1、有效教學之我見語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。那么，怎樣提高課堂教學的有效性呢?我有幾點體會： 一、深入鉆研文本。 新課程提倡開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教

2、材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養。課文也很少朗讀，上課時對教材內容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。因為語文學科的本質特征表明：語文的“工具性”與“人文性”均具體地體現、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，“工具”也就無法成為工具，“人文”也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。 我的語文教學，每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預設”，或查字（

3、詞）典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯系上下文理解。如果要聯系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發現一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，總是把文章的結構分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內容、教學重點、難點等了然于胸的基礎上，我才開始撰寫教案，而且幾乎是一氣呵成。 一篇課文究竟應該怎

4、么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標準去加以衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學生，沒有最好的，只有此時此地最有效的這個過程中，教師也許要花費許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”，但它卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環。 二、創設問題情境，激發探究的興趣。 蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在教學過程中，要盡量這學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創

5、設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發學生探究的興趣。如賣火柴的小女孩描寫第四、五次幻想的內容是重點段，學生細讀后，雖有感悟，但只是淺層次的。第四、五次幻想與前三次有什么不同？對此你有什么不解？學生對于這些問題，興趣盎然，而后又產生許多疑問。如前三次沒有寫小女孩的語言，為什么這次寫了，而且是叫起來的？前幾次是經過激烈的思想斗爭，而第五次卻是毫不猶豫地擦燃一大把火柴，為什么？經過引導，學生思想開闊了，提出更多有價值的問題，激起探討的興趣。對于這些問題，教師再引導學生精讀課文展開自學討論。這樣，通過討論交流，學生的創新意識不斷增強。 教師是教學過程中問題情境的創

6、設者，一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。創設問題情境的常用方法有：（1）聯系生活實際創設問題情境；（2）利用演繹推理創設問題情境；（3）利用類比推理創設問題情境；4）借助多媒體直觀手段創設問題情境；（5）借助童話故事創設問題情境。 （二）在探究中喚醒學生的問題意識，引導學生發現提出問題。 愛因斯坦也指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”問題是思維的開始，在弘揚創新精神的今天，培養學生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學生的問題意識，會增強學習效果。美國學者布魯巴克認為，

7、最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。因此我們在課題研究課中，教師要注重引導學生提出問題，我們通過研究總結出的引導學生提出問題的策略。 1。創設和諧的教學氛圍，信任學生，相信學生能提出問題；要激勵學生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學生犯“錯誤”，不輕易否定。 2。運用多種教學方法，讓學生能夠提出問題。 （1）創設游戲情境，讓學生能夠提出問題。 （2）注意觀察比較，引導學生發現問題。 （3）組織匯報討論，引導學生發現問題。 （4）開展課外實踐，引導學生發現問題。 

8、3。重視對問題進行篩選，讓學生提出有價值問題。 （三）放手讓學生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。 問題是思維的開始，問題解決過程就是創造性思維的過程。當學生提出自己的問題后，教師應該是學生解決問題過程的指導者，應該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發、提高學生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。 三、把握學生思維發民的年齡特點，發展學生的智力 小學生對形式新異，生動活潑的東西特別容易發生興趣，一旦有了興趣，他們就會發揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發展自己的智力。因此，我在低

9、年級課堂教學中，畫畫寫寫、模仿表演、設疑質疑等都是很好的教學方法。我教學桂林山水一文時，在整體感知后，學生不難說出：“我讀了文章后，覺得漓江的水和桂林的山真是太美了！就像一幅畫卷。”我故意說道：“同學們真聰明，一下子就讀懂了文章的內容。那么，這篇課文我們還有必要學下去么？”同學們紛紛說道：“我們還得靜下心來讀進去，品味語言。”“我們還得學習文章的表達順序。”“我們還要走進作者的內心，體會作者的思想感情。”多叫人高興呀！我連忙夸贊到：“靜下心來讀進去，品味語言。多好的讀書方法呀！老師真為你們這些課堂上的小主人感到欣慰！”有時，我在開篇以后，主動詢問孩子們：“你們覺得這一課該怎么學呀？”大家紛紛發

10、表意見。有的說：“我覺得一定要從整體把握內容，再到部分咬文嚼字，抓住關鍵的詞句聯系上下文讀書，再回到整體，我們一定能夠體會到文章的思想感情。”有的說：“我們還可以抓住重點詞語和標點，采用換詞、換標點的比較法讀書，一定能體會作者的獨具匠心。”有的說：“我們就從問題入手，發現問題，提出問題，解決問題。”有的說：“我們可以用一邊讀書一邊在腦海里浮現畫面的方法讀書，這樣就便于我們理解文章了。”有的說：“我們要注意段與段之間的聯系，了解作者的表達順序，就知道作者的寫作思路了。”還有的采用朗讀法：大家各自盡情地朗讀，“你為什么這樣讀？說說你的理由。”這樣就自然把文章的內容和情感弄清楚了。我尊重大家的意見，讓同學們采用自己喜歡的方式學習，學完后互相匯報交流，取長補短，再加上老師的點撥和指導，學生的自學潛能得到了極大的發揮。其實，學生這樣一套套的自學方法，還不是教師在平時的教學過程中注意教規律、教方法的結果！想到這些自學方法也許會令孩子們終身受益，此時，真有一種成功的喜悅涌上心頭。 總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文