1、小學語文課文珍珠鳥一課教學反思五四照園小學徐鳳這次，參加小學語文優質觀摩課活動感觸頗多。以前，我在上公開課時，總是挑選精讀課文來教。在這 次觀摩課活動中，我選擇了略讀課文進行嘗試。說實話，對 于略讀課文該怎樣恰當地處理我心里并沒有底。所以在第一 次設計教案時，我像以往設計精讀課文那樣，將課文處理得 很細。在備課時，我抓住“珍珠鳥是怎樣信賴我的”和“我 是怎樣贏得珍珠鳥的信賴的”兩條線索貫穿教學。何老師在 看完我的初案后指出：這次執教的是略讀課文，就應該突出 略讀課文的特點來，刪繁就簡，可將兩條互相交叉的線索合 并成一條線，即以“信賴，往往創造出美好的境界”關鍵句 子為切入點，緊扣“信賴”和“美

2、好的境界”兩個關鍵詞輻射全文，通過學生自學、品味，拉近學生與文本的距離，使 學生領悟“信賴，往往創造出美好的境界”的真正內涵。在何老師的指導下，我調整了備課的思路，從以下幾點 入手設計和組織教學，收到了良好的效果。一、初讀課文，感受“情意”。我首先通過檢查預習來了解學生的學文情況。然后在學 生初讀課文的基礎上，談談各自讀文的感受。學生初讀后， 有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”， 有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還 有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受 都是孩子們獨特的情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自直 覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基

3、礎。有了理解的基 礎，就可以引導學生深入讀書，理解文章的真正內涵。二、細讀課文，理解“真愛”。 通過初讀，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解 課文的最后一句“信賴，往往創造出美好的境界”，僅僅體 會到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？僅有 “愛”就能創造出這美好的境界嗎？這時，我抓住學生的初 步感受，引導學生向縱深開掘：“珍珠鳥在我的照料與 呵護下發生了哪些變化?我是怎樣贏得珍珠鳥信賴的？”進 而讓學生細讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛：起初，作者為珍珠鳥營造了一個舒適而又溫馨的家，鳥 兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著，小鳥出生了，可作者卻 不驚動它們，鳥兒才漸漸把“小腦袋從葉

4、間探出來”。作者 所做的這一切，是對鳥兒生活習性的充分尊重。 小鳥在“屋 里飛來飛去”， 可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。 這里體現了作者的包容，是愛的另一種表現形式，即對鳥兒 的充分理解和寬容。鳥兒膽子越來越大，時常接近“我”， 這濃濃的愛意，是一種溝通，是零距離的接觸。直到有一 天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者寫下一時的感受“信賴，往往創造出美好的境界”。這種你離不開我，我離 不開你的人鳥合一的感人情景，是更深層次的愛“信 賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到 的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛， 才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運。在

5、我的引導下，學生找到以上相關的句段反復品味、交 流。在“尊重理解寬容溝通欣賞信賴” 的層層深入的情感體味中，學生對課文最后一句“信賴，往 往創造出美好的境界”真正有了感悟。三、賞讀課文，感悟“信賴”。在學生理解課文的過程中，我還注重培養學生對課文深 刻意蘊、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得情感陶冶、 心靈凈化。在串讀課文引讀到第14自然段時，我給學生播放了一 段音樂，在優美的旋律中，孩子們陶醉地讀著，情不自禁地 表達出自己的感受。教師適時引導：“此時，你是否已經讀 懂了作者的心聲，誰來談一談？”在交流中，有的同學談到 “人與動物的和諧關系要靠信賴來創造”；有的感慨“如果 世界充滿愛，將會創造多少美好的境界”；更有一位同學談 到了對人生的感悟：“信賴是相互的，信賴是要付 出的。如果我們對別人充分信賴，那么就會得到很多朋友， 會創造出很多美好的境界”學生的感受多么可貴，從感 性的認識已經上升到了理性的思考。最后，我以課件播放畫 面的形式結束課文，讓學生真切地感受到在咱們的生活中， 信賴無處不在。這次觀摩課基本上達到了我預期的目標：在教學過程中, 學生自己讀課文，看課文，圈畫相關內容，概括主題，學生 真正成了課堂上的主人。可細想起來，課堂上還存在著一些 遺憾：在檢查預習后緊接著讓學生根據閱讀提示自學，前半 堂課大段的時間處于“靜”的狀態，因此，學生的情緒難以 很快調動起來； 此外