1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上課題名稱阿西莫夫短文兩篇2周次2計劃課時2課型新授班級八一、八二本課課時2教學(xué)目標(biāo)知識與技能1積累詞語，掌握“遺骸、褶皺、劫難、追溯”等詞的讀音，理解“劫難、致密、追溯、天衣無縫”等詞的詞義，并學(xué)會運用。2了解“板塊構(gòu)造”“大滅絕”“撞擊說”“火山說”“斯石英”等科學(xué)概念。3了解兩篇文章作者的思維方式。過程與方法1比較分析兩文的說明對象和說明角度，把握兩文所介紹的科學(xué)知識，體會作者思維的開放性與周密性。2揣摩語言，體會本文語言簡明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的特點。情感、態(tài)度、價值觀學(xué)習(xí)作者運用豐富的科學(xué)知識、敏銳的科學(xué)眼光深入探索未知的精神，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，不囿于成說

2、，敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，向科學(xué)的未知領(lǐng)域進(jìn)軍。教學(xué)重點1把握兩篇短文的內(nèi)容，明確說明對象，理清寫作思路。2學(xué)習(xí)作者善于聯(lián)系，由此及彼，多角度、多側(cè)面的思維方法。教學(xué)難點體會課文中的補(bǔ)充說明的作用和含義。教法和學(xué)法自主合作探究；教師指導(dǎo)。教學(xué)過程第二課時被壓扁的沙子一、新課導(dǎo)入上節(jié)課我們閱讀了短文恐龍無處不在，這篇文章與恐龍有關(guān)，但說明的中心卻是由恐龍引出的另一個問題對大陸“板塊理論”的論證。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)另一篇短文被壓扁的沙子。從這篇文章的標(biāo)題來看，似乎與恐龍毫無關(guān)系，況且沙子又怎么會被壓扁？標(biāo)題讓人感到很奇怪，但讀后你就會知道，它也是在解釋一個恐龍之謎。二、篩選重要信息，整體把握主要內(nèi)容默讀課

3、文，討論下列問題。1本文對于造成恐龍滅絕的原因提出了哪兩種科學(xué)假說？假說一：“撞擊說”。一個巨大的小行星或管星對地球的毀滅性的撞擊，是導(dǎo)致包括恐龍在內(nèi)的許多地球生物滅絕的原因。假說二：“火山說”。地球突然經(jīng)歷了一個火山爆發(fā)期，使得包括恐龍在內(nèi)的大量生物滅絕。2文章是怎樣引出“撞擊說”和“火山說”的？找出有關(guān)段落并朗讀。提示：由“6500萬年前形成的沉積物薄層中，發(fā)現(xiàn)了稀有金屬銥”推論“這可能是由于一個巨大的小行星或管星對地球撞擊的結(jié)果”“這也許是導(dǎo)致所有包括恐龍在內(nèi)的許多地球生物滅絕的原因”。3文章是怎樣引出“火山說”的？找出有關(guān)段落并朗讀。提示：“有人指出，如果地球突然經(jīng)歷了一個火山爆發(fā)期，

4、許多火山大致同時噴發(fā)，那么能造成一個足以使生物大量滅絕的巨大災(zāi)難。”4“為此，科學(xué)家們一直都在努力尋找證據(jù)來驗證這兩種理論。”科學(xué)家們是怎樣驗證的？從文章中找出所列舉的證據(jù)。明確：證據(jù)一：“斯石英”的化學(xué)、物理性質(zhì)。普通的沙子在超高壓的狀態(tài)下變成為致密的“斯石英”，“斯石英”在自然狀態(tài)下經(jīng)歷數(shù)百萬年的反彈，又會恢復(fù)為沙子。在實驗室里，用攝氏850度的高溫把“斯石英”加熱30分鐘，會變?yōu)槠胀ǖ纳匙印Ｗ糇C：“金剛石”的形成與“斯石英”相類似。用人們較為熟悉的“金剛石”進(jìn)行類比，使一般人明白這個道理。推斷：在自然界，斯石英出現(xiàn)的地方肯定發(fā)生過巨大的撞擊，形成過高壓，而且肯定沒有發(fā)生過火山活動。 證據(jù)

5、二：在一些地方已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了斯石英，而且有證據(jù)顯示這些地區(qū)曾經(jīng)受到巨大隕石的撞擊。撞擊所產(chǎn)生的巨大壓力形成了“斯石英”。 佐證：新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石層的年齡為6500萬年，與恐龍滅絕的歷史相同，研究者從里面檢測到了斯石英相同的原子排列，證明這里有“被壓扁的砂子”。推斷：6500萬年前地球曾經(jīng)受到巨大隕石的撞擊，撞擊所產(chǎn)生的巨大壓力形成斯石英。這些斯石英在沉降之前曾被濺起到平流層中，造成很長一段時間內(nèi)陽光無法抵達(dá)地球表面，導(dǎo)致地球生物滅絕。而斯石英出現(xiàn)的地方不可能發(fā)生過火山。結(jié)論：“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應(yīng)該是撞擊。”三、語言學(xué)習(xí)，體會補(bǔ)充說明的作用文章中一共有五處地方運用了補(bǔ)充說明

6、，試找出來，說說它們的作用。示例一：“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物”，用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例，體現(xiàn)了科普作品語言淺顯易懂的特點。 示例二：“如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。”通過看地圖證明南美與非洲的相離，更使人信服，補(bǔ)充說明了大陸漂移學(xué)說的一個最顯而易見的證據(jù)。 學(xué)生找出其他三處說說其作用。教師歸納：“萬一哪天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。”這一句看起來有調(diào)侃的意味，但并非無稽之談。星體撞擊地球雖然極為罕見，但在地球的歷史上確實發(fā)生過。作者作這樣的假設(shè)，意在強(qiáng)調(diào)天文學(xué)研究的現(xiàn)實意義。“即非常純的沙子。”這是

7、對“二氧化硅”的解釋，一方面指出“二氧化硅”即沙子的學(xué)名，易被人理解接受，另一方面也強(qiáng)調(diào)只有非常純的沙子才能稱得上“二氧化硅”，一般的沙子都含有雜質(zhì)。“你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢？”也許沒有人會在意斯石英的還原問題，但沒有人會愿意把金剛石變?yōu)樘迹驗榻饎偸F了。作者隨筆幽默了一下，表現(xiàn)了作者思維的活躍。四、比較閱讀，理解兩篇文章的異同1與短文恐龍無處不在相比，兩篇短文在行文思路上有哪些相似之處和不同之處？提示：都是先提出問題，然后作出假設(shè)，經(jīng)過推理論證之后得出結(jié)論。不同之處：第一篇短文由一個問題引出另一個問題；第二篇短文是提出兩個假設(shè)，通過論證否定其中一個。2兩篇文章在探索自然奧秘的過程中，思考問題的方式有哪些相同之處？提示：都體現(xiàn)出多角度、跨學(xué)科地思考、分析問題的思維特征。五、小結(jié)：同學(xué)們，這兩篇科普短文，讓我們見識了動物界的滄海桑田，讓我們欣賞了大自然的神奇奧妙，讓我們領(lǐng)略了科學(xué)家的敏銳聰慧我們也要從中受到啟發(fā)，平時要善于發(fā)現(xiàn)問題，善于多角度思考問題，運用科學(xué)的