1、中學教育知識與能力模塊三中學教學授課材料河北師范大學 王建民一、 考綱要求1. 理解教學的意義，了解有關教學過程的各種本質觀。2.熟悉和運用教學過程的基本規律，包括:教學過程中學生認識的特殊性規律（直接經驗與間接經驗相統一的規律）;教學過程中掌握知識與發展能力相統一的規律;教學過程中教師的主導作用與學生的主體作用相統一的規律;教學過程中傳授知識與思想教育相統一的規律（教學的教育性規律）;分析和解決中學教學實際中的問題;3. 掌握教學工作的基本環節及要求二、考點講解知識點1. 理解教學的意義，了解有關教學過程的各種本質觀。一、教學的定義二、教學的意義1教學是傳授系統知識，促進學生發展的最有效形式

2、。2教學是對學生進行全面發展的素質教育，實現培養目標的基本途徑。3教學是學校的中心工作，學校工作必須堅持以教學為主。 要理清教學與教育、智育、上課的關系1.教學與教育是部分與整體的關系。教育包括教學，在學校教育中，除了教學，學校還可以通過課外活動、生產勞動、社會實踐等途徑對學生進行教育。2.教學與智育的關系。智育是學校教育的重要組成部分，主要通過教學的途徑實現，但智育也需要課外活動等其他途徑。教學也是德育、美育、體育、勞動技術教育的基本途徑。3、教學與上課是整體與部分的關系。上課是教學的中心環節。三、教學的任務1使學生掌握系統的科學文化知識，形成基本技能、技巧；2、發展學生的智力和創造力；3、

3、發展學生體力，促進學生健康；4培養學生科學的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理素質。四、對教學過程本質的認識 教學過程本質上是一種認識過程；教學過程是一種特殊的認識過程；教學過程是一個促進學生身心發展的過程。總結提升1、教學是教師的教與學生的學共同組成的活動；2、教學是對學生進行全面發展的素質教育，實現培養目標的基本途徑；3、教學的任務包括四個方面；4、教學過程是一種特殊的認識過程。 真題鏈接辨析：教學的任務就是傳授科學文化知識，培養基本技能技巧。這種說法是不正確的。(1)教學的任務是引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能;發展學生智能，特別是培養學生的創新精神和實踐能力;發展

4、學生體能，提高學生身心健康水平;培養學生高尚的審美情趣和審美能力;培養學生具備良好的道德品質和個性心理特征，形成科學的世界觀。(2)教學的首要任務是使學生掌握系統的科學文化基礎知識，形成基本技能、技巧，其他任務的實現都是在完成這一任務的過程中和基礎上進行的。 知識點2. 熟悉和運用教學過程的基本規律，包括:教學過程中學生認識的特殊性規律（直接經驗與間接經驗相統一的規律）;教學過程中掌握知識與發展能力相統一的規律;教學過程中教師的主導作用與學生的主體作用相統一的規律;教學過程中傳授知識與思想教育相統一的規律（教學的教育性規律）;分析和解決中學教學實際中的問題;一、教學過程中學生認識的特殊性規律

5、（直接經驗與間接經驗相統一的規律）教學過程中學生認識的特殊性主要表現為間接經驗與直接經驗相結合。直接經驗就是學生通過親身活動、探索獲得的經驗。間接經驗主要是指人類在長期認識活動過程中積累并整理而成的書本知識。要點：1、學生以學習間接經驗為主；2、直接經驗是間接經驗的基礎；3、開展必要的社會實踐和科學探究活動二、掌握知識與發展能力相統一的規律掌握知識與發展能力相互依存、相互促進，二者統一在教學活動中。 要點：1、掌握知識是發展能力的基礎；2、能力發展是掌握知識的必要條件；3、知識的掌握與發展能力相互轉化的內在機制:第一、傳授給學生的知識應該是科學的規律性的知識；第二、必須科學地組織教學過程；第三

6、、重視教學中學生的操作與活動，培養學生的積極參與；第四、培養學生良好的個性品質，重視學生的個別差異。三、教師的主導作用與學生的主體作用相統一的規律 教學過程中既要充分重視教師的教，也要充分調動學生的學的積極性，使教師的主導作用與學生的主體作用有機結合，取得良好的教學效果。教師的主導作用與學生的主體作用相統一的規律要點 ：1、教師在教學中起主導作用；2、學生是學習的主人。學生在教學中的主體地位，充分發揮學生的主體能動性；3、教師的主導作用與學生的主體作用是辨證統一的，建立民主、平等、合作的師生關系.四、傳授知識與思想教育相統一的規律 赫爾巴特首先提出“教學具有教育性”。 教學目標與教學內容具有教

7、育性；教師的言行具有教育性；傳授知識與思想品德教育有機結合。要點1、知識是思想品德形成的基礎；2、學生思想品德的提高又為他們積極學習知識奠定了基礎；3、傳授知識和思想品德教育有機結合。總結提升教學過程的四條基本規律：教學過程中學生認識的特殊性規律（直接經驗與間接經驗相統一的規律）;教學過程中掌握知識與發展能力相統一的規律;教學過程中教師的主導作用與學生的主體作用相統一的規律;教學過程中傳授知識與思想教育相統一的規律（教學的教育性規律）；應用教學過程基本規律分析和解決中學教學實際中的問題真題鏈接選擇題：在學校教育中，學生對客觀世界的認識主要借助的是（ ）A 生產經驗 B 生活經驗C 直接經驗 D

8、 間接經驗2012年下半年，簡答題：教學過程應遵循哪些基本規律？答案：教學過程的基本規律：1、教學過程中學生認識的特殊性規律（直接經驗與間接經驗相統一的規律）;2、教學過程中掌握知識與發展能力相統一的規律;3、教學過程中教師的主導作用與學生的主體作用相統一的規律;4、教學過程中傳授知識與思想教育相統一的規律（教學的教育性規律）。知識點3.掌握教學工作的基本環節及要求教學工作包括五個基本環節：備課 上課 作業布置與批改 課外輔導 學業成績的檢查與評定一、備課 備課是教師上好課的前提。備課的要求：鉆研教材1、做好三個方面的工作:鉆研教材 了解學生 設計教法 2、寫好三個計劃：學期教學進度計劃 課題

9、（單元）計劃 課時計劃（教案）二、上課上課是整個教學工作的核心，是提高教學質量的關鍵。課的結構：課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關系。 組織教學 檢查復習 講授新教材 鞏固新教材 布置課外作業上好一堂課的標準：1、目標明確2、內容正確3、方法得當4、表達清晰5、組織嚴密6、氣氛熱烈三、作業的布置與批改 作業內容符合課程標準要求，有助于啟發學生理解鞏固所學知識，有助于培養學生的創造性；分量適當，控制好作業時間；及時檢查和批改作業，了解學生的學習情況，改進教學。 四、課外輔導課外輔導是班級授課制的必要補充。輔導的方式：指導學生課外作業解答學生學習中的疑難給基礎差的學生補課給成績優

10、秀的學生個別輔導五、學業成績的檢查與評定 學業成績的檢查與評定是診斷學生學習狀況和教師教學效果，調控教學的重要手段。總結提升教學工作包括五個基本環節:備課、上課、作業布置與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定。備課應做好的工作上課的要求一堂好課的標準真題鏈接選擇題：教學活動的中心環節是（）A 備課 B 上課 C 學生成績的檢查與評定 D 布置作業真題鏈接簡答題:簡述學校教學活動的基本環節。答案：教學工作包括五個基本環節：備課、上課、作業布置與批改、課外輔導、學業成績的檢查與評定。知識點4：掌握和運用中學常用的教學原則教學原則是根據一定的教學目的和教學任務，遵循教學過程的基本 規律而制定的對教學

11、的基本要求，是指導教學活動的一般原理。我國中小學教學活動中常用的教學原則體系包括八項教學原則。一、直觀性原則直觀性原則是指根據教學活動的需要，讓學生直接感知學習對象。通過提供給學生直接經驗或利用學生已有的經驗，幫助他們掌握知識。貫徹直觀性原則的要求1.正確選擇直觀教具和現代化教學手段；2.直觀教具的演示要與語言講解相結合；3.重視運用語言直觀。教師在教學中要恰當選擇直觀手段,直觀是手段而不是目的。二、啟發性原則啟發性原則是指充分調動學生學習的主動性，引導學生獨立思考，積極探索。貫徹啟發性原則的要求：1.加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性；2.教師的講授應抓重點、難點，給學生留出思考的空

12、間；3.設置問題情景，啟發學生積極思維，培養學生良好的思維方法；4.建立民主、平等的師生關系。三、循序漸進原則循序漸進原則是指教師要按照學科的邏輯體系和學生認知發展的順序進行教學。貫徹循序漸進原則的要求1.按照課程標準和教材的順序教學；2.根據具體情況進行調整；3.符合學生認知規律，由淺入深，由簡單到復雜。四、鞏固性原則鞏固性原則是指在教學中不斷安排練習、復習，引導學生在理解的基礎上牢固掌握知識和技能。貫徹鞏固性原則的要求1.在理解的基礎上鞏固2.重視組織各種復習。3.在擴充和運用知識的過程中積極鞏固。五、量力性原則可接受性原則量力性原則是指教學要適合學生的發展水平。貫徹量力性原則的要求：1.

13、重視兒童的心理發展年齡特征；2.了解學生發展的具體特點；3.適當把握教學難度。六、因材施教原則因材施教原則是教師要照顧到學生的個別差異。貫徹因材施教原則的要求1.充分了解學生，從學生實際出發進行教學;2.善于把集體教學和個別教學相聯系;3.尊重學生差異，面向每一個學生。七、科學性與思想性相統一的原則科學性與思想性相統一的原則是指教學要以馬克思主義為指導，授予學生科學知識，并結合知識教學對學生進行社會主義品德和正確人生觀、科學世界觀教育。貫徹科學性與思想性相統一的原則的要求：1.教師要保證教學的科學性;2.教師要結合教學內容的特點進行思想品德教育;3.教師要通過教學活動的各個環節對學生進行思想品

14、德教育;4.教師要不斷提高自己的業務能力和思想水平。八、理論聯系實際原則理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，注意運用知識分析和解決實際問題。貫徹理論聯系實際原則的要求1.書本知識的教學要聯系實際；2.注重培養學生運用知識的能力；3.逐步培養學生綜合運用知識的能力；4.根據教學需要適當補充鄉土教材。 總結提升我國中小學教學教學活動中常用的教學原則體系八條教學原則；要理解各原則的基本涵義及其貫徹要求；能夠分析這些原則在教學活動中的運用。真題鏈接單項選擇題：我國古代教育文獻學記中要求“學不躐等”“不陵節而施”提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”。這體現了教學應遵循（ ）A、啟發性原則 B、鞏

15、固性原則 C、循序漸進原則 D、因材施教原則材料分析題：念奴嬌赤壁懷古課堂片段王老師問：“這篇文章表現了什么？”學生甲說：“文章表現了周瑜的英雄氣概，蘇軾早生華發的遺憾。”學生乙說：“我以前看過這個故事，赤壁之戰的時候，周瑜和小喬已經結婚十年了，不可能是初嫁，這么寫主要是為了襯托周瑜意氣風發的英雄氣概。”王老師說：“通過上述兩位學生的意見，我們對這首詞了解的已經比較清楚了，文章主要表現了周瑜的意氣風發和蘇軾早生華發的遺憾，那么大家還記得赤壁嗎？”學生們：“記得！”王老師：“大家一起來背一下。”學生們：“折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。”老師問：”這兩首詩表述有什

16、么不同？“學生丙說：“雖然是同一事件但描述不同，對同一材料的不同使用，都是為了襯托作者的觀點。老師說：“這兩首詩雖然對同一故事用法不同，但都為了表達自己的觀點，那么我們在寫作文的過程中應該怎么做呢？”【參考答案】1.主要體現了以下教學原則：（1）啟發性教學原則：教師在教學過程中，不斷啟發學生積極思考，主動發現，在整個教學過程中充分發揮了學生的主體性作用，而教師的作用則是對學生的答案進行總結和深化。2.貫徹啟發性教學原則要求如下：（1）加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性。（2）教師的講授應抓重點、難點、關鍵。（3）設置問題情景，啟發學生積極思維。（4）培養學生良好的思維方法。知識點4：掌

17、握和運用中學常用的教學方法我國中學常用的教學方法：以語言為主；以直觀感知為主；以實際訓練為主一、 以語言傳遞為主的教學方法1.講授法：這是最為常用的。教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識。優點：能在較短時間內系統傳授知識。缺點：不利于學生主動性的發揮。運用講授法的要求：講授的內容要有科學性、系統性和思想性；注重對學生的啟發；講求語言藝術.2.談話法也就是問答法。問題要具體明確、教師要做好歸納和總結。3.討論法有利于學生相互啟發加深理解，但需要學生具有一定的基礎。4.讀書指導法教師指導學生閱讀教科書和參考書，培養學生的自學能力。二、以直觀感知為主的教學方法1.演示法演示法是教師在課堂上展示實

18、物、直觀教具或進行示范性實驗。演示法的特點在于加強教學的直觀性。2.參觀法參觀法是指教師結合教學、組織學生到校外一些場所進行直接觀察、訪問三、以實際訓練為主的教學方法1.練習法學生在教師的指導下運用知識完成一定的操作，形成技能、技巧。2.實驗法學生在教師指導下，使用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化， 從觀察這些變化中獲得知識。3.實習作業法教師指導學生根據教學要求，組織學生在校內外一定的場所，從事實習實踐工作， 在具體操作過程中綜合運用知識，形成技能技巧。教學方法的選擇依據1、教學目標和任務的要求2、課程性質和教材特點3、學生的特點4、教學時間、設備、條件5、教師的教學經驗及

19、個性特點 總結提升我國中學常用的教學方法包括三大類：以語言為主、以直觀感知 為主和以實際訓練為主。教學方法選擇的依據。 真題鏈接單項選擇題：學生在教師指導下進行數學的實地測算、地理的地形測繪、生物的植物栽培和動物飼養屬于下列哪一教學方法()A.實驗法B.參觀法 C.演示法D.實習作業法 2013年上半年知識點5：了解教學組織形式的內容及要求教學組織形式是指為完成 特定的教學任務，教師和 學生按照一定要求組合起 來進行活動的結構。在教學史上先后出現的影 響較大的教學組織形式有: 個別教學、班級授課制、 分組教學、設計教學法、 道爾頓制和特郎普制。一、 個別教學在古代,學校教學組織形式 一般都是個

20、別教學,這是與古代社會生產力發展水平比較低的狀況相適應的。優點是因材施教，教學內容、教學進度適合學生的接受能力。不足是一名教師所能教的學生數量是很有限的，教學效率不高。二、班級授課制班級授課制又稱課堂教學，是一種集體教學形式。是把一定數量的學生按年齡和知識程度編成固定的班級，教師根據課程表進行分科教學。班級授課制是 我國目前學校教學的基本組織形式。1632年夸美紐斯出版大教學 論，最早從理論上對班級授 課制進行了闡述。我國最早采用班級授課制的是 1862年清政府設立的京師同文 館。班級授課制的優越性：第一，有利于經濟有效地大面積培養人才；第二，有利于發揮教師的主導作用； 第三，有利于發揮學生集

21、體的作用，有利于學生的多方面發展。班級授課制的局限性：第一，不利于因材施教；第二，不利于學生獨立性和自主性的培養；第三，教學內容和教學方法缺乏靈活性。三、分組教學按學生的能力或學習成績 分成水平不同的組進行教學，有外部分組和內部分組兩類。外部分組是指學校按年齡編班的傳統，根據學生的能力水平或學習成績編班進行教學。內部分組是指在傳統的按年齡編班的班級內，按學習能力或學習成績分組。需要注意的問題：1.充分了解學生；2.制定個體教學計劃；3.保證教學井然有序；4.深入鉆研教材教法。四、設計教學法設計教學法是美國教育家克伯屈于1918年創 立的一種教學組織形式，主張廢除班級授課 制和教科書，打破傳統的

22、學科界限，在教師指導下，有學生自己決定學習目的和內容， 在自己設計、自己負責的單元活動中獲得有關的知識和能力。五、道爾頓制道爾頓制是由美國教育家 帕克赫斯于1920年提出的教學組織形式。教師不再上課向學生系統講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業，學生自學和獨立完成作業，有疑難時請教師輔導。學生完成一定學習任務后向教師匯報學習情況并接受考查。六、特郎普制特郎普制又稱“靈活的課程表”，美國教育學家特郎普于20世紀50年代提出。這種教學形式把大班上課、小班研究和個別教學三種教學形式結合起來。特郎普制既有班級授課的優點， 也具有個別教學的的長處，但難以進行管理。總結提升在教學史上先后出現的影響較大的教學組織形式有個別教學、班 級授課制、分組教學、設計教學法、道爾頓制和特郎普制。班級授課制的優點與局限。真題鏈接單項選擇題：把大班上課、小班討論、個人獨立研究結合在一起，并采用靈活的時間單位代替固定劃一的上課時間，以大約20分鐘為一個課時。這種出現于美國20世紀50年代的教學組織形式是（ ）。A.文納特卡制 B.活動課時制 C.道爾頓制 D.特朗普制知識點6：了解我國當前教學改革的主要觀點與趨勢一、 我國