1、參加市小學數學論文評比讓計算教學彰顯生命的活力溫嶺市城西小學 柯玲玲摘要 傳統的小學計算教學，教學模式單一，給孩子們的感覺是枯燥、乏味、沒有生氣。新課程把計算教學寓于實際問題的情境中，為解決問題而研究算法。本文從“在情景中體驗”、“在探究中發展”、“在練習中升華”三個部分對計算教學進行闡述，采用合適的方式展開計算教學，力求使計算教學充滿情趣，讓計算教學彰顯生命的活力。關鍵詞 計算教學 情景體驗 探究學習 傳統的小學計算教學，教學模式單一，給孩子們的感覺是枯燥、乏味、沒有生氣。長此以往，計算問題解決不好，不僅丟了數學的靈魂，又會讓學生失去對這門學科的興趣，甚至會產生厭惡心理。因此，筆者認為，在新

2、課程的指引下，要采用合適的方式展開計算教學，讓計算教學彰顯生命的活力。 一、在情景中體驗數學課程標準指出：應力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與生活的密切聯系。創設情景是解決計算教學比較枯燥的好辦法。因為有了良好的情景氛圍，學生才能“觸景生情，觸景生需，觸景生思”。將計算教學融合于實際問題的解決中，為學生精心創設問題情境，賦以計算教學新的內涵，讓學生依托生活經驗理解和掌握計算方法，從而進一步感受到數學與生活的密切聯系。如筆者在教學9加幾的進位加法時，創設了“評比星星”的教學情景，教學片段如下：師：前幾天，老師

3、說過給我們班的童晶宇、戴依婷和邱靈龍三位小朋友加上星星。可由于最近比較忙，一直沒加上，現在請這三位小朋友上臺給他們自己加上星星。（來到評分表找到他們的名字）師問童：你現在有幾顆星了？童（自豪地）：9顆。師：要加幾顆？童：5顆。師：那請問小朋友，童晶宇小朋友一共得幾顆星？生：14。師：誰能用算式表示出來呢？（從而引出算式9+5=14）戴依婷和邱靈龍也都有9顆星星，用同樣的方法分別加上2顆、4顆星星。放手讓學生提出數學問題，列出算式9+2和9+4。一年級的小朋友，給他們加“星星”是非常高興的事，利用學生的這一心理特點，創設的問題情景在激發學生學習積極性的同時，讓學生在加“星星”的過程中引出本課的學

4、習內容9加幾的進位加法。這樣的生活情景既激發了學生自主探究的欲望，又為后繼的學習打下良好的基礎。又如教學0的加減法時，筆者創設了“變魔術”的教學情景，先讓四個學生上臺寫數字“0”，要求這個“0”要寫得既大又漂亮，并進行評比。接著在“0”的下面添個小尾巴，變成氣球，即所謂的一個小魔術，如圖： 接著根據剛才的魔術過程引出算式0+4=4，其中的“0”表示黑板上原來什么東西也沒有，“4”表示畫上的4個小氣球。一年級的小學生往往表現出學前兒童所具有的那種對新奇的事物特別感興趣的特征。一個數字“0”變氣球的“小魔術”，帶給學生的是視覺上的驚喜和心理上的興奮，使學生受到學習數學的樂趣，并為下面學習“0”的加

5、減法提供素材，從而也引出了“0”的加法。二、在探究中發展數學課程標準強調：數學活動不是一般的活動，而是讓學生經歷數學化過程的活動，要讓學生從自己的數學現實出發，經過自己的思考，得出有關數學結論。可見，計算教學的內容不僅包括算理、法則等現成的知識，還包括這些知識的形成過程。而在計算教學中，仍有一部分教師關注更多的是計算教學的結果。這種重結果、輕過程的教學有悖于培養學生的創新意識、創新能力，也禁錮了學生的思維，束縛了學生的手腳，使許多學生感到數學“枯燥無味”，從而失去對數學學習的興趣。為此在教學中應注重學生的自主探究，組織學生合作學習，尋求多種算法，優化出通用的算法，讓學生參與知識的形成，從而培養

6、學生的發散性思維。1、自主探索 “在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”因此，在教學中面對新的計算問題，教師要努力為學生提供廣闊的思考空間，最大限度地激活學生的思維，使學生置身于探索的學習材料中。如教學9加幾的進位加法時，以“9+4”為例，讓學生用小圓片擺一擺，從擺的過程中，親身經歷各種算法的抽象過程，探索發現出不同的解答方法：從4個小圓片里拿出1個給9，9+1=10 ，10個再加上3個等于13。 把9看成10，10+4=14，再減1等于13。 從9個圓片里拿出6個和4個和起來是10，再加上剩下的3個就是13。 從9

7、往后數4個也是13。 通過學生自己動手探索和思考，學生發現9+4的多種算法，對探究學習數學會產生濃厚的興趣，學習會處于最佳狀態，對發展學生思維是非常有幫助的。 2、合作交流 “交換一個蘋果，每人依舊一個蘋果。交換一種思想，每人則擁有了兩種思想。”要想點燃學生思維的火花，就必須要有思維的交流與碰撞。學生通過自己的活動找到了解決問題的方法，得到了問題的答案，就給交流創造了條件。例如在教學筆算除法時，讓學生帶著幾個問題去看書，并進行小組討論。幾分鐘后，各小組推薦代表上臺交流，臺上同學講，臺下同學不時補充、提問，通過學生的自主合作學習，獲得了最精煉準確的答案。同學們在交流中學會了知識，在交流中看到許多

8、問題的解決，必須依靠大家的力量，使他們深切地感受到集體合作的需要。3、優化算法 提倡和鼓勵算法多樣化，是新課程倡導的主要理念之一。在提倡算法多樣化的同時，要不要把算法進行優化，把優化后的通用算法介紹給學生呢？這是計算教學中的一大矛盾之一。如一位教師在教學兩位數乘一位數口算時，學生初學口算12×4時出現了如下的算法： 10×4=402×4=8 12×4=48即十位上的1乘4就是4個10,個位上的2乘4就是8,得出48； 12×4=12×2×2=24×2=48； 12×4=12+12+12+12=48； 6&

9、#215;4=24 12×4=48； 把12×4看成6×2×4，這樣就可以口算6乘8，六八四十八。放手讓學生充分展示自己不同的思考方法后，接著引導學生比較哪種方法的口算速度最快，得出方法1和方法2的口算速度最快。接著再口算23×3，通過比較，使學生注意到從高位開始計算的方法。這么多的算法，體現了算法的多樣化，也展示了學生的思維。而上面的5種算法中有些不是一般通用的方法，因此有意識地引導學生“比較哪種方法的口算速度最快”，從而優化出通用的方法，也就是計算教學中的算法優化。筆者認為，算法多樣化，它的根本目的是促使學生養成獨立思考的習慣，培養解決問題

10、的能力，在引發學生進行算法多樣化后，還要對算法進行優化，在教學中有意識地引導學生交流、評價、體驗，在感知不同方法中，選擇適合自己的方法。三、在練習中升華練習是課堂教學的重要組成部分，是鞏固新授知識，形成技能技巧，發展學生智力的重要途徑，具有教學、教育、發展、反饋等多種功能。在計算教學中，往往出現把鞏固訓練變成題海戰術，這樣只會讓學生失去對計算的興趣，這是違背新課程理念的。筆者認為，只有將練習設計得好，才能讓計算蘊含它無窮的動力。 1、設計對比性練習 學生在學習的過程中容易受負遷移的影響，也就是說注意力一般都集中在比較顯性的事物上，容易受已有知識的影響而出錯，出現這種情況時，教師要適時地設計對比

11、性練習。如筆者在教學式題時出示習題25×4÷25×4，大多數學生都注意到了25×4=100這一特殊計算，把原式算成100÷100=1。發現這一情況后，筆者就設計了如下的對比練習：25×4÷4×25， 25×4÷25×4，125×8÷(125×8)，125×8÷125×8等練習題。學生通過這樣的對比練習，引起了學生的注意，在同類的練習中學生的錯誤率有了明顯的下降。同時，這樣的對比練習在一定程度上提高了學生的審題能力，也使學生感受

12、到計算知識是無窮盡的，需要不斷探索和實踐。2、設計游戲型練習學生天性好奇、愛動，游戲是他們的最愛。設計一些游戲型練習，不但能激發學生探求新知識的欲望，而且能培養他們學習數學的興趣。如教學9加幾的進位加法后有這樣一道習題：筆者把這一題設計成“歡樂碰碰碰游戲”，把這幅圖作成爆竹結構，讓學生去點燃這些爆竹。當一位學生點對后，全班齊說“啪”；當點錯后，全班輕輕地發出“嘶嘶嘶”的聲音。就這么一道簡簡單單的習題，如果就讓學生開火車或者指名回答，學生只會盲目計算，學生的參與面也是非常小的。但經這樣歡樂碰碰碰游戲后，學生參與面就擴充到全班學生，因為在計算的過程中，這“啪”“嘶”的聲音都是需要學生經過計算后才能

13、發出的。而且這些熱鬧游戲，既符合低年級小朋友的心理特點，又有效促進了學生口算能力的提高。3、設計開放型練習生活是豐富多彩的，生活問題不是一成不變的，生活問題也不是替你準備好一切所要解答的條件和方法。但傳統的應用題教學，給學生烙下一個誤區，那就是所有數學問題都具有完整的條件和問題，每個條件都是有用的，每個問題都有解，而且答案是唯一的。為了改變這一問題，在練習設計中可以經常設計一些開放性練習，發展學生的數學思維。如筆者在教學筆算乘法后，設計了一個游樂活動。先給學生分組，并提供了“海盜船”“碰碰車”“天旋地轉”三個活動項目的信息和價格。請各小組商量選擇活動項目，并算一算全組同學去這個活動地點買門票需要多少錢？這樣自主選擇活動項目的開放性練習，讓學生應用所學的計算方法去解決“買門票需要多少錢”的實際問題。在解決實際問題中，體會乘法計算在生活中的作用，鍛煉解決實際問題的能力，培養應用意識。計算教學是小學數學教學的重點，同時也是難點。寓學習于情境中，寓計算于探究、交流中，寓練習于活動中，用新課程的理念指導計算教學，讓學生勇于探索，把他們各種個性化的理解、個性化的策略表達出來，從而有效激活課堂教學、切實提高學生計算的能力。唯有這樣，才能讓我們的計算教與學活起來、美起來，才能讓計算教學充滿情趣，才能讓計算教學彰顯生命的活力。