1、五年級下冊橋說課稿 一、教材分析：橋是一篇微型小說。該作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾的老黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設置了一個典型的環境，山洪暴發，人們只有唯一的退路那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索，推進故事情節的發展，用一個普通老支書生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美麗風采。二、 教學目標：根據課標要求及教材的編排意圖和課文特點，結合高年段學生特征，我預設了以下三個方面的教學目標：1、知識能力目標：掌握本課生字新詞，有感情的朗讀課文，初步學習作者的表達方法。2、過程方法目標：以讀為本，通過多層次、多形式的讀來感悟課文，并創設情境，在場景的對比中理解人物精

2、神品質。3、情感態度目標：讓學生逐步深刻感受到老漢不徇私情、舍己為人的高尚品格。三、教學重難點：本文語言簡短凝練，有效地烘托了環境的緊張，因此我把洪水飛速上漲時，老漢每一次舉動的內涵作為教學重點，把理解題目“橋”的含義和初步了解課文的表達特點作為教學難點。四、教學準備：為了更好地實現教學目標，課前，我和學生要做好這樣一些準備：1、教師準備“表現山洪暴發、洪水肆虐情景”的課件。2、學生收集有關山洪情形和危害的資料以及令自己感動的典型事跡，并認真讀一讀。五 、設計特色：這次教學的設計特色在于：1、以讀為本，讀中感悟：朗讀是一種古老而又富有生命力的學習方法。所以學習橋時，我讓學生通過自主讀、合作讀、

3、探究讀、對比讀、教師范讀、角色表演讀等多種形式的讀來落實語言訓練，培養學生語感。2、雙線并行，情景再現：我會著力渲染環境的真實，讓學生如身臨其境般感受到洪水的兇猛，將環境描寫這一條線與老漢不徇私情、舍己為人的光輝形象這一條線相結合，并采用“品讀感悟”式教學方法，使老漢的英雄形象凸顯得越來越美麗動人。3、情法并重，讀寫結合：在指導學生理解老漢的光輝形象中，我會結合文章的有關語句進行表達方法的滲透，讓學生感悟到作者的語言簡潔明快、手法準確無誤、結構跌宕起伏。在學生理解的基礎上，我設計了一個寫話的環節來祭奠老漢，這既是情感的凝聚和提升，又是落實語言實踐的活動。六、教學時間：本課教學需要兩課時，我是這

4、樣安排的：第一課時：初讀課文，學習生字新詞，感知課文的主要內容。第二課時：通過研讀課文中的重點詞句，逐步深刻感受老漢無私無畏、舍己為人的精神，初步學習作者的表達方法。七、教學程序：下面，我將為大家介紹第二課時的教學過程。教學分三步完成：（一）探究三個問題，理解課文內容。探究問題（1）：感受洪水肆虐與人們的恐慌語文教學中環境烘托到位，有助于學生對課文的理解。因此，開課時我就將環境作為突破口，讓生找出描寫大雨和洪水的句子。課件：句子黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。整節課就圍繞洪水的兇猛拉開了帷幕。接著我引導學生抓住“像潑、像倒”“勢不可

5、擋”等詞，感受雨水的兇猛和洪水的可怕，領悟比喻、擬人修辭手法的妙用，體會語句凝練所烘托出來的緊張氣氛。在學生感悟的基礎上，觀看山洪暴發的課件，再次感受場面的緊張。播放課件接下來我指導學生在個人讀透的基礎上，進行排讀，即先由一個組齊讀，然后兩個組齊讀，最后全班齊讀，形成一種越來越強的氣勢，讀出洪水的勢不可擋，讀出形式的危急。然后，引導學生從讀書聯系到生活實際，體悟洪水到來時人們的害怕，教師設計問題：如果你也是其中一員，此時你是什么感受？村民和你一樣，也是驚慌失措。從而為下面反襯出老支書的高大形象埋下伏筆。這部分主要通過讀來烘托氣氛，孕伏情感。探究問題（2）：感受在死亡緊逼時，老支書的從容鎮定。你

6、覺得老漢是一個怎樣的人？學生在書上勾畫出最讓人感動的語句進行批注，然后全班交流。1、交流感動之一： 老支書的第一次壯舉課件：句子老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”教師設計問題：老漢是在什么情況下說這句話的？他當時是怎么做的？為引起學生的共鳴，我范讀7、8自然段：（木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。讓學生思考剛才還是跌跌撞撞、亂哄哄的人們，為什么此時停住腳，望著老漢？感悟“他像一座山”中“山”的含義。將危險的進一步逼近、人們的恐慌與老漢的表現對比起來讀：死亡在洪水的獰笑聲中逼

7、近。人們跌跌撞撞地向木橋擁去。木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。2、交流感動之二：出示課件：句子老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。為什么老漢兇得像只豹子？當時已出現了怎樣的情況？（對照讀描寫環境的句子：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。）3、交流感動之三：老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。通過讀和聯系上下文讓學生悟出：看似矛盾的舉動，實際上包含了老漢為了大家舍小家，為了兒子舍自己的無私胸懷。這時，老漢的崇高精神進一步得到升華。也為下一環節的寫話練習和理解題目“橋”的含義作了鋪墊。

8、在學習三次感動時，我采用以讀代講的方式，為了鼓勵學生讀出人物的情感，教師評價性的語言顯得尤為重要。在學生的讀得較好的地方，教師可以分別給予“你命令的語氣讀出了老漢的鎮定” ，“你能把老漢讀成一頭豹子”，“你讀出了老漢舍己為人的精神”等評價。探究問題（3）：感悟環境場面描寫與表現人物品格的聯系。本文要歌頌的人物是老支書，為什么作者卻要花那么多筆墨去寫洪水、木橋、村民？這是作者將環境場面描寫與人物描寫相結合的表達方法，怎樣讓學生掌握呢？我采用抓住兩個對比來突破：第一抓環境的險惡與老漢的沉著形成的對比，第二抓群眾的慌亂與老漢的鎮定形成的對比，從而反襯出老漢頂天立地的人格。（二）揭示課文懸念，深化文本

9、感悟。 1、五天以后，洪水退了，這時發生了什么事？教師引讀，學生接讀最后一部分。讓學生悟出這樣結尾的好處？從而感受作者設置懸念這種表達方法的奇妙之處。2、通過朗讀、感悟、交流，讓學生領會此時課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它更是老支書用自己的身軀架起的生命之橋！至此，順利突破了課文的難點，老漢的高大形象也躍然紙上。讓學生“情動而詞發”，帶著感動，帶著敬佩，帶著深切的懷念，寫幾句為老支書祭奠的話，既深化了老漢的精神，也豐富了學生的情感。（三）小結表達特點，閱讀拓展延伸 1、教師和學生一起總結作者在表達上的特點：是人物描寫與環境描寫相結合；是設置懸念；是運用大量的比喻、擬人等修辭手法；是語言簡短。課程標準要求學生要在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。所以，讓學生學習一些表達上的特點，也是