1、著眼課改，提升著眼課改，提升聽、評課水平聽、評課水平石家莊市教育科學研究所石家莊市教育科學研究所 張惠英張惠英1308111410813081114108一、聽、評課的意義一、聽、評課的意義二、課改倡導的聽、評課原二、課改倡導的聽、評課原則則三、聽評課的策略與方法三、聽評課的策略與方法一、聽、評課的意義一、聽、評課的意義 蘇霍姆林斯基的感悟：經(jīng)驗使我深信，聽蘇霍姆林斯基的感悟：經(jīng)驗使我深信，聽課和分析課這是校長最重要的工作，經(jīng)常課和分析課這是校長最重要的工作，經(jīng)常聽課的校長才真正了解學校的情況，如果聽課的校長才真正了解學校的情況，如果偶然想起來才去學校聽幾節(jié)課，老是忙于偶然想起來才去學校聽幾節(jié)

2、課，老是忙于開會和其他事物，使他走不進教室，不接開會和其他事物，使他走不進教室，不接觸教師和學生那么校長的其他工作都觸教師和學生那么校長的其他工作都 失掉失掉意義，開會等等的事，都會一錢不值。意義，開會等等的事，都會一錢不值。1.1.教學管理的核心和必須教學管理的核心和必須2 2. .發(fā)現(xiàn)典型經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)典型經(jīng)驗3.3.促進教師提高教學能力促進教師提高教學能力4.4.提升自己的專業(yè)管理水平提升自己的專業(yè)管理水平二、課改倡導的聽、評課原則二、課改倡導的聽、評課原則 發(fā)展性原則：（管理型、發(fā)展型、發(fā)展性原則：（管理型、發(fā)展型、2+2評課法）評課法） 促發(fā)展、促提高促發(fā)展、促提高 診斷、指導、服務、咨詢

3、診斷、指導、服務、咨詢 了解教學現(xiàn)狀，改進教學管理（蘇霍了解教學現(xiàn)狀，改進教學管理（蘇霍姆林斯基聽課的故事）姆林斯基聽課的故事） 拉近與師生的距離，激發(fā)師生熱情。拉近與師生的距離，激發(fā)師生熱情。以人為本，雙主體性以人為本，雙主體性 新型的聽、評課組織關(guān)系的構(gòu)建：新型的聽、評課組織關(guān)系的構(gòu)建： 教師人人都渴望你來聽課指導教師人人都渴望你來聽課指導關(guān)注整體性關(guān)注整體性教師教師教學理念、思想境界教學理念、思想境界學生學生精神面貌精神面貌教學教學前因后果（推模式、教輔、教前因后果（推模式、教輔、教具、甚至教材）具、甚至教材） 關(guān)注過程性關(guān)注過程性（1 1）課堂教學的全過程）課堂教學的全過程（2 2）考

4、慮教師個人成長的）考慮教師個人成長的歷程歷程關(guān)注因人而異：關(guān)注因人而異：如果講課人是經(jīng)驗不足的青年教師，如果講課人是經(jīng)驗不足的青年教師，在評課時要盡可能挖掘他們教學中在評課時要盡可能挖掘他們教學中的閃光點，讓他們多一些成功的感的閃光點，讓他們多一些成功的感覺。覺。如果確實存在的問題較多，也應擇如果確實存在的問題較多，也應擇要指出。問題說得多，一下子難改，要指出。問題說得多，一下子難改，還可能喪失自信心。還可能喪失自信心。 如果講課人是有經(jīng)驗的教師，要實事如果講課人是有經(jīng)驗的教師，要實事求是地肯定優(yōu)點，指出存在的問題和求是地肯定優(yōu)點，指出存在的問題和需要改進的地方，以便讓他們認識到需要改進的地方

5、，以便讓他們認識到繼續(xù)努力的方向。繼續(xù)努力的方向。 如果聽課人比講課人學識、資望方面如果聽課人比講課人學識、資望方面都差一些，那么在評課時，聽課人在都差一些，那么在評課時，聽課人在發(fā)言時可多談收獲：發(fā)言時可多談收獲： 如自己要處理這段教材將會怎樣，遠如自己要處理這段教材將會怎樣，遠沒有現(xiàn)在這樣處理好沒有現(xiàn)在這樣處理好，等。，等。強調(diào)連續(xù)與有效性強調(diào)連續(xù)與有效性 聽、評課的書面結(jié)論聽、評課的書面結(jié)論 后續(xù)改進的跟蹤措施，形成科學的后續(xù)改進的跟蹤措施，形成科學的聽、評課鏈聽、評課鏈 聽聽評評-研研-再聽再聽-再評再評- 具體一些的評課原則還有具體一些的評課原則還有 （1 1）實話實說原則）實話實說

6、原則-只有本著只有本著客觀公正、實事求是的精神，評課才客觀公正、實事求是的精神，評課才有實在的意義。有實在的意義。（2 2）心理零距離原則）心理零距離原則-評課者評課者要有誠懇的態(tài)度，要站在執(zhí)教者的角要有誠懇的態(tài)度，要站在執(zhí)教者的角度為教學行為辯護，意見要中肯，使度為教學行為辯護，意見要中肯，使執(zhí)教者感到你的善意，接受你的建議。執(zhí)教者感到你的善意，接受你的建議。 （3 3）突出重點原則）突出重點原則-聽課不要聽課不要胡子眉毛一把抓，要抓住重點部分詳胡子眉毛一把抓，要抓住重點部分詳細地談，那些地方需要改進，那些地細地談，那些地方需要改進，那些地方很有特色，讓人一聽有方很有特色，讓人一聽有“簡單明

7、了，簡單明了，一語中的一語中的”的感覺。的感覺。 （4 4）激勵性原則）激勵性原則-聽課的最終聽課的最終目的是要激勵執(zhí)教者（特別是青年教目的是要激勵執(zhí)教者（特別是青年教師）盡快成長，所以要激勵多于批評。師）盡快成長，所以要激勵多于批評。三、聽評課的策略與方法三、聽評課的策略與方法 如何提升聽、評課工作的質(zhì)量？如何提升聽、評課工作的質(zhì)量？1.1.保證聽課的時間和數(shù)量保證聽課的時間和數(shù)量 聽課的時間從哪來？聽課的時間從哪來？ 例會之前先聽課？例會之前先聽課？2.聽評課要應抓住的要害是什么？聽評課要應抓住的要害是什么？（1 1）教師教的有效性：）教師教的有效性： 有趣有趣 發(fā)掘了學生潛能發(fā)掘了學生潛

8、能 使學生有成就感使學生有成就感專家評教師五有專家評教師五有 腦中有標準腦中有標準 胸有教材胸有教材 目中有人目中有人 心中有數(shù)心中有數(shù) 手中有法手中有法教師課堂上必須做的三件事教師課堂上必須做的三件事 激發(fā)興趣激發(fā)興趣 引發(fā)思考引發(fā)思考 培養(yǎng)習慣培養(yǎng)習慣 促進課堂生成促進課堂生成課堂生成的表現(xiàn)形式課堂生成的表現(xiàn)形式“預料之外預料之外”事件的事件的發(fā)生發(fā)生寬松開放課堂的產(chǎn)物寬松開放課堂的產(chǎn)物理想課堂的追求理想課堂的追求學生被極大的尊重、鼓舞、信任的結(jié)果學生被極大的尊重、鼓舞、信任的結(jié)果（2 2）學生學習的實）學生學習的實效性：效性：顧泠沅的四該：顧泠沅的四該：該聽的聽了沒有該聽的聽了沒有該想的

9、想了沒有該想的想了沒有該做的做了沒有該做的做了沒有該說的說了沒有該說的說了沒有程紅兵的三聲程紅兵的三聲 掌聲、笑聲、辯論聲掌聲、笑聲、辯論聲（3）達到教與學的統(tǒng)一）達到教與學的統(tǒng)一 有研究表明，當教與學相統(tǒng)一時，有研究表明，當教與學相統(tǒng)一時，教學是最有效的。（看求井深的例教學是最有效的。（看求井深的例子）子）概括前面的觀點概括前面的觀點 聽、評課的要害有三：聽、評課的要害有三： 1.教的有效性教的有效性 2.2.學的有實效性學的有實效性 3.3.教與學相統(tǒng)一性教與學相統(tǒng)一性聽課怎樣聽？聽什么？聽課怎樣聽？聽什么？ 聽課者要盡力緩解被聽課人的緊張情聽課者要盡力緩解被聽課人的緊張情緒和戒備心理，盡

10、最大可能迅速取得緒和戒備心理，盡最大可能迅速取得被聽課者的信任、理解和配合。被聽課者的信任、理解和配合。 聽課者要高度集中注意力，千萬不要聽課者要高度集中注意力，千萬不要漫不經(jīng)心，要體現(xiàn)出對授課教師的尊漫不經(jīng)心，要體現(xiàn)出對授課教師的尊重。重。聽課者要做到聽、看、記、思有機結(jié)合聽課者要做到聽、看、記、思有機結(jié)合1 1、聽什么？、聽什么？ （1 1）教師是否體現(xiàn)出先進的教學理念、方法；）教師是否體現(xiàn)出先進的教學理念、方法； （2 2）是否重點突出、詳略得當；）是否重點突出、詳略得當； （3 3）語言是否流暢，表達是否清楚；）語言是否流暢，表達是否清楚； （4 4）是否有知識性錯誤；）是否有知識性錯

11、誤； （5 5）是否有創(chuàng)新的地方；）是否有創(chuàng)新的地方； （6 6）教師的思維是否寬泛，學生的表達是否）教師的思維是否寬泛，學生的表達是否準確。準確。2 2、看什么？、看什么？ （1 1）看教師主導作用的發(fā)揮：）看教師主導作用的發(fā)揮： 如教態(tài)是否親切自然；如教態(tài)是否親切自然； 板書是否規(guī)范合理；板書是否規(guī)范合理； 教具（包括多媒體）應用是否熟練、教具（包括多媒體）應用是否熟練、恰當；恰當； 指導學生學習是否得法；指導學生學習是否得法； 處理課堂偶發(fā)問題是否靈活巧妙等。處理課堂偶發(fā)問題是否靈活巧妙等。 （2 2）看）看學生主體學生主體作用的發(fā)揮：作用的發(fā)揮： 如課堂氣氛是否活躍；如課堂氣氛是否活躍

12、； 學生是否有思維的深度參與；學生是否有思維的深度參與； 全體學生的積極性是否得到調(diào)動；全體學生的積極性是否得到調(diào)動； 學生正確的學習習慣是否得到強化；學生正確的學習習慣是否得到強化； 學生分析問題和解決問題的能力是否學生分析問題和解決問題的能力是否得到培養(yǎng)。得到培養(yǎng)。3 3、記什么？、記什么？聽課記錄應包括兩個方面的內(nèi)容：聽課記錄應包括兩個方面的內(nèi)容： （1 1）教學實錄；）教學實錄； （2 2）教學評點。）教學評點。4 4、思考什么？、思考什么？ （1 1）教師為甚么要這樣處理教材，換）教師為甚么要這樣處理教材，換個角度行不行，好不好。個角度行不行，好不好。 （2 2）對教師成功的地方，和

13、不足或出）對教師成功的地方，和不足或出現(xiàn)錯誤的地方要思考原因，并預測對學現(xiàn)錯誤的地方要思考原因，并預測對學生所產(chǎn)生的相關(guān)性影響。生所產(chǎn)生的相關(guān)性影響。 （3 3）如果是自己來上這節(jié)課，應該）如果是自己來上這節(jié)課，應該怎么上，進行換位思考。怎么上，進行換位思考。 （4 4）如果我是學生，我是否掌握和）如果我是學生，我是否掌握和理解了教學內(nèi)容。理解了教學內(nèi)容。 （5 5）這一節(jié)課是否反映教師正常的）這一節(jié)課是否反映教師正常的教學實際水平，如果沒有聽課者，教教學實際水平，如果沒有聽課者，教師是否也會這樣上。師是否也會這樣上。 等等。等等。聽、評課的方法聽、評課的方法全面聽課法全面聽課法隨機聽課法隨機

14、聽課法追蹤聽課法追蹤聽課法比較法比較法跟班法跟班法四維度聽、評課策略四維度聽、評課策略 問題的價值度問題的價值度學生的參與度學生的參與度教師指導度教師指導度目標達成度目標達成度 觸及問題本質(zhì)觸及問題本質(zhì) 激發(fā)內(nèi)激發(fā)內(nèi)驅(qū)力驅(qū)力 引發(fā)學生思考引發(fā)學生思考（一）問題價值度（一）問題價值度 參與態(tài)度參與態(tài)度參與廣度參與廣度參與深度（思維層面）參與深度（思維層面）（二）學生參與度（二）學生參與度 ( (三）教師指導度三）教師指導度 調(diào)控、回應調(diào)控、回應 啟發(fā)、講解、啟發(fā)、講解、 概括、提升概括、提升教師的指導度教師的指導度 借助學案？借助學案？ 借助學生小組合作？借助學生小組合作？ 借助情境？借助情境？

15、 借助外援？借助外援？ 借助多媒體、教具借助多媒體、教具 借助肢體語言等借助肢體語言等教師的指導提倡含蓄教師的指導提倡含蓄 教師能否自始至終把握知識結(jié)構(gòu)教師能否自始至終把握知識結(jié)構(gòu) 洞悉研究方法洞悉研究方法 有意識的評價欣賞知識功能有意識的評價欣賞知識功能 滲透學科思想滲透學科思想 用好激勵哲學用好激勵哲學 教師的指導度教師的指導度 是否引導學生積極參與教學過程？是否引導學生積極參與教學過程？ 是否組織學生探索，鼓勵學生創(chuàng)新？是否組織學生探索，鼓勵學生創(chuàng)新？ 是否引導學生感受學科的價值？是否引導學生感受學科的價值？ 是否有意識讓學生體驗成功的喜悅，是否有意識讓學生體驗成功的喜悅，從而增強自信心

16、？從而增強自信心？ 是否引導學生善于與同伴合作交流，既能是否引導學生善于與同伴合作交流，既能理解、尊重他人的意見，又能獨立思考、理解、尊重他人的意見，又能獨立思考、大膽質(zhì)疑？大膽質(zhì)疑？ 是否給學生機會做自己能做的事，并對自是否給學生機會做自己能做的事，并對自己做的事情負責？己做的事情負責？ 是否有意識幫助學生鍛煉克服困難的意志？是否有意識幫助學生鍛煉克服困難的意志？ 是否有意識培養(yǎng)學生良好的思維是否有意識培養(yǎng)學生良好的思維 習慣？習慣？第用好激勵哲學，增強教育智慧第用好激勵哲學，增強教育智慧 每個人即使是成功的人都有可能突然感到做某件事沒有把握，我們永遠需要贊賞、激勵的推動力。 有研究表明，再

17、聰明的人都會因為有研究表明，再聰明的人都會因為受到真誠的表揚而干得比平常更出受到真誠的表揚而干得比平常更出色，教育的根本在于激勵。色，教育的根本在于激勵。教師有意的激勵教師有意的激勵 少年心事當拿云少年心事當拿云 人比山高，腳比路長人比山高，腳比路長豪邁之氣豪邁之氣 真正的青春從來都不是對美好年華的禮贊，真正的青春從來都不是對美好年華的禮贊，也不是對未來虛無縹緲的空想，而是以腳也不是對未來虛無縹緲的空想，而是以腳踏實地的足印，以昂揚向上的正能量，去踏實地的足印，以昂揚向上的正能量，去面對困難與挫折！人大校長面對困難與挫折！人大校長 陳雨露語陳雨露語教學目標定位、達成度教學目標定位、達成度目標定

18、位準確，體現(xiàn)知識觀、學生目標定位準確，體現(xiàn)知識觀、學生觀、能力觀的有機結(jié)合觀、能力觀的有機結(jié)合學生的認知結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化，問題解學生的認知結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化，問題解決的經(jīng)驗得以積累決的經(jīng)驗得以積累 （四）目標達成度（四）目標達成度課程與教學的基本原理課程與教學的基本原理 泰勒泰勒學校應達到哪些教育目標？學校應達到哪些教育目標？ 提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標？提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標？ 怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗？怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗？ 怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)始終裝著課程改革的要求始終裝著課程改革的要求課改希望的學生良好的學習過程具課改希望的學生良好的學習過程具備如下特征：備如下特征：1、學生學習生動、活潑、有個性、學生學習生動、活潑、有個性2、認真聽講、積極思考、動手實、認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流