掌握知識與技能，培養創新能力和實踐能力。4、分層教學落實。根據學生個性、認知能力、思維類型等差異，實行分層設計、分層教學、分層指導、分層訓練。使每一個學生都在原有基礎上獲得充分的最大化的發展。5、師生關系和諧。師生之間具有愉快的情感溝通與智慧交流，課堂里充滿歡樂、微笑、輕松、和諧、合作和互動。教師與學生建立了一種民主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關系。二、轉變一貫教學模式 “教學有法，教無定法，貴在得法。”要讓學生在自主、合作、探究式學習

6、中成長，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、了與探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。如分組合作學習，關鍵要讓學生有明確的學習目標，有時間安排，會帶著問題學習，有內在動力的支持，積極參與到合作中來，分組時要優勢互補、分工明確，實施過程要注重方法的指導，問題要有可討論價值能激起學生思維的碰撞，使學生經歷探究過程以獲得智力的發展和深層次的情感體驗，建構知識，掌握解決問題的方法，從而實現教學目標。三、轉變觀念、轉換教師角色首先，我們教師應由傳統的知識的傳授者轉變為學生學習的組織者。也就是組織學生發

7、現、尋找、搜集和利用資源；給學生創設自主、探究、合作的空間；建立人道的、和諧的、平等的師生關系，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞；組織學生營造和保持教室中和學習過程中的積極的心理氛圍等。其次，一個教師應該是學生的引導者。引導學生設計恰當的學習活動，激活進一步探究所需要的先前經驗，實現課程資源價值的超水平發揮。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分活動的機會，幫助他們在自主探究合作交流的過程中真正理解和掌握基礎知識、基本技能。引導的特點是舍而不露、指而不明、開而不達、引而不發。引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現為一種啟迪，學生迷路時，教

8、師不是輕易的告訴方向，而是引導他辨明方向；引導可以表現為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內心的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀爬。再次，教學的過程是師生共創共生的過程，師生同屬于課堂的構成因素，教師與學生平等的參與教學，是學生學習的參與者。教師要打破“教師中心”的舊思想，在民主、平等的學習氛圍中引導學生自由表達和自主探索，教師要從“師道尊嚴”的架子中走出來，從居高臨下的權威者走向平等中的首席。教師參與學生學習活動的行為方式是：觀察學生的學習狀態；傾聽學生的心聲；與學生之間的交流。教師還應該在學生面前勇敢地承認自己的過失、錯誤和不足，讓學生看見老師的坦誠，并以此為榜樣；同時也縮

9、短了學生與老師之間的距離。四、激發學生參與認知活動的積極情感贊科夫曾指出：“教學法一旦觸及學生的情緒與意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮有效的作用。”美國心理學家羅杰斯認為：“教育者應該自己充分進入學生情感中去，與學生進行彼此毫無分歧和親密無間的交流。”教學活動是在知識、情感兩條主線相互作用，相互制約下完成的。積極的情感，可以刺激學生的中樞神經，促進腦細胞的活動，從而使學生從記憶倉庫中涌現出許多表象，激發出多種多樣的新異聯想，形成強烈追求、積極思考、主動探索的課堂教學氛圍。傳統的教育沒有把學生真正擺在“人”的主體地位，沒有喚醒并發展學生的主體意識，忽略了師生參與認知過程的情感力量，造成教師苦教、困教、強行教與學生苦學、困學、厭學甚至輟學的惡性循環。在這種關系中，學生的主動性、積極性沒有了，學生的思考力、想象力被扼殺了，學生的競爭意識逐漸被削