1、9. 古詩三首從軍行說課稿- 、說教材從軍行是S版語文三年級下冊第27課古詩兩首中的第-首，即唐代詩人王昌齡邊塞詩從軍行中的第四首。這首古詩形象而真實地反映了唐代守邊將士們艱苦的戰斗生活和決心打敗入侵之敵的英雄氣概。 詩的前兩句寫景， 點出了戰爭的艱苦環境， 景中含情。這兩句詩，渲染了戰爭氣氛，點出了凄涼艱苦的環境，表達了將士們戍邊生活的孤寂與艱苦。 詩的后兩句轉入直抒情懷， 描繪了戰士們英勇殺敵的精神面貌。將士們身經百戰，黃沙把鐵甲都磨破了，可見戰斗是多么艱苦激烈，把所有的戰斗生活，都濃縮于七個字中，盡管如此， 將士們的報國斗志絲毫不減。 最后一句寫出了將士們的豪壯誓言 :不擊敗敵人，決不回

2、還。二、說教學目標知識與技能: 有感情地朗讀、背誦課文，理解古詩大意。過程與方法: 結合畫面加深對古詩的理解。情感態度與價值觀: 體會詩中所蘊含的愛國感情，并受到感染。三、說教學重難點對于三年級學生來說，我認為有感情地朗讀，理解詩句大意，合理想象詩句所描繪的畫面是本節課的重點 ; 感受邊塞戰場環境的荒涼，體會守邊將士奮勇殺敵、許身報國、建功立業的進取精神是本節課的難點。四、說教法學法在教學中我主要抓住重點詞語在反復誦讀中走進詩的畫面， 從而使學生的心靈與文本產生碰撞，去理解、感悟文字背后的意思。同時借助多媒體課件, 營造氛圍，讓學生在入情入境中用誦讀去展示自己的感受和情感， 與詩境融為一體，

3、并自然而然地達到熟讀成誦的目的。（ 朗讀感悟法和情境教學法）五、說教學過程（ 一 ） 情境導入。1、課前播放唐軍對抗突厥軍的視頻。2、中國幾千年的慢慢歷史長河中，每一個朝代都會有戰爭的刀光劍影，剛剛同學們看了硝煙彌漫的古戰場。能說說你們的感受嗎 ?（ 找學生回答，及時點評。 ） 同學們，這些場景在文學上也留下了它們的印記， 描寫戰爭的詩歌在我們中國的詩壇上就像一顆顆璀璨的明珠。今天我們就來學習其中的一首從軍行 。 （ 板書課題 ）（ 設計理念 : 背景知識導入法，讓學生身臨其境，感同身受，更好地了解古詩的寫作背景， 以及這首詩所蘊含的思想感情， 激發學生學習這首詩的興趣。 ）（ 二 ） 解詩題

4、，知詩人。1、 從軍行就是從軍歌，是樂府詩題，這類詩大多描寫邊疆軍事生活。 從軍行是王昌齡邊塞詩的一個總題目，在這個題目下 -共有七首小詩，今天我們學習的是其中的第四首。2、在學習古詩之前，我們先了解一下詩人王昌齡。找學生讀一讀，誰來說說你從中了解到什么 ?王昌齡，唐代著名邊塞詩人。字少伯，京兆長安 （ 今西安 ）人。中過進士，做過官。擅長寫七言絕句，后人譽為“七絕圣手” 。他早年曾漫游四方，去過邊塞，他的邊塞詩用心理描寫展現軍人愛國立功和思鄉懷土的內心世界。 世稱王龍標， 有“詩家夫子王江寧” 之稱。 安史之亂時被殺害。 現存詩一百八十一首，作品有 王昌齡集 。 （ 學生回答時老師適當點評，

5、 講解一些寫作背景。 ）今天學的從軍行就是他的代表作之一，雖然他沒有參加過戰爭，但他在邊塞生活很多年， 他與戰士們情同手足， 所以他寫出許多流傳千古的邊塞詩。（ 設計理念 : 學習古詩前讓學生先了解詩人， 讓學生了解這首詩的創作背景， 幫助學生更好地理解詩人所表達的思想感情。 更為了讓學生真正品讀從軍行時更快地融入此詩特有的情境。（ 三 ） 整體通讀，理解詩意。1、請同學們認真聽朗讀，然后小聲跟著讀。2、我們讀古詩，不僅要讀得正確、流利，而且要注意停頓，讀出節奏美。自由讀古詩。 （ 課件出示標有停頓的詩句 ）3、學生齊讀古詩，同桌合作讀，男女生對讀，師生對讀。（ 設計理念 : 古詩教學要以誦讀

6、為主， 所以我設計讓學生先聽聽范讀，然后小聲跟著讀，引導學生讀出韻味，讀出感情。采用不同形式地朗讀，激發學生讀詩的興趣。 ）（ 四 ） 品讀古詩，體會詩情。1、同學們，雖然這首詩離我們已經很久遠了，但我們通過讀，想，悟也會知道這首詩的意思情感，請同學們再讀讀這首詩，同桌可以交流，結合課文的注釋了解詩的意思。（ 設計理念 : 通過自主、合作學習，大致了解古詩的意思，對古詩有了初步的理解，為下一步感悟詩的感情奠定基礎。 ）2、課件出示第一句描繪圖景，請同學們結合圖畫，再讀讀這句詩，在讀這句詩的時候你想到了什么 ? （ 青海、 雪山 ）青海湖本是碧波蕩漾，美麗寧靜的。 （ 課件出示青海湖圖片 ） 雪

7、山指祁連山，它海拔四千至五千米，終年積雪，銀光閃耀，異常壯麗。這一青一白兩道風景，本應帶給我們純潔的美感，可為什么作者用了一個“暗”字呢 ?板書“暗”。 （ 風云變幻，轉眼間長云翻滾，高原氣候變幻大，氣候惡劣，黃沙漫天，地理環境差，還有戰事不斷，連年的烽火，四起的硝煙，也遮暗了雪山。 ） 給人以沉重壓抑之感，請同學們帶著這樣的心情讀讀這句詩。（ 設計理念 : 通過圖片的對比，營造氛圍，讓學生通過想象，感悟邊塞氣候的惡劣 , 環境的惡劣。 ）3、讓我們隨著詩人來看看第二句，當你讀這句詩時腦海里出現什么畫面 ? （ 孤城遙望 ） 這句詩中哪個字更能打動你的心扉? （ 孤 ） 板書“孤”， （ 課件

8、出示畫面） 假如你身在這樣的環境中， 你會怎么想呢 ?（ 特別想家 ） 是啊 ! 大漠荒涼， 只有呼嘯的狂風和漫天的黃沙相伴， 守邊的將士怎能不思念家鄉， 思念親人， 所以眼前的景物讓他們感到茫茫的大漠，無邊的戈壁，人跡罕至，前有勁敵，后無援軍，城中的將士可謂是孤軍奮戰，怎能不倍感孤獨。4、小結 : 詩人移情入境，用“暗”和“孤”向我們展示- - 幅孤 寂、荒涼的畫面，讓我們感受到邊塞氣候的惡劣， 環境的艱苦， 將士對家人的思念。5、盡管環境這樣惡劣，鄉情這樣深切，守邊將士又是怎樣做的呢黃沙百戰穿金甲。讀到這句詩你想到了什么 ? （ 課件出示第三句圖景 ）“黃沙” 形象點出邊塞戰場的特征， 從

9、哪兒可以看出來戰事很頻繁 ?“百戰”是指打了一百次嗎?不是，在古詩里“百、千、萬”都是虛指，表示很多很多。還能從哪個字看出來戰事頻繁?“穿”，板書“穿”，在這里的穿不是穿衣服襪子的意思，而是磨破，把鐵片做的戰衣都磨破了，你覺得是什么磨破了戰衣? （ 敵人的刀劍 ）, .可見敵軍的強悍，戰斗的艱苦，還可能是什么磨破的 ? （ 黃沙 ） 長時間在沙漠里摸爬滾打，可看出戰事的頻繁，戰斗時間之長，戰斗之艱苦。6、金甲盡管磨穿，將士們的報國壯志卻并沒有消磨，而是在連年戰爭和大漠風沙的磨煉中變得更加堅定。他們發誓“ 不破樓蘭終不還”。 （ 課件出示第四句 ） 不打敗入侵的敵人， 誓死不回家， “終不還”可

10、見他們決心之大。他們為什么不回家呢 ? （ 因為他們要保衛國家 ） 是啊 ! 沒有國家哪有小家。刀光劍影，九死一生，將士們為保家衛國付出了慘重的代價， 但是沒有什么能撼動他們的錚錚誓言， 他們發誓“ 不破樓蘭終不還”。豪壯的誓言中你感受到將士們一顆什么樣的心? （ 報國的忠心）7、可是將士們啊! 你的家人日夜為你牽腸，苦盼與你團聚，你為什么終不還呢 ? （ 國破家必亡，有國才有家! ） 好一個博大的心胸，好一個項天立地的真英雄，好一群鐵骨錚錚的熱血男兒 ! 只有這些鐵骨柔情的將士，才有了國泰民安 : 沒有黃沙漫漫下的忠魂鐵骨，又怎能有萬家團圓?有心中這堅定的信念做支撐，昏暗的雪可怕嗎? （ 不

11、可怕， 擦掉“暗” ） ，大漠的孤單可怕嗎 ?（ 不可怕，擦掉“孤” ） 敵人的刀劍可怕嗎 ? （ 不可怕， 擦掉“穿” ） 此刻震撼我們心靈的只有這豪壯的七個字 “不破樓蘭終不還” , 板書“不破樓蘭終不還”這就是士兵，這就是軍人，這就是唐朝最可敬的人，請同學們帶著對將士們的崇敬之情大聲地朗讀這首詩吧!.（ 五 ） 拓展延伸。1、正是有了這千里黃沙下的累累忠骨，才有了我們現在幸福安定的生活。此時此刻你想對駐守邊疆的將士們說些什么 ?（ 設計理念 : 新課標指出“培養學生正確的思想觀念、 科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態度，是與幫助他們掌握學習方法、 提高語文能力的

12、過程融為一體的， 不應該當做外在的附加任務。 ”所以我在此處對學生進行愛國教育，既讓學生更充分地體會詩中所蘊含的感情， 又鍛煉了學生的口語交際能力， 引導學生把心里的話清楚地、完整地表達出來。 ）2、短短 28 個字，讓我們領略了綿延千里的邊塞風光，更讓我們感受到了邊關將士奮勇殺敵， 舍身報國的積極進取精神。 這就是王昌齡留給我們的邊塞詩， 它激勵著世代中華兒女保家衛國的豪情。 讓我們隨著精忠報國的音樂，再次朗誦這首詩吧!3、最后請同學們欣賞王昌齡的出塞和王翰的涼州詞 。（ 設計理念 : 指導學生對古詩的學習由課內延伸到課外， 為學生展示了更廣闊的學習空間。 不僅是在豐富學生的積累， 也是希望學生在