1、網絡教研給傳統教研增添了新活力2006年10月教研綜述 小語科 蔡小白我是經歷過兩種教研模式的見證人。傳統的教研模式有它的魅力，但是增添網絡教研后，給我們的教研工作帶來了新的活力，產生了常規教研無法實現的巨大優勢。下面我將傳統教研和網絡教研進行對比，談談自己的感受。 教研活動項目 傳統教研的做法不足網絡教研的做法：優勢教材分析教材分析是每學期初全區語文老師共同學習教材，研究如何使用教材的一次較重要的活動。許多教師，特別是年青教師通過教研員或骨干教師對教材的精辟的分析和經驗的介紹，能獲得較大的收獲。因此對這樣的活動我非常重視，一要召開相關人員的研討會，確定講課的主題，分頭撰寫講稿，為了把握好活動

2、的質量，我還要逐個閱讀老師們的發言稿。提出修改的意見，最后才在全區交流。每一次教材分析由于受時間的限制，做講座的老師比較難于和聽課的老師進行交流。就是留下一些交流的時間，也比較匆忙，一是不可能讓較多的老師們提出自己的問題和在座的老師們進行探討。二是許多老師講面子，不愿在大庭廣眾下發表自己的見解。不少老師是帶著自己困惑走出會場。活動結束后，老師們再也無法延續交流。分析前教研員，骨干教師共同學習課標教材，各自確定講座的主題，然后把自己的文章通過郵件發給其他講課老師。（本年級）大家可相互提建議。講課完畢，再發到網上，供老師們再次學習。 1、 講課的老師通過網絡可以進行相互交流，取長補短，獲得更多人的

3、幫助。2、 講座完畢把講稿掛在網上，有利于老師們再學習。（比如有人因故沒參加會議，可以補救。）3、 根據講課老師的講稿，老師們可以展開不定時，不限空間的討論交流，不少老師還可就某一問題深入交流自己的認識和做法。課例研討每學期教研室規定的教研活動，我們大部分安排課例研討，因為老師們最喜歡的教研活動是聽課。常規的做法是首先確定上課的對象，然后教研員面對面地跟上課教師備課，聽試教，修改教案。改動大的，還要聽試教。最后才面向全區上課。上課完畢，上課教師反思，教研員或指定1-2名骨干教師評課。1挑選上課老師的渠道比較單一，主要是教研員指定或學校推薦。我們區學校必較多，教研員很難全部了解全區的老師的教學情

4、況，很多金子一時難以發掘。 2每次和上課老師交流比較麻煩，上課教師要調課，或者雙方都利用休息時間來討論，這樣影響大家的休息。3.課前無法將上課老師的教學設計公布出來，供大家活動前學習。4活動交流難以充分進行，很多教師無法發表自己的 看法。每學期確定好課例研討的年級后，一方面我推薦一些教師，另一方面我在網上發布信息，倡導愿意上課或做講座的老師可以主動報名。上課教師確定后，我可以通過MSN和上課老師備課，閱讀他的教學設計，提出修改的意見。聽完試教，還可以通過網絡提意見和修改教案。上公開課之前，我還要求上課教師公布自己教學設計。上課完畢，全區老師們可以通過網絡對這堂課進行評議。1 通過網絡自薦能調動

5、老師們參與活動的積極性。提供了敢于展示自己一個發展的渠道。2 利用網絡減少了備課當中的許多麻煩，信息傳遞快，交流時間沒有限制。特別是上課前能提前閱讀教學設計，一方面上課的 老師可以得到更多人的指點和幫助，適當調整自己的 教學策略。另一方面聽課的老師可以對上課教師的教學思路，教學方法有所了解，更有利于對大家對這節課進行評議。3 網絡可以延續教學的交流，老師們都可以利用網絡進行評課，這樣將過去單一的小群體評課擴展到大眾化的交流。教研的氣氛更濃。專題探討在教學的過程中，經常會出現這樣那樣的問題或呈現一些好的做法，面對這樣的狀況，我們只能通過區或片級教研活動來探討，但是由于許多的因素限制，討論難以深入

6、。問題討論比較滯后，也不便交流，碰撞。特別是教研員很難把自己平時聽課，視導中的感受思考與老師們共同分享，交流。網上的專題研討有兩種形式：一是自由式教師將教學過程中呈現的問題作為討論話題，自發在網上討論交流。教研員也可根據平時聽課中發現的一些共性問題和教學亮點作為專題發在網上和老師們一起討論和分享。二是組織式每月定期開展專題討論，有主題，有要求，有管理。全區教師在同一段時間內在網絡討論同一話題，就自己在教學實踐中的相關經驗進行交流。結合教學實際提出的討論專題，能引起老師們之間思維碰撞，老師們能獲得更多解決問題的辦法。教研員撰寫的一些聽課感受，不但能引發一些研究教學的話題，而且還能給老師們的教學帶

7、來啟示和借鑒。有利于不斷修正教學。特別網絡能幫助教研員積累經驗，及時留下研究的足跡。網上的專題探討，是以前常規教研難以達到的，省卻了時間、空間上的限制，老師可以暢所欲言。集體備課集體備課改進課堂教學的重要渠道，因為它積聚了群體智慧，縮小了教學上的差異。一般的集體備課在學校內部進行。或者同年級，或者一個年段，甚至在全校進行，有個別開放的學校聯合幾間學校在一起備課。傳統的集備比較封閉，形式比較單調，很多學校只是走走過場，沒有多大的指導意義。同時集備的成果得不到眾人的評價。備課實施后的感受無法和他人交流。一些骨干教師的資源得不到共享。先把區內學校按教研力量的強弱分成小組。小組內還可分聯合小組。然后在

8、網上建立集備博克校本教研大家行，學期初我們在網上公布各小組的集備內容，并且每兩個小組備同一內容。各核心組、中心組成員分別負責一個年級的備課指導。集備的內容和實施后的教學反思都要按時發到網上，供老師們學習研討。、 網絡使我們過去的小集備變成了大集備。由于集備的內容要在網上公布，同時還要和另一組比較，老師們對備課更認真了。、 發在網上的教學設計，大家都可以對它進行討論評價，有利于完善我們的教學。發在網上的教學反思，能給老師們很多的啟示和提高，避免大家少走彎路。、彌補了教育資源分布不均衡和不足。分片集備，發揮了區內的骨干教師的引領作用，優質資源能得到共享。復習指導期末復習是一個學期結束前的一項重要教

9、研活動，通常要么通過課例提示一些復習的要求、方法。要么教研員進行面對面的指導。 復習指導后，教研員很難全面了解老師們復習的工作開展，老師們在復習中有什么困惑比較難溝通。特別是老師們一些好的復習方法無法展示，教師之間溝通困難。復習指導前，教研員或骨干教師把自己的復習報告掛在網上，供老師們學習交流。同時還在網上要求老師們把自己好的做法貢獻出來和大家分享·網上公布教研員或骨干教師的復習報告，有利于老師們反復研讀，通過網上交流，老師們可以獲得更多的信息，復習的思路更寬，借鑒的辦法更多，同時老師們在復習中遇到的問題可以得到及時解決。活動評價教研活動評價是改進工作的重要依據。一要對活動進行評價，

10、二要評價各校參與活動的出勤。為了得到老師們對每次活動的評價，我設計了多條項目的評價表，要求老師們活動完畢分類進行填寫，然后收上來進行數據統計。至于出勤的評價，或打電話和一些學校溝通，或在學期末或新學期召開教研工作會議時再公布。活動完畢后，老師們離場心切，草草填幾下，有些干脆不填，所以每次活動辛辛苦苦制表，但回收的評價表不多。而且每次統計評價表的內容要花很多時間。結果很難公布，老師們參加教研活動的情況我們不能及時向各學校反饋。學校也比較難了解老師們參與教研活動的狀況。活動開始，向老師們說明這次活動評價的項目和要求，活動完畢后，全體教師用手機發信息進行評價。另外每一次活動我們可以通過網絡公布各學校

11、參加教研活動出勤情況。促進各學校教師更加積極地參與活動。1、 評價項目明確，操作方法簡單，減去了統計數據的麻煩，提高了工作效率。2、 公布出勤情況是教研室對各學校參加教研活動的評價，它有利于上下級的溝通，同時還可以提高老師們參與教研活動的出勤率。課題研究教學改革必須通過課題研究來推進。為了解決教學上的一些突出問題，或為推進教學研究開拓一些新的思路，我們必須進行課題研究。當我們確定研究方向后，課題組成員就按照原先預定的方案開展試驗，試驗一階段后開展小結，找出試驗中存在哪些問題，有哪些收獲，然后再確定下一步實驗的步驟和方法。研究過程比較封閉，特別是難以反映研究的動態過程，各實驗人員的不能及時溝通，

12、相互難以交流借鑒。資料搜集不夠全面。確定研究的方向后，我們借助網絡提供許多理論文章供課題組學習。制定方案后，發在網上，供課題組人員學習討論，使方案做得更周全。在實施的過程中，可以借助網絡公布每個階段研究的步驟。大家可以把研究的成果或問題發到網上，相互學習借鑒。、借助網絡使我們的課題研究呈開放性，不但利于課題組成員之間的交流，而且還能在網上得到更多的專家，同行們的指點和幫助。、有利于實驗過程中資料的積累更豐富。培養教師培養青年教師是我們教研工作的任務之一。過去我們確定培養對象后，一是經常下校指導他備課，多聽他的課，及時指出他教學中的不足，二是給他壓擔子，讓他多承擔一些全區或全市的競賽和展示活動。

13、三 是要求他們參與課題研究。通過課題研究促進其成長。對青年教師培養比較難以跟蹤，因為每學期指導的次數還是有限，青年教師也較難將自己在教學實踐中遇到的困惑和問題及時與我們溝通。特別是在課題研究中，我們難以全面把握他們研究的進程，不能適時給他們提出改進工作的建議。確定培養對象后，我根據這位教師的教學狀況及個人的綜合素養和他商榷發展的方向，然后幫助該教師制定發展的計劃。并把計劃發在網絡上。被培養的教師通過網絡可以經常傳遞他的教學設計和教學反思，匯報自己在教學研究中碰到的問題。我可以對該教師發展適時提出一些建設性的意見。、被培養教師的發展計劃公布在網上，能得到了眾多人們的關注，大家都會對該老師的成長提

14、出建議和意見，這樣使發展的計劃更全面，更具體。、有利于教研員跟蹤被培養教師成長的軌跡。及時了解教師發展的動態，如該教師在教學中出現了某些偏差，教研員下校指導針對性就更強。3、有利于教研員和被培養教師的之間的溝通，特別是網絡能為我們留下雙方發展的軌跡。綜上所述，我通過自己的工作實踐，深深感到網絡教研方便快捷，信息量大，互動性強，不受時間和空間的限制。有了它，小教研可變大教研，小思考能帶來大思考。這就是網絡教研的活力所在。但如何使網絡教研更有效呢？我的思考：一、要精心確定網絡教研的話題首先，網絡教研的話題，要口子小，是老師們非常熟悉的，最有感受的，這樣才能吸引老師踴躍參與。其次，網絡教研的話題，要有延續性。它不會因為時間、空間的局限性造成教研的不充分，它可以使教研不限時地開展下去，從而獲取更多的解決實踐問題的方法。第三，對網絡教研的話題，要有前置性學習。對于網絡教研要討論的話題，可以先要求學科組組織老師收集資料先學習、研究，這樣，老師們才能對話題進行充分的、深入的對話。二、要培養教師的網絡素養教研員和教師已經習慣了在研討中“面對面