1、恒安一中三卡教學模式操作卡及答案人教版語文八年級下冊 28課馬說第一課時 班級 科目：語文 主備教師：李海紅 協作教師：郭金玲 石進貴u 導學卡學習目標1、 了解作者及文體特征。2、 掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法3、 理解短文所闡明的深刻道理。4、 體會本文托物寓意的寫法，理解作者的思想情感。5、   認識封建社會不識人才、埋沒人才的昏庸愚妄，引導學生認識當今時代的優越條件，努力學習，使自己成為社會的有用之才學習任務：一讓我們知人明時1、作者簡介韓愈，字退之，河南河陽人，唐代文學家、思想家。因其祖籍在昌黎,世稱韓昌黎。他與柳宗元同是古文運動的倡導者，同時，他又是唐宋八大家之首，其

2、散文尤為著名，有“文起八代之衰”的美譽，著有昌黎先生集。   2、寫作背景韓愈初登仕途時，很不得志。曾三次上書宰相請求重用遭冷遇，甚至三次登門被守門人擋在門外。盡管如此，他仍然申明自己有“憂天下之心”，不會遁跡山林。后相繼依附于節度使董晉和張建封幕下，郁郁不得志，再加上當時奸佞當權，政治黑暗，有才能之士不受重視。所以作馬說，發出“伯樂不常有”的感嘆。    3、文體簡介   “說”：是古代的一種議論文體，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點，“說”的語言通常簡潔明了，寓意深刻；寫法較靈活，跟現代的雜文大體相似，通常彩以小見大的

3、辦法，借講寓言故事、狀寫事物等來說明事理，這就是我們所說的“托物寓意”。“說”就是“談談”的意思，“馬說”從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”，如：愛蓮說、捕蛇者說、師說就屬這一文體。二、讓我們自學課文A 、 解決重點字詞祗(zh)：只是；辱：受到屈辱；駢：兩馬并駕； 槽(cáo)櫪：喂牲口用的槽； 以：因；稱：著稱。 B、字詞學習 1、通假字：1）食：通“飼”，喂養 2）見：通“現”3）材：通“才”  4）邪：通“耶”，表示疑問，相當于“嗎”2、虛詞： 而之 其 以&

4、#160;也 而 A轉接可以譯為“卻，可是”  B順接可以不譯 之 A結構助詞“的” B 代詞，代人或物  C 無意義，句中停頓  D 幫助構成倒裝，無意義 其 A代詞，代人或物 B 代詞 他的 它的  C 指示代詞 那種  D 反問語氣詞難道 E推測語 氣詞恐怕  以 A介詞 因為 B介詞按照 也A 肯定語氣

5、60;B反問語氣  C推測語氣 D句中停頓C結合注釋翻譯課文三、自讀思考1、劃分層次：第一層（第1段） ；第二層（第2段） ；第三層（第3段） 2、理解文章結構本文雖短，結構卻十分精巧，作者先從正面提出問題：“ ”然后筆鋒一轉，“ ”，從反面展開議論，千里馬和伯樂的依賴關系是如此密切，而伯樂卻不常有，千里馬被終身埋沒的命運也就不可避免了，接下去，自然就寫到 ，其才美不得外現的原因，對無知的“食馬者”發出 。最后又對食馬者的無知進行痛斥，歸結出“ ”這一貫穿全文的中心。3、理解文章的深層寓意作者所說的“食馬者”、“伯樂”、“千里馬”僅僅指傳說中的人和物嗎？“千里馬”比喻 ；“伯樂”比喻

6、 ；“食馬者”比喻 。文章借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒，揭露封建統治者埋沒人才的現象，表達作者強烈的憤慨和深沉的痛惜之情。 第一課時訓練卡1本文作者_，字_，_代_家。其散文尤為著名，有_的美譽。后世稱其為_。為_之一。是唐代_的領袖。2找出文中的通假字并解釋。3解釋下列句子中加黑的詞語：駢死于槽櫪之間（ ）不以千里稱也（ ）一食或盡粟一石（）食不飽（ ）且欲與常馬等不可得（ ）策之不以其道（ ）鳴之而不能通其意（ ）執策而臨之（ ）祗辱于奴隸人之手（ ）反思卡恒安一中三卡教學模式操作卡及答案人教版語文八年級下冊 28課馬說第二課時 班級 科目：語文 主備教師：李海紅 協作教師：郭金

7、玲 石進貴u 導學卡一、檢查鞏固1、指名背誦課文 2、指名翻譯二、合作研討1首句“世有伯樂，然后有千里馬”在文中有什么作用？指明了千里馬和伯樂的什么關系？2“千里馬常有，而伯樂不常有”揭示了當時怎樣的社會現象？3“安求其能千里也？”一句用了什么修辭方法？其作用是什么？4找出文中描寫“食馬者”平庸、 愚妄淺薄的語句，并說明其所用的修辭方法有作用?5讀到“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：天下無馬時”你有什么感受？6本文結尾兩句，對全文有什么作用？7“ 策之不以其道”中的“道”在文中具體指什么？8你怎樣理解文中表現的作者的思想感情？三、延伸拓展1龔自珍“我勸天公重抖擻

8、，不拘一格降人才”和本文闡述的觀點是否相矛盾？談談你的看法。2“世有伯樂，然后有千里馬”，你是否同意作者的觀點？請做簡要闡述。3本文借千里馬說明了伯樂的重要性，三國演義中稱得上是千里馬的是哪兩匹馬，其最終主人分別是誰？4古往今來，曾有許多卓有才華的仁人志士被統治者埋沒甚至迫害過，這些人也由衷地發出了無盡的感慨。請寫出其中的兩人及他們發出的感慨。5作者把千里馬不能千里歸罪于食馬者，你是否同意作者的觀點？6作者以千里馬比喻人才，從文中千里馬的遭遇來看，人才展現才華最需要的是什么？ 第二課時訓練卡一用原文語句回答下列問題。千里馬被埋沒的根本原因是：_。千里馬被埋沒的直接原因是：_。千里馬有

9、怎樣可悲的遭遇：_，_。點明全文主旨的句子是：_。人們常用文中兩句話概括自己懷于不遇，這兩句話是：，_，_。揭示千里馬被埋沒的原因，表達了才能之士的悲憤的句子：_！_？_。文中韓愈說明庸者“不知馬”的具體表現的句子是：_，_，_。有一個名人曾說過：“世上不是缺少美，而是缺少發現。”由此，我們聯想到本文中的一句話是：_。二、閱讀拓展 1“世有伯樂，然后有千里馬。”三國演義中，諸葛亮遇到劉備后，才有隆中決策，才有火燒連營，才有請根據課文內容和已有提示，將下列對偶句補充完整。（補充后不少于七言） 有_方顯_； 無_豈有_。 2有人曾說過：“世上不是缺少美，而是缺少發現。”對于千里馬而言，伯樂自然是他

10、永世的知音，遺憾的是在封建社會里，千里馬很少能遇到伯樂。請你聯系本文文意，給下面的句子對一個下聯。 上聯：良馬有幸遇伯樂 下聯：_。 3在當今社會，你認為“千里馬”應該具備怎樣的素質？中考題型展示1寫出兩句初中課內學過的含“見”字的古詩名句，與文中的“見”用法相同                            

11、                        風吹草低見牛羊     路轉溪頭忽見 2千里馬不能發揮才能的根本原因是什么你認為怎樣才能發揮千里馬的才能   “食馬者不知其能千里而食也”或：食馬者的無知(1分)策之以其道，食之能盡其材，鳴之而能通其意(也可用自己的話回答，但須突出“知人善用

12、”之煮3如果你是一匹“千里馬”，而尚未被“伯樂”發現，你該怎么做?    答：不氣餒，努力做好本職工作(1分)  尋找機會，展示自己才華  (1分)(言之成理可給分)4.馬之千里者，一食或盡粟石食馬者不知其能千里而食也是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？. 對段中的四個“食”字分析正確的一項是( C ) (3分)   A. 和讀音相同，含義不同 B. 和讀音相同，含義不同  &

13、#160;C. 和讀音相同，含義也相同 D. 和讀音相同，含義不同希望同學們在以后的學習中能運用正確的學習方法，刻苦勤奮，努力學習，成為一匹千里馬。策馬揚鞭，馬到成功！反思卡參考答案： 第一課時 自讀思考贊同1、1.第一層（第1段）說明伯樂對千里馬命運的決定作用；第二層（第2段）揭示千里馬被埋沒的根本原因；第三層（第3段）總結全文。表現作者對封建統治者埋沒人才、摧殘人才的憤慨之情。2、世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有 千里馬被埋沒的遭遇強烈的譴責，進行了辛辣的嘲諷 其真不知馬也！3、人才 識別人才，利用人才的封建統治者 愚妄無知的統治者 第二課時

14、合作研討1提出中心論點，開篇點出論證的前提，有提挈全文的作用。指明千里馬對伯樂的依賴關系。 2統治者昏庸淺薄，世上缺少識別人才的伯樂。 3反問。表達作者憤怒譴責“食馬者”的思想感情，增強了語言的氣勢。 4策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。排比，使文章具有辛辣的嘲諷，把“食馬者”的平庸無能寫得淋漓盡致，增強了語言的氣勢。 5對千里馬的遭遇的深切同情，對封建統治者埋沒人才，摧殘人才表示強烈憤慨。 6點明文章主旨。“不知馬”三個字是文章主旨所在。 7千里馬的特性。 8對封建統治者不能識別人才、摧殘人才、埋沒人才的現象表達了強烈的憤慨。 延伸拓展。1馬說強調的是要善于發現人才，重用人才；而龔自珍則要不拘一格降人才，是呼喚能拯救天下的人才。2言之成理即可。如：我認為千里馬自身素質更重要。千里馬應具備自人推銷的能力，不應一味等待伯樂的賞識，應主動地尋找機會展示自己。3赤兔馬主人是關