1、初中階段開展名著閱讀活動的研究立 項 報 告一問題的提出（一）名著閱讀活動的現狀反觀我們這些年來的教育實際，我們會發現除極個別地區、個別學校外，全國絕大多數地區、學校都把大綱中有關閱讀名著的規定視作可有可無的東西，大部分教師不重視學生的名著閱讀，有的甚至將之視為“不務正業”而加以制止。有人曾對中學生的課外閱讀狀況做過研究，指出目前中學生的課外閱讀基本上處于隨意、無序、低效的狀態，存在著諸如追蹤流行、熱衷讀休閑、偏愛談名人、尋章讀妙句、專心讀習作等誤區。(朱華賢當前中學生課外閱讀的誤區及其對策，中學語文教學參考，1997年第7期)近年來更出現閱讀量減少、閱讀比重下降、閱讀情趣與品位日趨娛樂化、淺

2、層化的傾向，這種狀況實在堪憂，因為“閱讀退化現象不僅危及青少年智力，品德與人文素質的發展，而且導致社會精神文明和整個民族基礎文化素質的退化?！?李季閱讀退化的隱憂：書刊文化影響與青少年成長課程·教材·教法2001年第5期) 對中學生課外閱讀隨意、無序的狀態，北京大學著名教授蔣紹愚先生說得更切中肯綮：“如果不加引導，完全讓他們自由選擇，那么，就可能會有相當多的學生只愿意讀一些通俗文藝、消遣作品，而終身和經典名著無緣。如果我們培養了這么一代人，這將是一個絕大的悲哀。一個民族，如果經濟上是富足的，而文化上是貧乏的，那就絕不可能自立于世界民族之林。我們應該站在這個高度上來看待中學生

3、的閱讀導向問題?！?蔣紹愚讀什么和怎樣讀語文建設2002年第1期)有鑒于此，我們擬開展這一研究，引導中學生的閱讀走上健康有序的軌道。（二）開展名著閱讀活動的意義1名著閱讀是學好母語、提高語文素養的必由之路新課程標準在論及語文課程的性質和地位時，明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”但青少年語文素養的培養絕不是一朝一夕就可以完成的。它必須遵循學生身心發展的特點，循序漸進。人類學習過程不具備可繼承性，每一代的兒童都必須從零開始，積累自己的知識大廈，多讀書，讀好書，有利于學生在具體的語言環境中學習和掌握語言。另一方面，學好語言的關鍵在于形成良好的語感。語感從本質上來說是一種語文修養

4、，一種能夠迅速地領會和感悟語言文字內在意義的能力。對它的重要性，葉圣陶先生就曾經說過：“文字語言的訓練，最要緊的是訓練語感，就是對語文敏銳的感覺。”而這種語言能力不是天生的，它需要長期的反復的閱讀積累，通過接觸大量新鮮活潑的語言材料逐漸養成，是一個從量變到質變的過程。這次的語文課程標準明確提出了“多讀書”的主張。多讀書就意味著不能僅僅局限于課內。古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，只有讀得多了，才能充分了解漢語言詞匯的意義和表達規律，才能體會作品語言運用的奧妙。而名著是經過時間淘洗過的典范之作，是學生學習語言的最佳材料，在青少年時期閱讀一定數量的名著，是提高學生語文素養的一條有效途徑。2名著閱

5、讀是培養學生人文素養的最好范本中學階段是一個人人格形成的最重要階段，因此教育不僅意味著傳授知識，更重要的是還承擔著“人”的教育的重要職責。但由于前些年應試教育的誤導，二者的關系被人為地割裂，知識技能成了第一取向，教育成了應試的工具，人的發展被嚴重漠視。現在，基礎教育課程改革綱要(試行)明確樹立了“為了每一個學生的發展”的價值取向，語文課程標準也鮮明地提出：“語文課程還應該重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展”。“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容?！边@就要求我們的語文教育

6、不僅要發展學生的語文能力，還要致力于為他們一輩子做人打基礎。而課外閱讀正是進行人文教育的最佳途徑，它有著比課內更為廣闊的世界，更為多樣的類型，可以擴大學生的視野，幫助他們開拓全新的生活領域，領略精妙的藝術世界，充實他們的心靈，豐富他們的精神，帶給他們以人生的愉悅。像名著中的思想文化著作，如論語圣經等，其本身就承載著人類最基本的價值觀念和文化取向，了解它們，有助于青少年奠定自己的精神地基。其中的文學作品，本身就是一種以真善美為目的的理想的藝術，蘊涵著豐富的人文內涵，可以啟迪人生，熏陶品德，塑造和凈化心靈。而且這些文學作品都講究以情動人，寓教于樂，通過形象的故事與讀者產生心靈的共鳴，使他們在潛移默

7、化中接受情感和人格的陶冶。再如某些傳記，可以為學生樹立做人的榜樣?？破兆髌罚瑒t可以對青少年科學精神、科學態度的養成起到良好的示范作用?？傊?，我們相信，通過閱讀名著，可以促使學生感受人類追求真理、追求幸福、追求進步的執著與艱難，形成對人類命運的自覺關懷，培養社會責任感和人道主義精神；通過閱讀名著，可以培養學生對多元文化的鑒別與融合能力，促進對主流文化和民族文化的精神認同；通過閱讀名著，可以促進學生對人與自然、人與社會、人與人的關系產生更深刻的認識盡管對于涉世尚淺的孩子們來說，許多書籍的思想內涵還不易理解，但是，我們更看重的是這項活動的啟蒙意義希望學生能以此為起點，開始閱讀名著、理解名著的人生歷程

8、。（三）開展名著閱讀活動是新一輪課改的需要名著是不同國家、不同時代人類智慧的結晶與文明成果的標志，是經過時間淘洗過的典范之作。名著也是形象化的生活教科書，它源于生活又高于生活，一個國家、一個民族、一種社會的政治體制、經濟狀況、階級關系、時代風云、社會風貌、風土人情、眾生心態等一切的一切，它都予以了綜合而全面的反映。它能夠引人遐思，給人啟迪，令人受益。名著應當成為開發語文課程文化資源的重點。因此新課標不僅規定了義務教育階段的推薦閱讀書目和閱讀總量，還對每個學段的課外閱讀量進行了細化，提出了每一學期的具體要求。在“教學建議”部分還明確提出要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做

9、題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”為了落實這些教學要求，新課標教材把閱讀名著納入了教材編排體系，開設了“名著導讀”這個欄目?！懊鴮ёx”包括全書的介紹、閱讀建議、精彩片段以及對這些片段的點評，這是以往歷年的中學語文教材中所沒有過的。實質上，這是一個蘊含著此次語文教育改革的新指向而又容易為廣大師生所忽略的嶄新欄目。我們要認識它的意義，特別是在教學中引導學生切身實踐，以期達到課堂教學與課外閱讀融會貫通、相輔相成的目的。 新課程標準之所以把名著閱讀提到這么重要的地位，其目的就是要通過開展名著閱讀活動，使學生“在語文學習的過程中”，“逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣

10、”；“認識中華文化的豐厚博大”，“關心當代文化生活，尊重多樣文化”； “逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法”；“能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”。（引用語皆摘自全日制義務教育語文課程標準）綜上所述，開展名著閱讀活動，開發語文課程豐富的資源，培養學生的人文素質，提高學生的語文素養，已成為新一輪課改的需要，也是我們義不容辭的責任和義務。（四）“名著”內涵的界定根據新課程標準和與之配套使用的新課標教材的內容，我們對“開展名著閱讀活動”中的“名著”的內涵做出如下界定：它既包括優秀的文學名著，如小說、詩歌、散文、戲劇，還包括名人

11、傳記、歷史故事、科普著作等內容。二本課題研究的目標和內容（一）目標通過閱讀名著，增強學生課外閱讀的興趣，培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。引導學生閱讀人類文化的優秀文本名著，與古今中外的優秀人物展開對話，促進批判性思考，獲得審美體驗，并能自行設計、組織辯論會、讀書報告會、詩歌朗誦會、專題講座等活動。參加研究的教師教學理念得到進一步更新，科研能力進一步增強，指導學生閱讀的能力進一步提高。（二）內容學生閱讀名著的現狀研究圍繞這一目標，以調查表的形式了解學生閱讀名著的情況，在此基礎上進行分析，寫出調查報告，為確定閱讀內容提供依據。閱讀內容的選擇及整合研究本著名著的經典性、作品的可讀性、體裁

12、的廣泛性和形式的多樣性的原則，選擇向學生推薦的書目；并根據不同年齡段的學生發展實際，設計出體現閱讀內容階段性和連續性相結合的閱讀方案。閱讀名著的方法研究這一研究體現在兩個方面，一是教師指導學生讀書的方法研究，探索閱讀應遵循的規律；二是研究如何指導學生掌握閱讀名著的方法，為學生的持續性發展打下良好的基礎。閱讀活動的形式研究從調動學生讀書的興趣和積極性入手，探索與閱讀內容相適應的活動形式，而這些活動形式又將反作用于閱讀活動的深入，形成螺旋性上升的趨勢。學生體驗、欣賞和評價名著的研究這一研究包括理解名著的內容，豐富審美體驗，提高審美感受力，引導學生“取精華、棄糟粕”，形成批判性思考等方面。三預期成果

13、、成效1設計出切合實際的具有推廣價值的名著閱讀活動方案。2學生掌握基本的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，閱讀能力明顯提高。3參加研究的教師教學理念得到進一步更新，指導學生閱讀的能力得到提高。4學生能自行設計、組織辯論會、讀書報告會、詩歌朗誦會、專題講座等活動。5形成綜合研究報告、工作報告及相關的學生作品集、研究案例集。四技術路線和研究方法1本研究是在新課標精神指導下，依托專題研究，把初中語文閱讀教學作為改進對象，把培養學生廣泛的閱讀興趣作為突破口，指導學生開展廣泛的名著閱讀活動。通過教師對閱讀內容的選擇和整合、閱讀方法的探索與指導、閱讀活動的設計與實施，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理

14、解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，力爭使每一個學生都獲得現代公民所必須具備的人文素質，為學生終身學習打下可持續發展的基礎。本研究的展開圖示如下：學 生 閱 讀名 著 現 狀分 析閱讀內容的設計及整 合閱讀方法和手段的設 計效 能分 析閱讀活動的設計與實 施 調控·反饋2本課題主要采用調查法、文獻法、比較法、統計法、闡釋研究及個案研究等方法。五課題的研究主要采取的措施：1學生閱讀名著現狀的調查分析，為確定閱讀內容提供依據。2選擇書目的原則：經典性原則。經典名著往往有著深刻的思想內涵和巨大的藝術魅力，側重經典，能使學生的閱讀有一個高的起點。這樣對學生終身

15、的閱讀習慣、閱讀品位會產生良好影響。循序漸進的原則。年齡階段不同，推薦的閱讀書目也應有所不同。比如七年級上學期，學生剛剛從小學階段升上來，這時候就要注意與小學階段的銜接，推薦的書目要能符合這一年齡階段孩子的興趣，既要經典又要淺近易懂，能為他們所理解和把握。高年級則推薦了一些篇幅較長、內涵較豐富的小說、傳記和科普著作。 體裁和題材的廣泛性和形式的多樣性的原則。青少年正處于成長的時期，需要多方面的精神營養，無論文史哲專著還是科普著作，都應該廣泛涉獵，同時還要兼顧古今中外，不能有所偏廢，因此書目不能太過偏狹。不僅要讀一定數量的文學名著，如小說、詩歌、散文、戲劇，還要讀名人傳記、歷史故事、科普著作和書

16、信札記等。3根據課程標準的要求和本班、本年級學生的實際，選定一定數量的書推薦給學生，每學期以1部為宜，要求在一定的時限內讀完。另外為學生推薦選讀書。必讀書要求全班學生共同閱讀，以便教師進行統一的指導和檢測，也方便同學之間的討論。選讀書可以由學生自行選讀。4名著閱讀與課文的學習相結合。如七年級下冊課內選了英國小說家笛福的代表作魯濱遜漂流記中的一節荒島余生，教師就可以專門對這本書進行了介紹，吸引學生讀整本書。5閱讀時間的安排與保證。“課內外結合，以課堂帶動課外，以課外為主”，這是在閱讀時間上的基本思路。6讀書方法的指導。如讀書之前先翻翻前言、后記和目錄；略讀和精讀相結合，做點讀書筆記，可以寫摘要，

17、做批注，列提綱，制卡片，畫圖表，寫心得等。另外，不同類型的書也要介紹不同的閱讀方法。 7閱讀交流方式的設計。實現多向、多層次的交流，如；學生與文本的交流，師生之間的交流，生生之間的交流。方式可以開展讀書報告會、辯論會、專題講座、詩歌朗誦會、戲劇表演、編文藝墻報、寫小論文等。8閱讀效果的檢測。為了促進學生的閱讀積極性，保證閱讀效果，同時體現教師的指導作用，可以設計開卷測查的方式。六項目計劃總進度本課題研究擬定三年時間（2004年9月2007年9月）第一階段: 實驗前期準備階段（2004年9月2004年12月）1成立課題組，制定課題研究具體方案，明確課題組成員的研究任務，編制出研究的技術路線運作圖

18、。2組織課題組主研人員學習新課標，收集整理相關文獻資料，為下一步的研究打下基礎。第二階段：實施階段（2004年12月2007年2月）1按課題方案全面開展研究工作。2各主研人員按項目開展研究工作，并做好原始數據的記錄、分析、整理和總結。3課題組每月召開一次研究例會，進行階段分析，解決研究過程出現的新問題，調控實施過程，并及時修正研究方案。第三階段：總結階段（2007年2月2007年9月）1對研究工作進行全面總結，寫出工作報告和研究報告。2提煉成果，整理學生作品集、研究案例集。3整理資料，準備結題。七現有的技術基礎及條件課題組負責人參加了義務教育階段落實素質教育的區域性改革實驗、培養高中生自主管理能力的實驗等重點課題的研究，取得了較好的效果。課題組全體成員都參加了新課標的培訓，掌握了新課標的新思想、新理念，有二分之一的人員參加了課改實驗，并有兩人被評為課改先進，我們有一支業務能力強，專業水平高的師資隊伍，其中有攀枝花