1、.玩具柜臺(tái)前的孩子說課稿設(shè)計(jì)?玩具柜臺(tái)前的孩子?是二年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇略讀課文。作者用對(duì)話的形式把一個(gè)真情故事娓娓道來：小兵非常喜歡玩具店里的一輛小汽車，但他知道，因?yàn)榘职殖Ｄ瓴≈依锷畈桓辉Ｋ悦鎸?duì)熱情的售貨員阿姨，小兵的答復(fù)言不由衷、震撼心靈：“不，我只看看，不要媽媽買。售貨員阿姨被深深感動(dòng)了，把這件事告訴了女兒。女兒忙請(qǐng)媽媽把自己最漂亮的小汽車轉(zhuǎn)送給小兵。讀罷課文，我最直接的心情感受是心酸、嘆息，更多的是流轉(zhuǎn)的感動(dòng)和深深的慰籍。再讀文本，用心去觸摸語言文字后，發(fā)現(xiàn)課文語言親切樸實(shí)，通俗易懂，描寫細(xì)膩生動(dòng)。比方寫小男孩喜歡小汽車的句子：“只要看到誰買小汽車，他就馬上跟過去，目不轉(zhuǎn)睛

2、地盯著跑動(dòng)的汽車，眼里閃著興奮的光輝。“只要就、“目不轉(zhuǎn)睛、盯、閃著興奮的光輝等詞的運(yùn)用把小男孩對(duì)玩具的喜歡勁表現(xiàn)得淋漓盡致。再比方“嘆了一口氣、“眼圈紅了“忍不住“搶著說等細(xì)膩的刻畫，使故事中的人物形象鮮明、富有立體感。對(duì)于這樣一篇情節(jié)生動(dòng)、意蘊(yùn)深長的低年級(jí)略讀課文，識(shí)字必定是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。另一重點(diǎn)是什么呢？我認(rèn)為應(yīng)該是：引領(lǐng)孩子自讀自悟，在讀中捕捉語言、透過語言文字進(jìn)展體會(huì)、考慮，從而感悟并學(xué)習(xí)文中人物“關(guān)愛父母、關(guān)愛別人的優(yōu)秀品質(zhì)。但是這個(gè)年齡的孩子，大都以自我為中心，常常以哭鬧為手段來換取自己想要的東西。課文中小男孩的做法對(duì)他們來說太不常見了，所以很難體驗(yàn)到小男孩忍受“強(qiáng)烈的渴望和因心

3、疼媽媽而“堅(jiān)決不要的宏大心理發(fā)差。“如此縮短和文中男孩的心靈間隔 ，體驗(yàn)?zāi)泻⒌男撵`世界也就成了教學(xué)本課的一個(gè)難點(diǎn)。根據(jù)以上的教材分析，我確定了以下幾個(gè)教學(xué)流程，下面我將有側(cè)重的進(jìn)展說明：一、看圖導(dǎo)入，充分接觸文本低年級(jí)的教材圖文并茂，均配有精巧的插圖。老師可充分利用這一課本資源，從圖入手，讓學(xué)生觀察后說說這是什么地方？什么時(shí)候？有什么人？看圖說話為學(xué)生提供了一個(gè)表達(dá)的平臺(tái)，在交流中相機(jī)落實(shí)生詞“玩具、“柜臺(tái)、“售貨員，使詞語教學(xué)更顯生活化。隨后，老師應(yīng)給孩子充分的時(shí)間來接觸文本，采用多種的形式來讀通課文。記得周一貫老師曾提出過：讀通課文是一個(gè)常被遺忘的重要話題。確實(shí)如此。其實(shí)，讀通課文是培養(yǎng)孩

4、子閱讀才能最重要最根本的要求。學(xué)生也只有把課文讀通了，才能整體把握課文內(nèi)容，為進(jìn)一步理解、感悟課文創(chuàng)造根本條件，并把這種良好的閱讀心境彌散于教學(xué)全過程中。二、再讀文本，感受男孩“愛車之情本環(huán)節(jié)老師可結(jié)合課文內(nèi)容，抓住“從哪里看出小男孩喜歡小汽車？這個(gè)核心問題，組織學(xué)生找出有關(guān)語段。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感悟兩個(gè)寫小男孩子喜歡汽車的句子。老師可重點(diǎn)抓住“目不轉(zhuǎn)晴“這個(gè)新詞，先讓學(xué)生逐字解釋，理解成語意思，并告訴學(xué)生逐字解釋連成一句話這也是一種解詞方法。還可以在這句話里找找它的近義詞盯，做做動(dòng)作。說說你什么時(shí)候會(huì)目不轉(zhuǎn)睛，努力把詞語教學(xué)搞得充實(shí)。對(duì)于第二句話：男孩點(diǎn)點(diǎn)頭，又專心看起小汽車來。老師可安排一個(gè)把

5、話說詳細(xì)的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生說說，男孩點(diǎn)點(diǎn)頭，又專心看起小汽車來， 。他又是怎么看呢？讓學(xué)生想象說話，把他的神態(tài)、動(dòng)作說進(jìn)去。這個(gè)環(huán)節(jié)的安排是對(duì)前面一個(gè)語段中語言的內(nèi)化和運(yùn)用。隨后老師可以讓學(xué)生圍繞“為什么喜歡卻不買“這個(gè)問題進(jìn)展語言重組，想象“小男孩的一家生活會(huì)是怎樣的，通過想象說話，開掘出“生活不富裕這個(gè)詞語的真實(shí)內(nèi)涵。三、潛心會(huì)文，聚焦“感動(dòng)這個(gè)板塊是重點(diǎn)板塊，也是打破難點(diǎn)的所在，老師應(yīng)重錘敲打。利用文本對(duì)話較多的行文特點(diǎn)，老師可以把解讀聚焦于“感動(dòng)上，讓學(xué)生圈圈劃劃，找找哪里感動(dòng)了你，再找出相關(guān)的語句進(jìn)展交流。這樣以“交流互動(dòng)的操作策略打破了煩瑣的分析，使設(shè)計(jì)具有彈性、開放的特點(diǎn)，適應(yīng)了課堂

6、教學(xué)現(xiàn)場生成的客觀規(guī)律。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師重點(diǎn)抓兩個(gè)語段：語段一：媽媽買完藥后，媽媽、售貨員阿姨、小男孩三個(gè)人之間的對(duì)話。語段二：售貨員阿姨對(duì)女兒提起這件事這里值得提出的是，孩子們找到語段后，老師應(yīng)不忙著交流，先讓其自讀自悟，給他們充足的時(shí)間與作者親密接觸。試想，連文本都沒接觸充分，孩子們?cè)趺磿?huì)與課文產(chǎn)生共鳴，怎么會(huì)與課文一起心跳呢？同時(shí)，老師要重視對(duì)語言文字的品味。像第一個(gè)語段，老師可以抓住描寫男孩的詞語“搶著“拉著，移情體驗(yàn)，喘磨詞語背后男孩的心情。還可以研讀售貨員阿姨的表情，找出相關(guān)詞語“忍不住“眼圈紅了，借助這些語言的品味，挖掘蘊(yùn)涵在字里行間的隱隱情愫，使為難的媽媽、懂事的孩子、仁慈的售貨員阿姨三個(gè)形象鮮明飽滿。此時(shí)再進(jìn)展對(duì)話朗讀水到渠成，相信孩子們的朗讀會(huì)更多的交融自己的感受，語言所抒發(fā)的情感定會(huì)溢出紙面。語段二是售貨員阿姨和女兒之間的對(duì)話，人物之間沒有詳細(xì)的語言，老師可以結(jié)合插圖，啟發(fā)學(xué)生想象他們之間的對(duì)話。在情境表演中既運(yùn)用了語言，又悄無痕地達(dá)成了情感目的。四、小結(jié)談話，穩(wěn)固識(shí)字教學(xué)因?yàn)檫@是一篇人文性很強(qiáng)的課文，所以課尾老師可以安排一個(gè)自由暢談環(huán)節(jié)，引導(dǎo)從不同角度談?wù)剬W(xué)可課文后所想到的。通過生生、師生之間的互動(dòng)，升華并豐富文章的主題，使學(xué)文與做人的任務(wù)到達(dá)和諧統(tǒng)一。本課是略讀課文，所以沒有寫字要求。要求會(huì)認(rèn)的生字一共有11個(gè)，其中大多數(shù)生字比較簡單，老師在