1、小 學 低 年 級 數 學 課 堂 教 學 方 法作者：楊 輝單位：六十鋪鎮付圩小學摘 要：好的教學方法可以起到事倍功半的教學效果，教學中注重情境教學，發揮學生的主體地位，讓學生在實踐活動中親歷知識產生的過程，培養學生學習數學的信心。關鍵詞：情景教學、分層教學、素質培養教學方法是當教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇和組合相關的教學內容、教學組織形式、技術，從而形成具有效率意義的特定的教學策略。由于小學低年級學生在學習活動中，他們的注意力很不穩定，愛做小動作。他們對周圍的事物充滿了好奇，但觀察事物往往只注意整體，比較籠統，不夠精確，思維主要憑借具體形象的材料進行，分

2、析、推理等抽象邏輯的思維初步發展，故在小學低年級數學教學中，如何選擇適當的教學方法具有非常重要的意義。在教學中，我從以下方面做了一些探索。一、 有效利用文本，在情景中學習小學數學課程標準指出：數學教學要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發。低年級學生好奇心強，很容易受到外界條件的刺激而激動興奮，但持久力不長，根據這個特點，我非常重視：學習環境的作用。例如，在教學110各數的認識一課時，我在教師的四周貼上一顆顆平時教師獎勵學生用的五角星，從頂上垂下一朵朵五顏六色的花。學生一踏進教室就被眼前打扮一新的環境所吸引，情不自禁地就數起五角星及花朵，不知不覺地就

3、進入數數的情景中，認數的興趣油然而生。然后我又通過貼一貼小紅花的活動形式讓學生也參與學習環境的美化。語言的引導作用。由于低年級學生年齡的特點，教師語言的引導又起了很大的作用。例如，在教鐘面的認識一課時，我講了這么一個謎面：“有個東西真奇怪，整天都在朝前邁;無論走了多么遠，距離就是不長點。”同學們先是集中思想聽，繼而兩人一組討論開了，隨后一只只小手舉了起來。我夸他們說：“真聰明，你們猜對了，這個謎底是鐘?！币簧险n就受到老師的夸獎，學生們個個興高采烈，我趁勢拿出一只教具鐘說：“今天我們就來學鐘面的認識?！倍?、 發揮學生的主體地位在實踐活動中感知小學數學課程標準指出：“讓學生親身經歷將實際問題抽象成

4、數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展?！蓖瑫r，數學知識的一個重要特點是具有抽象性，低年級學生的思維處于以形象思維為主的階段，要使學生理解數學概念，單憑教師的語言闡述，那是達不到要求的。因此教學中必須盡量為學生創造條件，讓學生去動手操作，去感受，還可以借助媒體的幫助從而使抽象的概念具體化。例如：在教學“乘法的初步認識”一課時，教師可以先讓學生根據已有的知識擺出小棒圖列出加法算式，從而引出“相同加數”的概念，并讓學生觀察連加算式太麻煩，能不能用一種新的方法來計算，從而引出“乘法”，并且充分放手讓學生一邊動手擺學具，一邊看

5、圖比較乘法，加法算式，從而得出“求幾個相同加數的和用乘法計算比較簡便”這個結合，進而理解乘法的含義。 這樣把操作、思維和語言表述結合起來，很好地解決了教學的難點，從而通過動手操作，建議了清晰的定義。對于教材中有關的幾何知識、長度單位、重量單位的教學，更要注意從學生思維的特點和心理特征出發，盡量讓學生觀察、觸摸、操作、思考，增加參與活動的機會，把外顯的動作過程與內隱的思維活動有機地結合起來，從而使抽象的知識具體化。例如教學“克千克的認識”時，就要讓學生親自掂一掂一個2分硬幣的實際重量體會1克有多重，然后與2袋500克的鹽的重量比較，體會1千克有多重，從而知道1千克=1000克，在教學“長方形、正

6、方形的認識”時，可以在學生有了感性認識的基礎上，再動手折一折、比一比、看一看、拼一拼，加深對長方形、正方形本質屬性的了解，形成正確的概念。此外還可以將游戲引入課堂，精心設計新穎的練習，開展一些有趣的如“采蘑菇”、“找朋友”、“比比看哪個小組算得又對又快”等寓教于樂的活動，不僅引發學生的競爭意識，也使學生認識到合作的重要；不僅活躍了思維，更重要的是充分發展了學生學習數學的興趣。三、 給學生表現自我的機會，不斷獲得成功的體驗表現欲是人類特有的一種欲望，是人對自我抱有期望與信心的顯示，孩子尤其喜歡在別人面前表現自己的才能和智慧，而當這種心理需要得到滿足時，便會產生一種自豪感并更有信心地去學習、探索和

7、創造，從而收到最佳的學習效果。教學中，我尤其注重這一點，并不斷引導他們超越自我。例如當有的學生問題解答得巧妙時，則鼓勵他給大家當小老師，講講他的思考方法，此時別的學生往往很感興趣，而他自己也會很有激情，并且在表揚他的同時，激勵他下一個題要做得更好，這樣學生們都努力讓自己做得更好。尤其值得一提的是，當學生遇到困難時，會有或多或少的挫折感，此時 教師要及時鼓勵，給學生以信心，幫助他們在挫折中獲得重新成功的勇氣和力量。此外，在活躍的課堂中總有學生因膽怯而保持沉默，在學生舉手時，也要善于發現那些欲舉又放下的手，將發言的機會讓給他們，即使他們的回答是膚淺的或完全沒有價值的，也從不嫌棄、責備而要妥善處理，

8、多加鼓勵，使之能重新思考問題。四、注重個別差異實施分層教學現代教育觀的一個重要方面是承認學生存在個別差異并尊重個別差異，這就要求教師要了解每一個學生，不僅掌握他們的共同特點，還要顧及個別差異，采用適當的教學策略，使不同層次的學生各自在學習上得到最大的發展。從心理學上分析，分層教育的合理性是基于學生在數學學習能力上存在差異。數學能力的差異一般表現為兩個方面：不同的學生在完成同一數學活動所具有的能力的差異，與同一學生在不同類型數學活動中所表現的能力差異。甚至有研究表明：同年齡的學生，在數學概念的理解水平上，存在著七年的差異！正如巴班斯基所說：“如果我們想通過教學過程，使全體學生得到最大限度的發展，

9、那么，就應當對他們進行有區別的教學?！崩鐚毩曉O計的要求，優等生不僅要做得快做得好，還要考慮是否存在更簡潔的方法，并加大思維難度；而有困難的學生則先要求其掌握最基本的內容及練習，課后作業也是如此。在我校的小班教學中，這樣的教學模式充分發揮了學生各自的水平，而且課堂效率也很高。雖然學生水平不同，但都可以得到逐步地提高，從而避免了傳統教學中“一視同仁”造成的好學生越來越好，差學生越來越跟不上的局面。五、注重培養學生的數學素質多年來我們的數學教學一直注重讓學生掌握數學基礎知識、培養數學基本技能，因而形成只習慣于解書本上現成的數學問題，缺乏培養發現和認識現實生活中存在的數學問題的能力，而這種惰性一旦形成，將影響學生以后的認知發展。近年來由于全國推進素質教育，大力提高學生的數學素質成為我國數學教育研究的熱點。數學素質的含義廣闊，大致可分為五個層面：數學知識、數學技能、數學能力、數學觀念和數學素養。對于低年級學生，數學素質的培養應側重于使學生逐步建立起正確對待周圍事物的態度和方法，即學會用數學觀點和方法來認識周圍的某些事物。例如在教學二年級上冊“人民幣的認識”時，可讓學生模擬開辦小超市，將一些文具、書本標上價錢，學生有的當顧客，有的當收款員，進行人民幣的換算及找零錢的練習，還可以指定錢的數額，設計需買東西的數量等，讓學生自己編出應用題，課堂氣氛濃厚，學生樂此