1、.數學“學困生的成因及轉化全面施行素質教育，必須是面向全體學生的教育，要使每個班每個學生得到全面而安康地開展。隨著九年義務教育的普及，小學升入初中學習后，學生“兩極分化現象越來越嚴重。面對參差不齊的學生，數學教學中不可防止地產生一些非智力型學習困難學生簡稱學困生，如何使學困生穩定下來安心讀書，如何進步學困生的學習成績，從而進步他們的素質，是當今數學教育的一個重要課題。本文結合近幾年教育教學理論，談談學困生的成因及轉化對策。一、找準成因，是轉化的根底數學“學困生是指智力與感官正常，但數學學習效果低下，達不到國家規定的數學課程標準要求的學生。通過觀察、詢問、調查，發現產生困難的原因各不一樣，其成因

2、是極其復雜和多方面的,但從教育教學角度將其形成分為內部原因和外部原因。一內部原因：1、學習目的不明確，缺乏上進心。大多數學困生由于升學無望，認為讀書無用，無心學習；認為學習是一種負擔，讀書是礙于家長的要求。因此，他們缺乏上進心，上課不愿聽講甚至違背紀律或曠課去玩，作業照抄，應付老師，從沒想到進步自己。2、意志不強。學習數學的毅力和耐力較差，只有三分熱情，不能形良好的學習習慣。3、自卑心理嚴重，缺乏自信心。由于學困生長期處于班級的“底層，處于被遺忘、被摒棄的角落，他們內心深處一般都很自卑。以致于認為自己不行，沒有出路，造成對老師缺乏信任或對老師懷有敬爾遠之、敬而怕之的心理，很少主動提問和答復以下

3、問題。太多的失敗使學困生常感到學數學很無聊、很枯燥，情緒非常低落、沉悶，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，導致對自己學好數學缺乏自信心。4、知識構造缺乏系統性。學困生數學根底差，知識脫節多，知識構造不完好，缺漏多。對數學知識的掌握，只停留在表象上，沒有深化到本質。5、學習方法差、學習效率低。學困生沒有課前預習、課后復習的習慣，仍滿足于“喂一口吃一口的學習方法。知識掌握只重視結論，生搬硬套，定勢強，有疑問也不及時弄清楚，學習時也抓不住重點，成績自然低下，學習效率低。6、認識程度低，思維不力。考慮問題外表化，反映慢，表達力差。遇到實際問題時，不知所措，分折綜合才能差，概括力和想象力不夠，自然不能靈敏

4、運用數學知識。7、依賴心理強。上課依賴老師，作業依賴同學，把數學學習的希望寄托在老師和同學的講解上。依賴心理的存在，對知識的理解不會深化，解題時習慣于一步一步地模擬硬套，因此數學學習時表現為程式化、形式化，缺乏創新和變通才能，大大地影響了學習效果。二外部原因1、小學階段的根底差。由于普及九年義務教育，從小學畢業直接到初中學習，其中包含一定數量的成績不合格者，無法適應初中學習，、未處理好小學與初中的知識銜接，造成學習困難。2、教材原因。初中教材內容增多，知識難度增大，學生學習負擔加重，再加上學科增多，整天應付作業，沒有時間消化，從而影響數學課的學習。3、應試教育原因。目前，應試教育仍然在唱“主角

5、。在應試教育背景下，教學脫離學生實際，趕進度，造成老師授課“重知識的傳授，“輕知識的發生過程，不重視知識的消化和穩固，逐漸形成初一重全體，初二重視中等生，到初三就以中上程度的學生為授課對象，盲目地進步難度，大搞題海訓練，這樣無疑拋棄了部分學生，嚴重挫傷了這些學生的積極性，加劇了學生的兩極分化。4、社會原因。由于社會的開展，商品經濟的活潑，金錢的誘惑，讀中專大學學費高、不包分配，就業難以及網吧，游戲廳的吸引，加上學校、家長未給予及時正確地引導。“讀書無用論極大地影響了學生的學習積極性。5、老師的原因。老師是科學知識的主要傳播者和學生邁向正確人生道路的矮正者。他們的師德和業務素質，直接影響著學習效

6、果和學生的成長。老師職業的辛苦、貧寒以“經商熱的高漲等，致使許多老師不安心本職工作，不進展必要的政治業務學習，講課敷衍了事，教法單調、乏味，內容安排上缺乏層次，沒有充分照顧學困生這一弱勢群體；不注意學法指導和興趣培養，對學生的理解，浸透著個人的意識傾向，以老師自己的認知、情感、意向和個性特征去認識學生，致使老師產生心理偏向，出現體罰、諷剌、挖苦學生的現象，嚴重地挫傷了部分學生的自尊心和學習積極性。6、家庭的原因。當代中學生中獨生子女占有較大比例。家長一方面望子成龍心切，另一方面又過分的溺愛，造成了學生復雜的矛盾心理，形成自私、蠻橫的不良惡習，沒有吃苦耐勞、認真學習、幫助別人的意識，對學習失去信

7、心、對老師的好心批評教育記恨在心；一些家長認為對學生的教育是老師的事，不主動與老師配合，甚至外出打工，助長了這些學生的不良行為，挫傷老師積極性，導致這部學生受到冷遇，挫傷了他們的學習積極性，困難未及時得到解決，隨著問題的積累，學習成績下降，淪為“學困生。7、突發事件的影響。如父母離異、生病、去世等，致使學生學習中斷及心靈遭受重創，使學生出現心理偏向，造成學生的突然學習困難，假設不能及時從思想上解決，隨著時間地推移，問題的積累，導致這部分學生喪失學習信心，學習成績一落千丈。二、對癥施治是轉化的關鍵。要想完全消除學困生是不可能的，但根據不同學困生的形成原因，采取正確的方法，有效地措施，最大限度地縮

8、短差距，做到成功地轉化和預防是完全有可能的。1、消除思想障礙，明確學習目的，進步學習自覺性。結合數學課堂教學實際，充分挖掘教材中的思想教育因素，對學生進展學習目的教育和理想前途教育，通過利息問題、收益大小問題、利潤大小問題等與生活嚴密聯絡的數學問題，讓學生懂得學習數學的目的不在于升學，而是掌握數學知識，“本領才會大，激發學習興趣，鼓勵學習動機，培養學生學習自覺性。2、消除心理障礙，樹立學習信心，培養積極的自我意識。學困生心理素質差，自尊心脆弱，自卑感強，經不起老師、同學、家長等方面的冷落和剌激，老師要根據他們的心理特點，給予充分的尊重、理解和信任，保護他們的自尊心，捕捉學困生的閃光點，給予肯定

9、和表揚，使學生形成積極的情感體驗。這種積極情感積累有助于在心理上形成良性循環，增強學困生的學習自信心，從而增強學習進取心、競爭力。3、落實“以人為本新理念，積極評價，培養學習數學的主動性。老師加強自身學習，進步自身心理素質，正確認識學生，進步教學設計程度；教學中，注意創設問題情景，改變傳統的老師講、學生聽的灌輸形式，形成師生互動，生生互動的自主探究形式；教學內容從易到難，降低坡度，起點低，復習回憶多，重點處放慢速度，及時釋疑；教法上適用學生分層、目的分層、課堂分層、練習和作業分層、測評分層、鼓勵分層等一系列措施，充分考慮學困生的實際情況，分類推進，因材施教。這樣會使學生采取積極進取態度，主動學

10、習，積極參與，改變對數學的厭學態度，學習成績進步會很快，進一步使學困生更加積極主動學習，形成良性循環。4、加強學法指導，構建數學模型，形成數學才能。方法比知識更重要，學習方法是否科學、正確，直接影響學習效率的上下。因此在課堂教學中，應不失時機地創造時機，指導學生如何學習，使他們不但能“學會而且能“會學。教學過程中，讓學生認識數學知識發生、開展過程，進展思維訓練、探究性活動訓練，親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并進展解釋和應用，到達以數學學習和問題解決為載體，盡可能地讓學困生掌握較多的數學學習方法，養成良好的學習習慣。培養擅長調控自己學習過程和靈敏應用各種數學知識的才能。5、端正學生人才觀、教

11、學質量觀，老師家長形成合力。數學具有根底性、普及性、開展性，其教學質量觀是培養高素質、創造力強、和諧開展的人。學生是教學的主體，老師和家長必須把握好對學困生的期望值，對他們的期望值過高或過低，都會導致學困生學習信心缺乏或不穩定。老師和家長有意識地給予他們主動鍛煉的時機，給予他們更多的贊許和信任，都將會內化為學困生的自信心，一旦成功或進步，會得到更多的情感體驗，就會更加自信，進入良性循環軌道。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老

12、師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文程度低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749

13、課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的

14、“米。教學理論說明，只有把好學困生的脈，才能對癥下藥，有效地調動學困生學習的自覺性、積極性、主動性，增強自信心，才能有助于他們獲得知識，進步才能，才能大面積進步數學教學質量，使數學教育真正表達為不同的人在數學上得到不同的開展的教育，真正表達為品格意志教育、全面開展的教育。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文程度低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上