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文檔簡介

1、五年級下冊橋說課稿 一、教材分析:橋是一篇微型小說。該作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾的老黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設置了一個典型的環境,山洪暴發,人們只有唯一的退路那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索,推進故事情節的發展,用一個普通老支書生命的一瞬間的閃光行為,使作品凸顯出人性的美麗風采。二、 教學目標:根據課標要求及教材的編排意圖和課文特點,結合高年段學生特征,我預設了以下三個方面的教學目標:1、知識能力目標:掌握本課生字新詞,有感情的朗讀課文,初步學習作者的表達方法。2、過程方法目標:以讀為本,通過多層次、多形式的讀來感悟課文,并創設情境,在場景的對比中理解人物精

2、神品質。3、情感態度目標:讓學生逐步深刻感受到老漢不徇私情、舍己為人的高尚品格。三、教學重難點:本文語言簡短凝練,有效地烘托了環境的緊張,因此我把洪水飛速上漲時,老漢每一次舉動的內涵作為教學重點,把理解題目“橋”的含義和初步了解課文的表達特點作為教學難點。四、教學準備:為了更好地實現教學目標,課前,我和學生要做好這樣一些準備:1、教師準備“表現山洪暴發、洪水肆虐情景”的課件。2、學生收集有關山洪情形和危害的資料以及令自己感動的典型事跡,并認真讀一讀。五 、設計特色:這次教學的設計特色在于:1、以讀為本,讀中感悟:朗讀是一種古老而又富有生命力的學習方法。所以學習橋時,我讓學生通過自主讀、合作讀、

3、探究讀、對比讀、教師范讀、角色表演讀等多種形式的讀來落實語言訓練,培養學生語感。2、雙線并行,情景再現:我會著力渲染環境的真實,讓學生如身臨其境般感受到洪水的兇猛,將環境描寫這一條線與老漢不徇私情、舍己為人的光輝形象這一條線相結合,并采用“品讀感悟”式教學方法,使老漢的英雄形象凸顯得越來越美麗動人。3、情法并重,讀寫結合:在指導學生理解老漢的光輝形象中,我會結合文章的有關語句進行表達方法的滲透,讓學生感悟到作者的語言簡潔明快、手法準確無誤、結構跌宕起伏。在學生理解的基礎上,我設計了一個寫話的環節來祭奠老漢,這既是情感的凝聚和提升,又是落實語言實踐的活動。六、教學時間:本課教學需要兩課時,我是這

4、樣安排的:第一課時:初讀課文,學習生字新詞,感知課文的主要內容。第二課時:通過研讀課文中的重點詞句,逐步深刻感受老漢無私無畏、舍己為人的精神,初步學習作者的表達方法。七、教學程序:下面,我將為大家介紹第二課時的教學過程。教學分三步完成:(一)探究三個問題,理解課文內容。探究問題(1):感受洪水肆虐與人們的恐慌語文教學中環境烘托到位,有助于學生對課文的理解。因此,開課時我就將環境作為突破口,讓生找出描寫大雨和洪水的句子。課件:句子黎明的時候,雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著,像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來,勢不可擋。整節課就圍繞洪水的兇猛拉開了帷幕。接著我引導學生抓住“像潑、像倒”“勢不可

5、擋”等詞,感受雨水的兇猛和洪水的可怕,領悟比喻、擬人修辭手法的妙用,體會語句凝練所烘托出來的緊張氣氛。在學生感悟的基礎上,觀看山洪暴發的課件,再次感受場面的緊張。播放課件接下來我指導學生在個人讀透的基礎上,進行排讀,即先由一個組齊讀,然后兩個組齊讀,最后全班齊讀,形成一種越來越強的氣勢,讀出洪水的勢不可擋,讀出形式的危急。然后,引導學生從讀書聯系到生活實際,體悟洪水到來時人們的害怕,教師設計問題:如果你也是其中一員,此時你是什么感受?村民和你一樣,也是驚慌失措。從而為下面反襯出老支書的高大形象埋下伏筆。這部分主要通過讀來烘托氣氛,孕伏情感。探究問題(2):感受在死亡緊逼時,老支書的從容鎮定。你

6、覺得老漢是一個怎樣的人?學生在書上勾畫出最讓人感動的語句進行批注,然后全班交流。1、交流感動之一: 老支書的第一次壯舉課件:句子老漢沙啞地喊話:“橋窄!排成一隊,不要擠!黨員排在后面!”教師設計問題:老漢是在什么情況下說這句話的?他當時是怎么做的?為引起學生的共鳴,我范讀7、8自然段:(木橋前,沒腿深的水里,站著他們的黨支部書記,那個全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話,盯著亂哄哄的人們。他像一座山。讓學生思考剛才還是跌跌撞撞、亂哄哄的人們,為什么此時停住腳,望著老漢?感悟“他像一座山”中“山”的含義。將危險的進一步逼近、人們的恐慌與老漢的表現對比起來讀:死亡在洪水的獰笑聲中逼

7、近。人們跌跌撞撞地向木橋擁去。木橋前,沒腿深的水里,站著他們的黨支部書記,那個全村人都擁戴的老漢。2、交流感動之二:出示課件:句子老漢突然沖上前,從隊伍里揪出一個小伙子,吼道:“你還算是個黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。為什么老漢兇得像只豹子?當時已出現了怎樣的情況?(對照讀描寫環境的句子:水漸漸竄上來,放肆地舔著人們的腰。)3、交流感動之三:老漢吼道:“少廢話,快走。”他用力把小伙子推上木橋。通過讀和聯系上下文讓學生悟出:看似矛盾的舉動,實際上包含了老漢為了大家舍小家,為了兒子舍自己的無私胸懷。這時,老漢的崇高精神進一步得到升華。也為下一環節的寫話練習和理解題目“橋”的含義作了鋪墊。

8、在學習三次感動時,我采用以讀代講的方式,為了鼓勵學生讀出人物的情感,教師評價性的語言顯得尤為重要。在學生的讀得較好的地方,教師可以分別給予“你命令的語氣讀出了老漢的鎮定” ,“你能把老漢讀成一頭豹子”,“你讀出了老漢舍己為人的精神”等評價。探究問題(3):感悟環境場面描寫與表現人物品格的聯系。本文要歌頌的人物是老支書,為什么作者卻要花那么多筆墨去寫洪水、木橋、村民?這是作者將環境場面描寫與人物描寫相結合的表達方法,怎樣讓學生掌握呢?我采用抓住兩個對比來突破:第一抓環境的險惡與老漢的沉著形成的對比,第二抓群眾的慌亂與老漢的鎮定形成的對比,從而反襯出老漢頂天立地的人格。(二)揭示課文懸念,深化文本

9、感悟。 1、五天以后,洪水退了,這時發生了什么事?教師引讀,學生接讀最后一部分。讓學生悟出這樣結尾的好處?從而感受作者設置懸念這種表達方法的奇妙之處。2、通過朗讀、感悟、交流,讓學生領會此時課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋,它更是老支書用自己的身軀架起的生命之橋!至此,順利突破了課文的難點,老漢的高大形象也躍然紙上。讓學生“情動而詞發”,帶著感動,帶著敬佩,帶著深切的懷念,寫幾句為老支書祭奠的話,既深化了老漢的精神,也豐富了學生的情感。(三)小結表達特點,閱讀拓展延伸 1、教師和學生一起總結作者在表達上的特點:是人物描寫與環境描寫相結合;是設置懸念;是運用大量的比喻、擬人等修辭手法;是語言簡短。課程標準要求學生要在閱讀中揣摩文章的表達順序,體會作者的思想感情,初步領悟文章基本的表達方法。所以,讓學生學習一些表達上的特點,也是

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