1、.數學小課的練習方法新探在全市小學低年級數學教學中施行20分鐘的小課，這是一項全新的嘗試，與40分鐘的大課相比，教學時間 減半，必然導致課堂構造的變化，教學方法的更新。怎樣根據兒童特點在有限的時間內組織層層練習，收到全 面的、整體的、良好的課堂教學效果？在教學教研的理論中，我們認為采用以下幾種方法代替一些書面練習， 使教學反響面廣，節奏快，頻率高，有效地進步20分鐘課堂教學效果。一、手勢表示法。好動是兒童的一種天性，也是學生的一種學習心態。手勢表示法，一是滿足兒童的好奇、愛動的特點，二 是促進兒童手動、眼看、腦想，調動了兒童腳、手、腦協同活動，促使視覺、觸覺、運動覺協同配合，促進學 生對知識的

2、理解和掌握。1.用手勢表示數。在教學中，將099這些數的手勢教給學生。個位上的數用右手表示。十位上的數用左手表示。一般可用在 表示計算的結果上。一年級的計算，一般是不借助計算工具的，不表述計算方法，而是直接通過思維計算得數 的。因此更需要集中注意力，積極思維，堅持在弄清算理、掌握方法的根底上加強訓練。教學中可讓學生看卡 片，直接用手勢表示計算結果，熟中求快，并使速度到達一定的要求。也可用于填各類方框中的數等。2.用手勢表示選擇題的選擇項的序號。在設計選擇題時，我們把各選擇項的序號用數字表示。練習時，請學生用手勢表示所選擇項的序號。3.用手勢表示判斷題中的對、錯。判斷題中的對、錯，我們也設計了兩

3、種手勢：左右手食指指端相接表示對，兩手食指 互相穿插表示錯。練習時，就請學生用這樣兩種手勢表示判斷結果，強調手勢的標準化，速度明顯加快 。4.用手勢表示數之間大小關系的三種符號。在教學數的比大小時，將“、“、“這三種符號的手勢教給學生。右手的母指和食指叉開， 叉口向左，表示“號；左手的母指和食指叉開，叉口向右表示“號；兩手食指一上一下，間隔一定的 間隔 ，對齊平放，表示“。練習時，就請學生用手勢表示。手勢表示法，促使學生手腦并用，注意力高度集中，學生的動作敏捷，從而進步了學生思維的敏捷性。操 作簡便易行，反響又最迅速，最全面，在單位時間內做題數最多。二、學具操作法。學具操作法的過程本質上是外顯

4、的內部智力活動的過程，在操作中，學生的思維隨之而開展。各種形式的 動作操作能使視覺、觸覺及運動覺協調起來，充分發揮其“內化的過程。學具操作，不僅用于新授中幫助學生理解一些抽象的數學概念，掌握數學規律等，而且還可以用在練習中 。低年級學生每人都裝備著一套學具，其中有數字卡、運算符合卡、小棒、七巧板等。在教學中，要充分發揮 學具的作用，進步學具的利用率。學具操作法，一般可用在緊跟新授后的練習中，讓學生邊操作、邊理解，在操作中掌握知識，形成技能。 老師又能快速理解每個學生學習的情況，進而有重點的再行教學。三、學生互查法。在教學中，老師根據練習的內容，創設學習氣氛，將孤立的靜止的東西動態化，從而激發學

5、生思維的積極 性，喚起學生積極參與主動求知的學習意識。學生互查法就是指同桌兩同學根據標準答案互相檢查，并把檢查結果匯報給老師，讓學生盡可能地參與教 學過程。老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。這種方法在口頭練習中，它們形式有：兩人對說，一人說一人聽，然后在下一道題目中互相交換；“講講 算算中的看圖說圖意，列算式；應用題教學中的互相說算理；計算練習中，互相說計算過程等均可采用，不 僅可

6、以穩固知識，而且可以有效地培養學生的思維才能、說理才能。要練說，得練看。看與說是統一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。這種方法在書面練習中，就表現為同桌兩位同學交換本子后