1、如何更好地發(fā)揮材料在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的作用班級可以說是幼兒在家庭之外最先接觸的生活環(huán)境，環(huán)境是重要的教育資源，班級中良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用會使幼兒在與環(huán)境的互動中獲得各方面的發(fā)展，它對置身其中的人會產(chǎn)生潛移默化的作用。如果在沒有幼兒主體地位的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，孩子就沒有多少選擇的自由，又怎能談得上尊重幼兒？所以我們應(yīng)該讓幼兒能接觸到的班級的每一寸空間、每一件材料、每一面墻，不僅大墻，更應(yīng)重視小墻飾，因為能根據(jù)目標(biāo)靈活多變，利于引發(fā)幼兒參與，都應(yīng)有利于引發(fā)和支持幼兒通過與之相互作用而主動獲取有益的經(jīng)驗。幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。廣義環(huán)境

2、觀認(rèn)為，幼兒園的環(huán)境是指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。它既包括人的要素，又包括物的要素；既包括幼兒園內(nèi)的小環(huán)境，又包括與幼兒園教育相關(guān)的園外的家庭、社會、自然的大環(huán)境。將精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境有機地結(jié)合起來。 在幼兒園中，班級可以說是幼兒在家庭之外最先接觸的生活環(huán)境，環(huán)境是重要的教育資源，班級中良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用會使幼兒在與環(huán)境的互動中獲得各方面的發(fā)展，它對置身其中的人會產(chǎn)生潛移默化的作用。但，對工作在幼教第一線的我來說，面對班級的環(huán)境創(chuàng)設(shè)問題還有很多的困惑，根據(jù)自己多年的創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)幼兒園的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)，特別是墻面裝飾和區(qū)角布置，存在著教師動手動腦多、幼兒動手動腦少，教師設(shè)想計劃多、

3、幼兒設(shè)想計劃少，固定的多、變化的少等問題。班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)失去了影響促進幼兒發(fā)展的教育價值，只注重形式美，不注意教育內(nèi)容的系統(tǒng)性。存在這些問題的原因是多方面的。首先，教師本身在班級環(huán)境布置和投放材料時有很大的盲目性，很少考慮幼兒的興趣需要，對環(huán)境材料的設(shè)置和投放要實觀什么教育目標(biāo)和內(nèi)容也很少研究。因此，也就無法判斷幼兒當(dāng)前的水平，無法有效地引導(dǎo)幼兒向更高的水平發(fā)展。教師還是將墻面布置作為教育教學(xué)以外的任務(wù)來完成。從選題到制作一切由教師設(shè)計安排。其實深入到孩子中間去，不難了解，孩子們喜歡的不是那些教師費心費力制作的，既有教育意義又有欣賞價值的作品。而是那些在成人看來不像、不美、不起眼，但出自孩子之手

4、的作品。孩子有著與成人不同的喜好、表達方式和欣賞標(biāo)準(zhǔn)，有強烈的被接納及成功的需要。幼兒想像是最豐富的，幼兒參與設(shè)計的環(huán)境才是最有意義的。教師不應(yīng)過多的擔(dān)心幼兒參與的效果不好，停留在形式上面，要改變教師的觀念，善于靈活應(yīng)變。其次，幼兒不同年齡層次之間差異明顯，對環(huán)境的要求有所不同，如果不注意這些差異，就會使一部分幼兒不能從環(huán)境中獲得滿足發(fā)展需要的有利條件，幾年下來，固定的環(huán)境多、變化的較少。還有很多教師為了省事，一次性完成創(chuàng)設(shè)，不考慮幼兒的實際及教學(xué)聯(lián)系性，這樣固定的環(huán)境必然失去環(huán)境的價值。有感于此，我認(rèn)為：準(zhǔn)備和運用一定的材料，按照科學(xué)的原則來創(chuàng)設(shè)環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境的教育作用，促進幼兒體、智、德、

5、美等的全面發(fā)展，是創(chuàng)設(shè)幼兒園班級環(huán)境必須考慮的問題。應(yīng)如何更好地進行幼兒園的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)呢?幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出：幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。孩子的探索活動往往由問題引起，而這些問題常常與環(huán)境和操作材料密切相關(guān)。孩子對周圍客觀世界的探索欲望有不少是由于自身的發(fā)展需要而自發(fā)產(chǎn)生的，這種產(chǎn)生的過程充分體現(xiàn)了他們的主體意識，但由于孩子年幼、知識經(jīng)驗的貧乏，也需要教師的正確引導(dǎo)，這些引導(dǎo)有時可能在孩子問題出現(xiàn)之初，也有可能在孩子提出疑問的過程中，甚至在孩子解決問題的結(jié)束時。但無論是哪一個階段，都

6、需要教師為他們提供與探索活動密切相關(guān)的環(huán)境及操作材料。所以在幼兒自由探索時，教師要根據(jù)幼兒的探索情況及時創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供相關(guān)材料。實例一：區(qū)域材料放大鏡的提供投放該材料的原因是源于孩子看不清“葉子的葉脈是什么樣子的”，教師根據(jù)幼兒的需要投放了觀察的工具，幼兒經(jīng)過觀察，進行了想和比較，又用“畫”的形式把觀察到的細節(jié)記錄下來，為科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)提供了記錄表，期間，幼兒進行觀察記錄的過程中產(chǎn)生的用葉子制作、繪畫等想法，教師為幼兒自由生成的活動提供各種工具及輔助材料，最后總結(jié)出葉子還可以有很多用途，教師把幼兒制作的葉子作品張貼到墻上交流，又成為了有意義的墻飾。實例二：教師進行晨檢點名活動，孩子們發(fā)現(xiàn)今天某個伙

7、伴沒到，紛紛議論：“他怎么了？”“他是不是生病了？”“可能去旅游了。”缺勤的小問題引起了幼兒關(guān)心的情感，并討論產(chǎn)生了一個建議：“我們應(yīng)該有一個我們自己的，而不是給家長用的接送卡。”接下來，孩子們自己設(shè)計了自己的“出勤卡”，教師作為參與者給幼兒提供了各種材料，最后我們班的“今天誰沒來”的小墻飾就產(chǎn)生，每天都吸引著孩子們的關(guān)心，最后還養(yǎng)成了習(xí)慣。以上實例帶給我們許多的思索：孩子的主體性，教師的善于發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)及支持，創(chuàng)設(shè)環(huán)境和材料范圍的擴展等問題。從物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中可看到，狹義的空間范圍的創(chuàng)設(shè)限制了幼兒更廣泛的探索活動：幼兒園園內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的范圍應(yīng)包括幼兒園內(nèi)幼兒所要到的各個地方，即使具體體現(xiàn)到班上，

8、也應(yīng)該是包括本班幼兒經(jīng)常活動的場所。但很多教師卻存在著理解及實踐的誤區(qū)，各班以主活動室、主墻面為主，認(rèn)為主要的做好了，其他就不那么重要。正確的做法應(yīng)該是：1全方位地考慮幼兒園的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)。（1）充分利用原有環(huán)境，發(fā)現(xiàn)和挖掘原有環(huán)境的特點，令其發(fā)揮有效的作用；（2）在原有環(huán)境的基礎(chǔ)上進行加工改造，重新組合；（3）根據(jù)幼兒個性發(fā)展的需要和各種教育活動的需要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境。因此，應(yīng)擴展和延伸環(huán)境創(chuàng)設(shè)的區(qū)域，由“大墻飾”向“小墻飾”擴展。由活動室擴展延伸到盥洗室和臥室，將創(chuàng)設(shè)內(nèi)容同各室特點有機地結(jié)合起來，使其發(fā)揮相應(yīng)的作用。例如，盥洗室中“節(jié)約用水”的標(biāo)志；樓梯過道間的安全標(biāo)志等。由室內(nèi)向室外擴展延

9、伸，園內(nèi)的綠化地帶、小溝、水池、土堆、圍墻、欄桿、樓梯等都是應(yīng)考慮的區(qū)域。2教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中不能以包辦代替制約幼兒主體性的發(fā)揮：班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的是引發(fā)和支持幼兒與周圍環(huán)境的積極作用，因此幼兒是環(huán)境創(chuàng)設(shè)中不可缺少的參與者。對于這個問題的認(rèn)識實際上是教師教育觀、兒童觀的體現(xiàn)。教師不能把精力放在“我想怎樣布置，我想怎樣創(chuàng)設(shè)”上，而應(yīng)將精力放在“我怎樣啟發(fā)、引導(dǎo)支持幼兒參與，幼兒怎樣參與，我能最大可能地提供什么樣的條件”上。這種參與，是教師有目的、有計劃、遵循幼兒年齡特點組織幼兒參與設(shè)計、參與收集和準(zhǔn)備材料、參與布置、參與操作、參與管理的過程。3不能盲目追求“精美”的、以裝飾功能為主的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)，

10、這樣會降低環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育性，也減少了幼兒表現(xiàn)自己、樹立自信心的機會。（1）避免較多地從色彩、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、布局等方面考慮，例成人視平線的高度、精美的“鏡框式”等，應(yīng)當(dāng)透過表面形式去發(fā)現(xiàn)孩子創(chuàng)意的美、感受的美。（2）不應(yīng)對幼兒的作品、操作材料等看不上眼，更不應(yīng)該采取選“優(yōu)”方式展示少數(shù)幼兒作品，可與孩子一起根據(jù)作品不同的特點對其進行加工修飾。加工修飾的方法有多種：邊框修飾法、背景襯托法、刪減增添法、創(chuàng)意組合法（師生合作的各自一部分）、空間位置（門、窗、角落、陽臺、欄桿等）選擇法、放置方式變化法（吊、貼、擺等）等。4不應(yīng)長期固定不變環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，那種單一的創(chuàng)設(shè)手段，影響幼兒豐富的想象力，減少孩子動

11、手操作及與周圍環(huán)境之間積極的相互作用的機會。（1）長期固定不變：墻飾內(nèi)容、區(qū)角位置、擺設(shè)；投放材料數(shù)量、種類。（2）創(chuàng)設(shè)手段及表現(xiàn)形式單調(diào)：幼兒作品排排貼（裝）；墻飾主要是平面的粘貼，對內(nèi)容也有一定的限制，并且貼死、貼牢，根本說不上活動、可供幼兒操作的；評比欄中的乖娃娃標(biāo)記表現(xiàn)在班班都是小紅花，少有想過問問孩子，你想用什么標(biāo)記來表示“好孩子”，且小紅花都是被教師親自貼死的。5不能讓活動操作材料的貧乏和單調(diào)去控制、剝奪幼兒在游戲及各種活動中的探索意識和行為。（1）不應(yīng)只重視設(shè)施設(shè)備的購置，輕視幼兒活動材料的提供；（2）不應(yīng)只重視教師的教具制作，輕視幼兒學(xué)具，操作材料的提供。（3）操作材料數(shù)量少，

12、種類少，讓幼兒自主選擇和使用的機會少，即使有讓幼兒的選擇，也是在教師根據(jù)自己需要而提出的條件的前提下的有限選擇。教師應(yīng)開放幼兒操作材料，支持與提高幼兒求異表現(xiàn)的能力。（4）應(yīng)避免提供成品類的、定型類的、變化單一材料，讓幼兒不能進行多種組合，不能激發(fā)幼兒探索的興趣。可供孩子進行多種組合的材料除了現(xiàn)在玩具市場上較多的建構(gòu)材料外，更多的需要教師和幼兒共同去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)制新的幼兒喜歡的材料，同時，挖掘和利用本地的豐富的物質(zhì)資源。例如毛線、麻繩、紙、布、樹葉等。除了單獨使用外，更可以與其它材料進行各種各樣的組合。要使幼兒在與環(huán)境的相互作用中主動學(xué)習(xí)和發(fā)展，根據(jù)幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平以及教育目標(biāo)來設(shè)置

13、環(huán)境和投放材料是基本前提，但要真正實現(xiàn)還必須有教師的啟發(fā)、鼓勵和引導(dǎo)，為此教師應(yīng)做到以下幾點:1材料取自身邊的資源（大多是廢舊材料）。這樣的教育讓孩子們學(xué)會了勤儉，學(xué)會了珍惜和利用資源，這樣的教育讓孩子學(xué)會了創(chuàng)造，學(xué)會了通過自己的創(chuàng)造讓廢舊的或僅有的材料發(fā)揮更大的價值。總之，這樣的教育讓孩子們感受到創(chuàng)造的意義和價值，從而樂于創(chuàng)造，樂于探索。2材料要有一定的結(jié)構(gòu)，暗含著教育目標(biāo)與內(nèi)容。教師對所投放的材料都要進行精心的選擇、設(shè)計和安排，使其暗含著與教育目標(biāo)和內(nèi)容相適宜的事物的特征與相互關(guān)系，而這些事物的特征和相互關(guān)系又是由低到高漸進性展開的。這樣，孩子們在與符合自己認(rèn)知特點和需要的、有結(jié)構(gòu)的環(huán)境和

14、材料的相互作用中，主動、不斷地向前發(fā)展。3將收集材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程作為幼兒的學(xué)習(xí)過程。在發(fā)動幼兒集體討論決定了區(qū)角布置或墻飾的內(nèi)容后，我們應(yīng)和幼兒一起準(zhǔn)備材料并進行設(shè)計制作。在這個過程中，我們應(yīng)充分調(diào)動幼兒的積極性，他們能做得到的讓他們自己去想，讓幼兒利用已有的知識經(jīng)驗，通過看、聽、問等途徑獲取信息材料的能力和探究解決問題的能力等等。4要給幼兒自主選擇和使用材料的權(quán)利。實踐證明：幼兒是否有自主選擇和使用材料的權(quán)利，在很大程度上影響著他們參與區(qū)角設(shè)置和墻飾制作的積極性，影響著幼兒與環(huán)境材料之間的相互作用。因此，我們應(yīng)盡可能地讓幼兒自己選擇材料，自己決定做什么，并把材料放置在方便幼兒取放的地方，

15、以最大限度地調(diào)動幼兒的積極性，便于幼兒不斷地與環(huán)境材料相互作用。5給幼兒出錯的權(quán)利，找出錯誤背后的真正原因。幼兒的年齡特點決定了他們對客觀事物的認(rèn)識會受到直接經(jīng)驗的影響。在和環(huán)境材料相互作用的學(xué)習(xí)探究活動中，幼兒的做法和得出的結(jié)論并非都是正確的，難免會有一些片面甚至是錯誤的地方。這時我們不應(yīng)簡單化地批評指責(zé)幼兒，而應(yīng)設(shè)法搞清楚幼兒的真實意圖和認(rèn)識水平，避免誤解或傷害幼兒。6培養(yǎng)幼兒尊重客觀事實，依據(jù)事實得出結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。長期以來，有些教師很少注重培養(yǎng)幼兒尊重事實的科學(xué)態(tài)度，不給幼兒嘗試的機會，習(xí)慣于由自己來判斷幼兒的對錯，使幼兒感到真理只存在于教師的頭腦之中，他們關(guān)注的是教師的態(tài)度，而不是客

16、觀事實本身，這就造成了幼兒對教師的一種依賴和迎合心理。要改變這種現(xiàn)象，我們就必須更新教育觀念，從“教師講，幼兒聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝變褐鲃犹骄浚约赫掖鸢浮保瑒?chuàng)造機會和條件讓幼兒參與教育活動，逐步培養(yǎng)幼兒形成尊重客觀事實，依據(jù)事實得出結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。7支持、啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒與環(huán)境相互作用。無論是師生共同準(zhǔn)備和創(chuàng)設(shè)的環(huán)境材料，還是教師根據(jù)教育目標(biāo)和內(nèi)容提供的環(huán)境材料，我們都應(yīng)積極支持和鼓勵幼兒進行探究和操作活動。在指導(dǎo)幼兒進行探究操作活動時，我們要改變以往的“檢查者”的角色，把精力從“檢查玩具是否掉了，東西是否亂了，幼兒是否發(fā)生矛盾了”等問題轉(zhuǎn)移到幼兒的探究和操作活動上來，關(guān)注幼兒的興趣和需求，正確判斷他

17、們的發(fā)展水平，引導(dǎo)幼兒向更高的水平發(fā)展。如我們可引導(dǎo)幼兒討論問題“汽車在什么樣的路面上跑得更快？”，并鼓勵幼兒說出各自的答案。為了讓幼兒驗證自己的猜想，我們可以發(fā)動幼兒找來各種高低、形狀不同的積木、紙板、易拉罐等，啟發(fā)幼兒運用這些材料搭出不同角度的斜坡，并提供橡膠、木板、玻璃等不同質(zhì)地的斜坡面。我們可讓幼兒在搭好的斜坡上進行賽車，并啟發(fā)幼兒注意觀察汽車速度和路面的傾斜度以及光滑程度有什么關(guān)系。通過多次操作，幼兒可發(fā)現(xiàn)汽車滑下斜坡的速度不僅與路面的傾斜度有關(guān)，還與路面的光滑程度有關(guān)，初步體驗到速度與傾斜度、速度與摩擦力之間的關(guān)系。幼兒園的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。要搞好環(huán)境創(chuàng)設(shè)，就必須以“創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的環(huán)境和材料”的教育理念為出發(fā)點，對幼兒的身心發(fā)展特點進行全面透徹的了解，充分認(rèn)識環(huán)境材料可能蘊含的教育價值，并用科學(xué)的方法引導(dǎo)幼兒和環(huán)境材料相互作用，促進幼兒體、智、德、美全面發(fā)展，使幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒教育活動中起到一個至關(guān)重要的作用，最重要的是能使幼兒在通過與環(huán)境材料的互動中，培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)的能力，探究問題、解決問題的能力，同伴之間的交往能力等。創(chuàng)造創(chuàng)造性的環(huán)境，造就創(chuàng)造性的孩子，愿我們以驚人的探