1、.淺談?wù)Z文教學(xué)中如何進(jìn)展朗讀訓(xùn)練朗讀，是將無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為有聲語(yǔ)言的過(guò)程，是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，朗讀是一種最重要最經(jīng)常的訓(xùn)練。一般地講，老師無(wú)視朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)朗讀表現(xiàn)出隨意性，很難練就好朗讀的根本功，會(huì)直接影響語(yǔ)文教學(xué)的整體效果。一篇文章，不管是事情的記敘、人物和情境的描寫(xiě)，還是事物的介紹說(shuō)明，觀點(diǎn)的闡述和議論，都直接或間接，直露或含蓄地表達(dá)作者的思想感情傾向，對(duì)學(xué)生起思想導(dǎo)航和鼓勵(lì)作用，產(chǎn)生美感和豐富的想象，使學(xué)生不斷地受到真善美的熏陶和感染。這些在多數(shù)情況下是學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的，如無(wú)視朗讀就影響學(xué)生對(duì)課文的感悟和理解。不重視朗讀，

2、尤其是有感情的朗讀，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生在積極心理狀態(tài)下去學(xué)習(xí)語(yǔ)文根底知識(shí)，去感受課文的藝術(shù)感染力。在學(xué)生朗讀過(guò)程中，假如沒(méi)有老師意識(shí)浸透和恰當(dāng)點(diǎn)撥，同樣會(huì)影響學(xué)生思想的升華。一、朗讀訓(xùn)練的功能一朗讀有利于開(kāi)展學(xué)生的語(yǔ)言小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的根本任務(wù)是開(kāi)展學(xué)生的語(yǔ)言。語(yǔ)言是一種由語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，學(xué)生要掌握語(yǔ)言，必須將這些因素“內(nèi)化。朗讀形成的信號(hào)刺激強(qiáng)度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)生默讀、老師講解等。朗讀可以更加有效地把書(shū)面語(yǔ)言系統(tǒng)“內(nèi)化在大腦之中，逐漸建構(gòu)、完善一個(gè)處理語(yǔ)言的“格式塔，從而把語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程變成語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程。二朗讀有助于學(xué)生深化理解課文內(nèi)容語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)的研究說(shuō)明，小學(xué)

3、低年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對(duì)課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。此外，課文是用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的，學(xué)生僅憑默讀和老師的講解固然也能對(duì)課文內(nèi)容有一定的理解，但假如再輔之以朗讀這一重要的聲音因素，使幾種器官并用，就可以通過(guò)語(yǔ)音的停頓、輕重、抑揚(yáng)、急緩等，把書(shū)面上無(wú)法用文字表達(dá)的思想感情充分表現(xiàn)出來(lái)，這樣也使學(xué)生更加全面深化地理解了課文內(nèi)容。古人所說(shuō)的“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)，即說(shuō)明了這個(gè)道理。三朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)才能表達(dá)，包括口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)兩種。無(wú)論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，語(yǔ)句通順、連接，句式靈敏、多樣，內(nèi)容詳細(xì)、明晰等。如前所述，學(xué)生

4、開(kāi)展語(yǔ)言是一個(gè)不斷從“內(nèi)化到“外化的過(guò)程，其中“內(nèi)化是根底，沒(méi)有這一根底就不能“外化或不能很好地、有效地“外化。朗讀，可以使學(xué)生對(duì)讀過(guò)的文字印象深化。宋代學(xué)者朱熹說(shuō)：“凡讀書(shū)需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，長(zhǎng)遠(yuǎn)不忘。通過(guò)朗讀課文，學(xué)生可以積累語(yǔ)言材料，掌握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會(huì)促進(jìn)說(shuō)話(huà)、作文才能的進(jìn)步。正如張中行先生所說(shuō)：“讀，為的是吸收，“使身外之文變?yōu)樯韮?nèi)之物，并積少成多，這就成為寫(xiě)作的資本。他又指出：“你不讀，或讀而不熟，有了意思，可用的表達(dá)框架茫茫然，拿起筆就難于得心應(yīng)手。反之，多讀，熟了，筆

5、未著紙，可用的多種表達(dá)方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來(lái)，不費(fèi)思索而順理成章。四朗讀可使學(xué)生受到品德教育和審美教育小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中的課文，思想性、藝術(shù)性都很強(qiáng)。在朗讀課文過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)聲情并茂的朗讀，會(huì)受到自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美的熏陶，也會(huì)潛移默化地受到思想品德教育和審美教育。二、朗讀訓(xùn)練的三個(gè)階段一篇課文的教學(xué)一般可分為自讀感知、精讀領(lǐng)悟和誦讀表達(dá)三個(gè)階段。許多老師往往只重視中間的精讀領(lǐng)悟階段而無(wú)視了自讀感知和誦讀表達(dá)這兩個(gè)階段，孰不知自讀感知階段是根底，有利于學(xué)生對(duì)課文的整體把握，在學(xué)生對(duì)課文還不熟悉的情況下就對(duì)課文進(jìn)展條分縷析，學(xué)生對(duì)課文的理解自然是支離破碎的，缺少整體的把握和自身的

6、感悟。同樣沒(méi)有最后的誦讀表達(dá)階段，學(xué)生對(duì)課文的這種零零碎碎的理解就難于得到整合和深化。因此我們老師在重視點(diǎn)撥、指導(dǎo)的同時(shí)，更應(yīng)重視多給學(xué)生自由閱讀的時(shí)機(jī)讓學(xué)生自己去感知體味。通過(guò)熟讀、背誦，使書(shū)面語(yǔ)言?xún)?nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效地進(jìn)步學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的才能。因此老師在重視精讀領(lǐng)悟階段的老師的引領(lǐng)的同時(shí)，也應(yīng)注重自讀感知階段學(xué)生的自悟自得和誦讀表達(dá)階段學(xué)生情感的表達(dá)和提升。一、自讀中感知，要有“量“好讀書(shū)，不求甚解，每會(huì)意，欣欣然。讀書(shū)貴在自悟自得，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，講的就是這個(gè)道理。然而我們老師就是不敢充分相信孩子，認(rèn)為與其讓學(xué)生自己讀，不如老師多講些。于是，沒(méi)有給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，

7、老師就對(duì)文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學(xué)生自主讀課文的時(shí)間太少，學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)并不真切，考慮并不深化，感受并不強(qiáng)烈。此時(shí)的學(xué)生只是一個(gè)聽(tīng)者而并非真正意義上的讀者，他們體會(huì)到的“情、感悟到的“理無(wú)非是老師個(gè)人的讀書(shū)心得、體會(huì)。這勢(shì)必會(huì)使本來(lái)富有個(gè)性的學(xué)生變成一個(gè)個(gè)只用同一個(gè)腦袋思想，用同一張嘴巴說(shuō)話(huà)的“機(jī)器。因此老師不應(yīng)以自己的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀理論，一定要把讀書(shū)、考慮的時(shí)間復(fù)原給學(xué)生。給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們多讀讀書(shū)，讓學(xué)生通過(guò)眼前所讀到的文字自己去體會(huì)，去領(lǐng)悟，而老師只要退至后臺(tái)充當(dāng)學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者。有位老師在教?小攝影師?一文時(shí)，老師并不急于對(duì)課文進(jìn)展條分縷析，而是先

8、讓學(xué)生認(rèn)真地讀讀課文，讀通課文并想想主要講了什么。不一會(huì)兒學(xué)生們的小手就三三兩兩地舉了起來(lái)，老師又讓學(xué)生再認(rèn)真地讀一讀把不懂的詞語(yǔ)句子畫(huà)出來(lái)，想想還有什么不懂的地方。學(xué)生又讀開(kāi)了，當(dāng)學(xué)生們的小手再度舉起時(shí)，老師還是再一次讓學(xué)生認(rèn)真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過(guò)聯(lián)絡(luò)上下文的方法來(lái)解決掉。正因?yàn)槔蠋熃o了學(xué)生自由閱讀的時(shí)間，給了他們獨(dú)立考慮、理解課文的時(shí)機(jī)，學(xué)生在之后的小組討論中非常劇烈，氣氛甚是活潑，參與的積極性很高。學(xué)生對(duì)課文的質(zhì)疑非常深化，如“小男孩這么希望拍到照片，后來(lái)為什么沒(méi)有來(lái)呢？“高爾基為什么不讓雜志社的記者進(jìn)來(lái)，卻囑咐秘書(shū)一定要放小男孩進(jìn)來(lái)呢？等等。正因?yàn)槔蠋熃o了學(xué)生自己

9、讀，自己考慮的時(shí)間，因此學(xué)生對(duì)這篇課文的理解也是非常深化的。不用老師解答，其他的學(xué)生就幫他們把疑難解決了。相信學(xué)生，學(xué)生就會(huì)給你意想不到的驚喜，不是嗎？二、精讀中領(lǐng)悟，重在“巧閱讀僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“閱讀教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語(yǔ)言，讓他們自己動(dòng)腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣。葉圣陶語(yǔ)楊再隋教授對(duì)讀中感悟也做過(guò)精辟的闡述：“課文內(nèi)容及其所包含的思想是學(xué)生通過(guò)自讀，自悟出來(lái)的。自悟，即自己以心去領(lǐng)悟。悟的過(guò)程就是通過(guò)閱讀和考慮語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語(yǔ)言文字的滋味，去體驗(yàn)語(yǔ)言文字的感情。學(xué)生的悟，在于老師巧妙、適時(shí)地引。學(xué)生的程度畢竟是有限的，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握

10、的情況，有重點(diǎn)，有目的地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)。引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨(dú)到之處，深化探究領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情。當(dāng)然老師的點(diǎn)撥應(yīng)以學(xué)生的讀為根本，以學(xué)生自己的領(lǐng)悟?yàn)橹?。老師的“點(diǎn)必須“點(diǎn)在關(guān)鍵之處，“撥必須“撥在疑難之處，無(wú)疑而“點(diǎn)那么不如不“點(diǎn)。如教學(xué)?小鹿的玫瑰花?時(shí)在初步分析了課文后，我問(wèn)道小鹿的玫瑰是不是白栽了，學(xué)生一致答復(fù)沒(méi)有白栽，但當(dāng)問(wèn)到為什么沒(méi)有白栽時(shí)，大多數(shù)學(xué)生的答復(fù)卻僅僅是因?yàn)槊倒寤ê苊馈ｏ@然學(xué)生對(duì)文章的理解存在問(wèn)題，假如這時(shí)老師對(duì)他們進(jìn)展點(diǎn)撥啟發(fā)，學(xué)生也能理解，但這種理解是老師強(qiáng)加給他們的，而缺乏自身的感受和體會(huì)。為此我沒(méi)有馬上對(duì)課文加以分析

11、而是以“讀為主，讓學(xué)生找找描寫(xiě)玫瑰花很美的句子，讓學(xué)生有感情地朗讀微風(fēng)、黃鶯的話(huà)，并展開(kāi)想象，想象微風(fēng)、黃鶯當(dāng)時(shí)還會(huì)說(shuō)些什么？還有那些動(dòng)物？他們還會(huì)說(shuō)些什么？再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容分角色表演讀，通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生充分進(jìn)入角色，從小動(dòng)物的角度深深感受到玫瑰花給自己帶來(lái)的快樂(lè)，從而深化地體會(huì)到“為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂(lè)。這種感受顯然是老師的分析和講解所不能到達(dá)的。三、誦讀中表達(dá)，在于“情“文章讀之極熟，那么與我為化，不知是人之文、我之文也。真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對(duì)話(huà)，是由一個(gè)生命進(jìn)入另一個(gè)生命的交融重建過(guò)程。在老師講解、分析根底上獲得的感悟往往缺少深切的體驗(yàn)和情感

12、的共鳴。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情至讀者，非得靠有感情地反復(fù)誦讀。因此老師要教給學(xué)生一定的閱讀方法，多給學(xué)生提供朗讀的時(shí)機(jī)，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫、長(zhǎng)短徐疾的朗讀，化無(wú)聲文字為有聲語(yǔ)言，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，到達(dá)“情自心中來(lái)，情自口中出的美妙境界。?紙船和風(fēng)箏?是一篇真摯感人的文章，我在引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)推敲的根底上，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽⒁龑?dǎo)他們根據(jù)自己的理解確定朗讀的重音、停頓、音調(diào)和情感，把朗讀的自主權(quán)完全交給學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。為了渲染氣氛，我特地為課文配上了音樂(lè)，松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過(guò)，配上輕松歡快的音樂(lè)，兩個(gè)人吵架后各自的感受，那么配上憂(yōu)傷的音樂(lè)，松鼠和小熊化解矛盾的過(guò)程那么又配上了歡快的樂(lè)曲，優(yōu)美的音樂(lè)一下子感染了學(xué)生